高校科研文化建设与大学生文化自觉的养成.doc

高校科研文化建设与大学生文化自觉的养成一、大学生文化自觉的基本要素1何谓“文化自觉”“文化自觉”是我国著名社会学家费孝通先生于1997 年在第二届社会文化人类学高级研讨班上首次提出来的。他在对一个世纪的文化反思后觉察到:“我思来想去，文化的接力棒上要镌刻四个字文化自觉。”他指出“文化自觉是指生活在一定文化之中的人对其文化有自知之明，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”有的学者解释: 文化自觉乃是文化主体自我意识的觉醒、文化创造欲的涌流和文化实践变革力的显现。换言之，“文化自觉”就是指一个民族、国家及其人民在文化上的广泛认知和深刻觉悟，包括对文化在社会生活中的地位、作用的普遍共识，对文化发展条件和规律的主动把握，对文化发展权利和责任的勇敢担当。当代世界及中国正在发生巨大而深刻的变化与变革，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为经济社会发展的重要支撑、越来越成为人们在物质生活水平显著提高基础上的热切愿望。因此，文化及文化自觉是摆在我们面前的关系到一个民族、国家前途和命运的重大课题，必须引起全社会的高度关注。大学生实现文化自觉的基础，是要有谦虚和谨慎的“下学”态度，在学习知识文化的实践活动中，循序渐进、理性认识、把握和积累文化。首先，塑造全新的学习观和资本观。早在17 世纪，英国哲学家弗兰西斯培根就已提出“知识就是力量”。人类文明进步与社会变迁都离不开知识的应用和文化的发展。从中国古代四大发明，到第一次科技革命的纺织机器制造，再到当今信息技术、生物产业技术等高尖端科技，人类不断拓展着自己的文化领域，并把文化与科学技术有机结合，创造了丰裕的物质财富，提高了生活质量。中国经济建设任务重大而艰巨，环境和资源等压力迫切要求自主创新科技引领产业升级， 将文化要素迅速转变为高技术含量和高附加值的产品，更好更快提升国民幸福生活指数。大学生只有塑造起全新的学习观和资本观，为中国崛起和民族复兴准备全面、丰富的文化存量，才能经受现实知识经济发展的考验。中国大学生的学习观是在面向应试的中小学阶段形成的，它服务于分数和升学率，违背教育规律，与学生成才和成长的需求脱节。围绕应试指挥棒的学习，重被动灌输轻自主获取、重课本内容轻课外阅读、重死记硬背轻提问质疑、重标准答案轻发散思维等，学习成了外部强制的苦役，没有任何乐趣，学生对其产生了厌倦甚至憎恨。大学阶段以面向市场和就业的专业教育为主，被应试教育扭曲的学习观还没有获得解放，又被职业培训教育进一步异化了。大学生要么没有明确的学习目标和动力，不在读大学，而在“渡”大学，混学分敷衍了事；要么投入到充满技术化和实用主义的职业培训中去，为就业未雨绸缪的考研热、第二学位热、辅修热、律考热、追证热此起彼伏，所有的学习重科技轻人文、重应用轻基础。功利化的学习观导致大学生把大部分甚至所有时间用在教辅读物、考试用书、娱乐性通俗读物上，没有时间或心情去博览群书，去感受“经典”，去思考人生，文化结构和素质结构失衡，缺乏文化涵养与审美情趣。大学生要养成一种文化自觉和真正提升自身竞争力，亟需建立开放性和创造性的学习观， 回归大学的文化启蒙本质，追求精神独立和思想自由。大学生处于记忆力和创造力的高峰期，纯粹应付考试和为就业的学习扼杀了其青春和激情。“人只有在创造文化的活动中才成为真正意义的人，也只有在创造文化的活动中，人才能获得真正的自由”，3（p5）大学生创造文化的活动具体表现在通过课堂、图书馆、网络、生活、休闲和交往等途径最大限度地跨学科、跨专业去涉猎和传承文化知识，并且不满足流行的、已知的理论和观念，既对现成知识持怀疑和批判的态度，又对未知的知识领域进行大胆假设和探索。在开放性和创造性的学习中，发现问题、分享观点。和而不同思想的交汇和争鸣可锻造大学生的意志力、责任心、自信心和自尊心，使他们学会生存、学会相处。大学生除了拥有正确的学习观， 还要构建新的资本观二、高校校园科研文化在创新型人才培养中的作用高校校园文化是弥漫、渗透于师生之间及其创造活动的环境氛围, 而且这种氛围是活跃的, 富有生机的, 犹如气韵流动, 是校园内师生共同创造并遵守的行为方式、行为规范以及共同认同的追求和价值取向。校园文化通过其物质、制度、精神三个层面的文化形式, 通过其办学指导思想、办学理念、办学宗旨、精神风貌、价值观念、道德观念、理想信念等一系列独特功能, 潜移默化地影响学生, 并逐步内化为学生的素质, 从而对学生的成长与发展产生深刻、持久而又全面的影响。高校校园科研文化作为高校校园文化的组成部分，是一种管理文化，是高校科研机构（或队伍）的主流价值观念、道德观念、团队精神、单位形象、行为准则、制度规范、管理模式等方面的提升和凝炼。优秀的科研文化是科研系统的人员、物资、制度和精神等各个要素之间的动态平衡和最佳组合，是和谐的存在和发展的完善。进步的高校科研文化必然是一种以人为本，以文化功能为手段，以激励广大科研人员的自觉行为为目的的文化现象和管理思想。现代高校科研文化是一个有机的系统，是由众多要素组成的有机统一。科研文化之所以与科研绩效有关，是因为科研文化对科研环境有直接的导向作用，影响到科研机构的管理理念，影响到科研人员的科学行为、科学道德和科学评价。科研文化使教学科研人员内部形成一种凝聚力，通过在教学科研人员中建立共同的价值观进而统一教学科研人员对科研工作的看法和反应，并最终使教学科研人员自我调整个人行为，使个人目标与学校目标尽可能一致。因此，要提高高校科研管理绩效，就要从文化的视角去审视现行的管理制度，重视科研文化建设，以先进的理念吸引优秀人才，凝聚核心团队，营造一个有利于创新的文化氛围。在大学生文化自觉养成过程中, 校园科研文化建设起着十分重要的作用。（一）校园科研文化有利于形成大学生文化自觉形成中的创新性人格。人格在心理学上是指个体所具有的比较稳定的心理倾向和心理特征的总和, 它由气质、性格、兴趣、需要、动机、情感、意志、信念等构成。这些因素与人的创造力密切相关。创造性人格的本质是创造性与创新精神, 在创造活动中具有动力作用、导向作用以及对各种智力因素和非智力因素的调节作用。先进的校园文化充溢着智慧的灵性和文化的光芒, 睿智的教师和求知欲旺盛的学生, 带着学术的良知与责任, 探求真理, 奉献人类, 他们相互激励, 教学相长, 不断寻求理想的光芒, 享受知识与智慧带来的无与伦比的乐趣,并造就一种充实而自由的学习、研讨、向上的学术氛围。师生共同营造出先进的校园文化, 先进的校园文化又反过来激发师生们无穷的想象力, 引导他们去探索、去追求、去奋斗, 形成创造性人格特征。（二）校园科研文化有利于激发学生的文化自觉思维。文化自觉的养成， 需要民主、开放、宽松的文化环境。这种民主气氛是自上而下的, 从学校领导层的民主决策到每个班级的民主讨论, 都能带来思维的活跃性, 带来思想的交锋, 从而带来创造性思维。这种气氛鼓励/ 百花齐放、百家争鸣0的学术氛围, 鼓励独特的见解与思维, 提倡建立平等、和谐的师生关系, 提倡师生共同研讨问题。只有在这样的民主气氛下, 通过平等的探讨、自由的交流, 才有利于激发学生的创造性思维。产生创造性的三大心理要素) ) ) 独立性、自信心与意志力, 只有在民主与平等的气氛中才能得到健康发展, 创新型人才也只有在这样的环境中, 才能最大限度地发挥其创造潜能, 从而产生创造成果。（三）校园科研文化有利于培养学生的文化自觉能力。文化自觉能力是指人们在各种类型的创造活动中, 对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造, 新颖而独特地解决问题,产生新知识、新思想、新方法、新成果的能力。校园具有优良的传统文化氛围和浓厚的人文环境, 具有特色鲜明的校风、教风、学风, 昂扬着探索进取的开拓精神, 激发着生活其中的学者和学生进行精神产品的创造, 对学生的智能开发也有着催化作用, 使之自觉求知, 努力成才。在校园优良传统文化的传承下, 学生将从内心认同并自觉地吸收传统文化的精华; 浓厚的校园人文环境, 能极大地养成学生的良好素质, 促使学生创造性能力的提高。三、适应大学生文化自觉的需要，创造性地进行校园科研文化建设1. 坚持以校园科研精神凝聚校园文化。校园精神是校园在长期育人实践中积淀的共同的群体心理特点、行为规范和精神追求。校园精神对人的全面发展的影响具有多样性、弥漫性和隐蔽性等特点, 以其富有个性的特征成为一种独具特色的精神文化, 呈现出强大的精神力量。共性的校园精神特征包括永恒的理性精神、高尚的道德精神、不懈的创造精神等。校园精神又极富个性, 体现出大学独特的魅力, 像北京大学、浙江大学, 正是凭借其/ 兼容并包、学术独立、思想自由0 的精神, 凭借其/ 求是0的精神, 才得以在百年风雨中常新常青。校园精神的培育应与各校办学实际相结合, 即与办学规模、办学水平、办学方向相称, 与长期以来形成的优良校风学风相融, 形成特色和个性, 塑就独特的校园文化。校园精神是校园文化的灵魂, 对校园文化的各个层次起着统领和引导作用。借助于校园精神这一内核, 可整合校园文化各子系统及其亚系统, 使之相互合作协调, 形成文化合力。多层次校园文化的和谐结合, 便可以营造出一种独特的学术环境和校园氛围, 如自由的学术氛围, 多学科交汇的氛围, 师生平等交流的氛围,宽容失败的氛围, 年轻人敢于冒尖的氛围, 个性得以充分发展的氛围, 等等。当然, 这种种氛围的形成需要长期沉淀、积累, 而形成之后便是一种巨大的无声力量, 是最优秀的潜课程, 对创新型人才培养的作用是无可估量的。21 建立适应创新型人才个性发展的校园文化机制。创新型人才的培养是以学生主体良好的个性发展为前提的。校园文化建设应致力于开创一种民主、进取、开放的文化氛围, 将学生的思维向创新意识方面引导, 把他们的好动、好奇激发成动手能力、创造能力, 形成一种利于学生个性发展的校园文化机制。首先, 校园文化应以学生为中心, 将学生作为创新的载体。要重视学生的新体会、新方法、新创造, 鼓励学生标新立异, 质疑问题, 如允许学生自己来设计、规划自己的校园文化生活, 允许学生对每次活动进行质疑和批评, 进而提出改革思路等。第二, 要以更加开放的姿态迎接社会和时代的挑战。校园应为各种学术理论观点提供碰撞的空间, 掀起激烈的探讨, 构成文化生活的丰富多彩性, 让校园文化生活从内涵和形式上都向着多元方向发展; 校园应更加对社会实践开放, 创造机会,让学生在社会实践中去发现问题、分析问题、解决问题。第三, 加强制度文化建设, 保证公正、合理、竞争、高效的文化氛围的形成。第四, 加强心理健康教育, 促进学生良好的个性和人格的形成。第五, 鼓励科研与创造发明, 鼓励创业尝试, 在全校范围内提倡科学研究与创造发明, 举办科技竞赛与展览等活动, 引导学生进行产品开发与创造发明的尝试, 注重增强学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的创新意识, 在实践中提高创新能力。第六, 设立创新型人才奖励基金, 建立创新型人才培养激励机制, 重奖在科技和知识创新中成绩突出者, 重奖在培养创新型人才中贡献突出的教师。31 加强校风建设。所谓校风, 就是学校的风气, 它是一所学校学风、人文风、道德风、教风、管理风、领导风的综合表现。优良的校风是校园精神文化的核心, 也是培养创新型人才必不可少的条件之一。优良的校风能够创设出一种潜隐、弥漫、浸染于整个校园的学术风范, 能极大地影# 64 #响学校成员的价值选择、人格塑造、思维方式、学术风气、道德情感、行为习惯等, 对学生有持久的启迪和感化作用。优良的校风能够在校内形成健康向上的舆论氛围, 能正确引导师生的价值取向, 培育良好的校园精神。校风最集中的体现是学风和教风。学风是以学生为主体, 其中既包括学习的动机、目的、态度、兴趣等内在因素, 也包括学习的方法、纪律、主动性、刻苦性、创造性等外在因素。教风是以教师为主体, 主要体现为教师的教学风气、学术风气、育人风气, 以及教职工的工作作风。教师担负着教书育人的重任, 教风建设的重点是加强师德建设, 教师要树立正确的教育思想, 应在思想政治、道德品质和学识学风等方面以身作则, 做到敬业爱生、严谨治学、教书育人、为人师表。学风建设就是要加强对大学生的思想教育, 教育学生树立对国家、对社会和学校的责任感, 树立崇尚科学的精神; 教育学生掌握科学的学习方法, 不断完善知识结构, 提高综合素质; 培养学生具有高尚的道德品质和良好的行为习惯, 培养学生的创新精神和社会实践能力。41 充分发挥教师与学生在校园文化建设中的互动作用。相对学生而言, 教师是稳定的、非流动的校园文化主体, 他们的治学精神、态度、方法及做人原则等, 在实际意义上代表了校园文化的主流。教师的教学水平、教学风格乃至为人处世、言行举止都能对学生起到/ 桃李不言、下自成蹊0的效果。而校园文化活动往往普遍缺少教师的参与, 虽有活力但文化底蕴不足, 内容丰富却缺乏系统性和导向性, 有时在自由活动的形式下又带有一定程度的强制性, 因此往往容易流于形式, 表面上轰轰烈烈, 实质上却收效甚微。在校园文化建设中, 应师生联动, 充分发挥二者的积极性。要开辟以教师为主导, 以学生为主体, 根植于学生课堂专业学习基础上的校园文化活动的新渠道, 如开展富于创新的自发式的