数学人教版七年级下册平行线的判定1.docx

教学设计课题名称：平行线的判定姓名：王霞工作单位：西华营二中学科年级：七年级下册教材版本：人民教育出版社一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）平行线的判定是七年级下册第五章第二节的第二课时的内容，主要学习平行线的三种判定方法，能说出平行线的判定公理，即“同位角相等，两直线平行”；能说出判定公理的第一个推论，即“内错角相等，两直线平行”，第二推论，即“同旁内角互补，两直线平行。”会用数学语言表示平行线判定公理及其推论，并能根据它们做简单的推理证明。此外，本节课的教学中还介绍了两种重要的数学思想方法，即化归和分类的思想方法。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1、 能够利用平行线的判定1来推导判定2和判定32、会用平行线的三种判定方法判断两直线是否平行3、激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）本节课我是放在我所任教的班级中展开教学的，因为对学生的情况非常熟悉，所以在课堂上教学把握的比较到位，加上前面已经学过平行线的概念和三线八角，学习平行线的判定变得相对容易些，再课堂上我又出了些习题让学生们练习，巩固强化了平行线判定的三个方法的应用，学习效果不错。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本节课我采用启发式教学，由复习旧知导入新知，出示几个问题引导学生推导出平行线的判定方法五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）【学习重点】会用平行线的三种判定方法判断两直线是否平行【学习难点】能够利用平行线的判定1来推导判定2和判定3六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图1梳理旧知，引出新课2动手操作，归纳方法如何判断两条直线是否平行？ 你还记得如何用直尺和三角尺画平行线吗？ 回顾旧知，引入新知，导出判定方法一3简单推理，得出判定方法2和判定方法3如果两条直线被第三条直线所截，那么能否利用内错角来判定两条直线平行呢?如果两条直线被第三条直线所截，那么能否利用同旁内角来判定两条直线平行呢? 由平行线的判定方法一推出判定方法二和判定方法三4巩固新知，深化理解1你能说出木工用图中的角尺画平行线的道理吗？ 出示例二出示相关例题进行强化训练5归纳小结本节课，你学习了哪些平行线的判定方法？课堂小结七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）评价内容评价方式评价等级自评学生评评教师知识技能掌握情况A、真正理解并掌握的B、初步掌握C、参与有关的活动善于与学生合作A、能B、一般C、很好认真的学习态度A、认真B一般C、不认真积极思考问题A、积极有创造性B一般C、不积极当堂检测A、优秀B良C差总评八、板书设计（本节课的主板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。5.2.2 平行线的判定判定两条直线平行的方法1、 根据定义2、 平行公理的推论3、 判定方法1 同位角相等，两直线平行 4、 判定方法2 内错角相等，两直线平行 5、 判定方法3 同旁内角互补，两直线平行.九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：1请简单描述这节课中教学或学习亮点；2有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？5从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？6当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 本节的主要内容平行线的一个判定公理和两个判定定理，先由画平行线的过程得出，画平行线实际上是画相等的同位角。由此得到平行线的判定公理，再以判定公理为基础推导出两个判定定理。 在课程设计中，我注重了以下几个方面：1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。2、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。3、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。本节课对初一学生而言，本是又一个艰难的起步。但这一堂课，学生学得比较轻松，课后作业效果也很好。一堂