七年级上册第一单元第4课《诗两首》教学设计.doc

七年级上册第一单元 第4课 课题：诗两首主备：遥墙中学 韩军三 复备：【课标分析】1、能熟练地使用字典、词典独立识字。2、能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。5、对作品中感人的情境和形象，能说出做自己的体验；品味作品中富于表现力的语言6、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。【教学重点、难点】 1.教材分析散文诗两首是七年级第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。金色花是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。泰戈尔写这首诗歌的时候，是他个人最不幸的时候，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有一种宗教色彩。荷叶 母亲用触景生情的方法，引出对家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。课文重点写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。“我”是红莲，“母亲”是荷叶。本文借景写人，托物寄情，花本无情人有情，以花喻人，极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴，富有生活气息。读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。2.教学重点 投入真情，反复诵读，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力，激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们挚爱的母亲。3.教学难点合作探究，品味诗歌语言，深层品味诗句中所蕴含的思想感情，学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。【学情分析】初一学生对爱的感受是懵懂的即使是父母对自己的爱。他们习惯于不假思索、理所应当地接受，并对寻常小事中体现出来的爱浑然不觉。提到父母之爱，往往只想到下雨时为他们送伞、高烧时送他们去医院，缺少真切的理解与感受。1学生基本能通过自主学习与小组合作，查找资料了解作者，通过工具书掌握字词，初步朗读诗歌。2他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。他们生活在和平的年代，没有遭遇过战争和离乱的痛苦；对独生子女而言，更是被百般呵护，缺少生活磨砺总之，“少年不识愁滋味”，需要教师对生进行挫折教育。教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。【教学目标】1. 积累字词，学会用工具书解决文中的生字词。2、通过各种朗读方式（范读、自由朗读、齐读），体会这两首诗所蕴含的哲理。体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。3.培养学生鉴赏诗歌的能力。学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。4、仿写练习，鼓励自主创作。【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、 构建动场播放歌曲妈妈的吻。 母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗金色花，让我们期待一次美的洗礼！二、 自主学习【活动一】朗读诗歌1. 前提：扫除字词障碍笑嘻嘻 沐浴 匿()隐藏：不让人知道。祷()祷告，向神祈求保佑。 花瓣 衍()2.朗读诗歌教师配乐范读。学生配乐仿读。朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。【设计意图】活动一为达成教学目标1和2。 三、自主学习，交流探究【活动二】感悟诗歌1.教师导语这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?生：因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱? 2.合作学习分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。） 在诗的开头，诗人大胆地提出一个假想“假如我变成了一朵金色花”，并由此出发想像“我”和母亲“捉迷藏”，构成了一幅有趣的画面。在这幅画面中，“我”和母亲共有多少次嬉戏？（第一次嬉戏（14）：“我”在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。2）第二次嬉戏（56）：“我”在妈妈读诗时，将影子投射到书页上。3）第三次嬉戏（79）：“我”在妈妈拿了灯去牛棚时，突然跳到她身边，现了原形。这些看似是孩子与母亲嬉戏的诗歌，其实表达的是孩子对母亲的喜爱、依恋）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?）（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）作者为什么把孩子想像成一朵金色花?（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。 为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。【设计意图】活动二为达成教学目标2“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”和教学目标3。四、综合建模【活动三】拓展训练1、再读课文，再次感受思考：我从诗中读到了一个 _ _的孩子。 我从诗中读到了一个_ _的妈妈2、如果哈里波特送你一次魔法可以变成你想变的任何一样东西，去感恩母爱，那么，你会变成什么？请以“假如我变成了 ”为题来写一段话，表达你对妈妈的爱。【明确】假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！【设计意图】活动三为达成教学目标3、4。【教师小结】这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。请同学们再次体会作者的思想感情，有感情的诵读的本文。【板书设计】 “我” 妈妈 亲情 理解爱，回报爱【当堂检测】一、填空。1金色花的作者是_（国家）诗人_，他曾在1913年获_奖。2当你沐浴后，_，_，_，你会_，_。二、阅读理解。假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑x（ ）（ ）地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里n（ ）笑，却一声儿不响。1根据拼音写出填空中的汉字，并辨析这两个词的作用。2“妈妈，你会认识我吗？”和“孩子，你在哪里呀？”这两个疑问句各表达了什么意思？3有同学认为，在妈妈急切寻找“我”时，“我”却躲起来捉弄妈妈，这说明“我”是个坏孩子，你同意这种说法吗？【作业设计】A层完成课后研讨与练习第一题，第三题1小题及学习检测有关内容。B层拉住妈妈的手，至少一分钟，想象自己回到小时候，再为妈妈做个简单的按摩。虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来，写到周记本上。第二课时一、 构建动场母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多描写母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。 教师小结：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作荷叶 母亲（板书课题）。 师：请同学们打开课本，先来了解作者 冰心（19001999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。原籍福建长乐，1900年10月5日生于福建一个思想开明的海军军官家庭。创作风格被文坛称为“爱的哲学”，它的三个支柱母爱，童心和自然。二、 自主学习【活动一】阅读课文，感知内容 1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。 2、再读课文（采用老师、学生分别范读，男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式），要求学生进行朗读评价。【设计意图】活动一为达成教学目标1 “ 积累字词，学会用工具书解决文中的生字词”和2 “有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。”三、合作探究【活动二】朗读感悟，感知作者情感 1、认真阅读，了解散文诗的内容，回答下列问题 (分组讨论,小组合作交流)、文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是（ D ）A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。B、抒发自己对故乡园院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀恋。C、写一段趣事，丰富文章的内容，吸引读者的阅读兴趣。D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。（材料与主题的关系） 仅仅围绕主题选材，所选材料应为表现主题服务。、这篇散文诗哪个画面给你留下了深刻的印象？、作者由这个画面联想到了什么？因此荷叶就是，荷花就是。作者想要借此抒发什么样的感情？2、细细地品，体会作者的情感，回答下列问题。、心中的雨点指的是什么？（暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难）全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。 文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。、这种写法叫什么？（托物寄情或寄情于物）【小结】师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ （让学生竞相发言）教师明确：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。 子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。 教师小结：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。【设计意图】活动二为达成教学目标2“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”和3“培养学生鉴赏诗歌的能力”四、综合建模【活动三】在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验。教师明确：荷叶是母亲的形象。 红莲是子女的形象。 风雨是生活中的困难。 教师小结：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请大家也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。 （学生试写，老师指导） 生1：母亲是伞，我是伞下的孩子。 生2：母亲是春雨，我是幼苗。 生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。 生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿【设计意图】活动二为达成教学目标3、4【教师小结】：母亲，是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首游子吟可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。 怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？这篇优美的散文为我们做出了回答：文章借雨中看红莲初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！ 的确，母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童；母爱是无私的，她将永远保护着你，伴你一生。作者通过对荷花的细腻观察，得