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对小学数学公开课评议的几点反思与策略 （段奇 发布时间：2013-3-22 8:04）在新课改背景下，公开课是一种重要的教研活动形式,它承载着实践和研讨新课改的使命，为教师的专业成长提供了一个广阔的前沿阵地。但令人遗憾的是，在公开课评议中，出现了大量有违公开课初衷、远离公开课实质的不良现象，诸如盲目的吹捧、庸俗的附和等。这之中有两个典型：一曰“赞歌式”评议。评议者不管课堂如何，一律高唱赞歌，表面上看是与人为善，是对授课者的尊重，实质上这是极不负责的表现。它完全抹杀了公开课作为研讨探究的特性，既让执教者失去了切磋的机会，又无端亵渎了公开课的尊严。其实，公开课评议的真正和谐并非一味评功摆好，而是在交流、碰撞中求同存异，逐渐提高教学水平。二曰“捉虫式”评议。“捉虫式”评议即评议者专挑课堂问题，大有让授课者无地自容之感。事实上，这类评议者对课堂的描述和追求太过于理想化，对课堂的生成缺乏理性的思考和宽容的态度，正是由于苛刻的心理，他们评议课堂时常常见木不见林。最为重要的是，这种“捉虫式”评议，完全忽视了授课教师的教学个性。公开课评议直接影响到公开课活动的开展，为保证公开课的有效性和促进教师的专业发展，公开课活动必须回到“原点”，公开课评议应坚持科学有效的原则和方法。实践表明，亮出“三个一”将更利于公开课的评议。一、提一个亮点“寸有所长”,再普通的公开课也有自己的闪亮之处。挖掘公开课的一大亮点，就是让每位听课者找出本堂课的一个最成功的地方。这实质上是对授课者的首肯和认同，有助于其张扬课堂的个性，正如有位同仁所说：“名师是夸出来的”。记得在一次优质课竞赛中，有位教师抽到六年级数学比的基本性质一课，由于这位教师从来没有上过高段数学课，这节课上砸了，教学任务没有完成，教学目的没有达到，重难点也没有突破就在这位老师打算结束本堂课的时候，有位学生对她说：“老师，谢谢您！这堂课我很开心，因为这堂课您一直都在对我们微笑。”谁敢说这堂课没有成功的地方呢？这就是成功的地方“开心”，学生最真实的情感体验。细心的评课者没有忽略这一点，就是这一点，让这位教师有信心继续登上公开课堂，并在今后的课堂中继续发扬这一优点。反之，如果评课者对这堂课只有批判和否定，换作任何一位教师，恐怕都难免不会有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”之感。二、找一个问题“尺有所短”，任何一堂成功的公开课，也存在着问题与不足，正如有人所说：公开课本身就是一门遗憾的艺术。公开课教学的目的是改进和增值，它的核心价值是“研究性”，即示范性、可推广性、创新性，因此公开课的评价方式也必须具有研究性。对于公开课中出现的“问题”，我们不要轻下断言，要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步，我们就当头棒喝，一棍子打死，这也不行那也不许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的“半步”呢?谁能断言这“半步”一定是谬误呢?况且没有这谬误的“半步”，又哪里有创新的“一步”呢?发现“问题”时坚持探讨的原则，既能保护教师的教学个性和那越过雷池的“半步”，又能帮助授课者和评课者从多侧面、多角度去思考同一个问题，这样的探讨，无论是对授课者还是评课者，都能得到一定的提高。三、亮一个妙招“说得好不如做得好”。听课教师除了对授课教师的课堂评议外，最好能亮出自己的一个妙招，即自己的授课“金点子”。也就是说，如果自己来上这一节课，关于理念如何落实、目标如何确定、重难点如何突破、过程如何优化、学生主体性如何体现、提问如何导引、课堂如何激活等，听课教师应亮出属于自己的带有个性和创意的一套最佳“设计方案”。如一教师上的三年级数学合理安排时间一课，构思巧妙：由“客人来，为客人沏茶留客人吃饭整理家务”，各环节前呼后应、环环相扣，创设的情境有始有终。一节课下来，学生也能积极参与、互相合作、敢于提问，教学目标基本都已达到，可以说是一节不错的课。但一节课是只有更好、没有最好的，评课者们各抒己见，纷纷亮出了自己的“金点子”：一位教师说：“课题合理安排时间后面加一个副题今天我当家，给学生一个主人翁的位置，更能激发学生的主动性、学习兴趣和探究欲望。”另一位教师说：“在讲授新课之前，先用相关知识垫底，如让学生判断下面哪句话是正确的：1、小明一边睡觉一边写作业。2、小刚一边吃饭一边跑步。3、丽丽一边唱歌一边跳舞。”第三位教师说：“判断时可以增加些与本课内容有关的，如：1、爸爸一边洗水壶一边找茶叶。2、妈妈一边洗菜一边切菜。”第四位教师说：“是的，有了这一环节的垫底，学生在后面就明白做哪些事的时候可以做其它事，做哪些事的时候做不了其它事，这样学生便能较快的设计出“合理”的方案。”第五位教师说：“客人来”到“整理家务”的三个环节比较相似，教师处理时应有轻有重、有次有主、有缓有急，每一环节后要总结方法，为下一环节积累经验，层层递进。”此时，通过多种方案的比较、碰撞、渗透、交融、升华、重构，一些思维碎片将迅速组合和集结，一些思想和智慧的火花将被点燃。这样的听课评议、交流，实质上就是各自“方案”的亮相和实力的展现；在这种研讨的气氛中，无论是听课者还是授课者都能在多元方案的碰撞中提升教学能力。因此，听课者若能在评课时亮出妙招、亮出“金点子”，将比一味地对授课者进行评议来得更全面深入、更直接形象、更实在有效。总之，课堂教学的评价必须真实、有效；评课者应带着欣赏的态度、科学的态度、诚实的态度，以辩证的眼光去评论一节课，把“赞歌式”的评价转化位既有“赞扬”又有“建议”的评价，把“捉虫式”的评价转化为既有“批判”又有“肯定”的评价，把公开课的评议活动由单一的针对“授课者”转化为评课者、授课者共同学习、讨论的舞台