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在开放中教学语文现代语文教学应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。我国有悠久的历史和灿烂的文化，这是我们的光荣，但长期的农业文明也最容易成为我们的包袱。因此，母语教学中应处理好传统与现代的关系，使学生具有现代社会应有的价值观和文化素养，尤其是开发的心态和视野，才能真正面向世界。现代社会生活是丰富多彩的，儿童的世界也是色彩斑斓的，他们爱说爱动，敢想敢做，一切在成人看来不起眼的事，在他们的眼里是如此生动、新奇，但许多孩子在学校随着年龄的增长，那些好奇心渐渐冷却，主要原因是学校教学割裂了学生与生活的联系。在封闭的课本、课堂世界中企图造就人才，这犹如一种无形的桎梏约束着学生，使教学失去了活力，学生失去了学习兴趣。新课程改革倡导教育以人为本，开放课堂的新观念，重新唤起语文教学蓬勃的生机和活力。下面我就浅谈一下自己从事语文新教材教学的所得所悟。一、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在平等和谐的教学氛围里学习语文。语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。长期以来，“灌输训练”的方式是语文教学的主要方式，现在仍然很流行。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地位， 只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中 只是接受知识的容器。这样的学习方式无视学生的个体差异和不 同的学生需求，挫伤了学生好奇心和求知欲，学生也当然学不好 语文。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。学生在这种平等、和谐的氛围里学习语文，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。他 们完全可以根据自己的兴趣和爱好，选择适合自己的学习方式来 学习。如我在教落花生一文时，学生在课前提出这样的问 题：“爸爸为什么让我们做花生式的人物？”在学生明确了花生给 人们带来的好处和它默默奉献的精神后，又提出了新的问题：“难 道做石榴、苹果那样的人不好吗？”课上我没有给学生下结论， 而是让他们带着“应该做苹果还是花生式的人物？”这个问题走 出课堂，回家征求父母或其他人的意见。学生终于明白无论做什 么样的人，只要对他人、对社会有益都是让人佩服的。这样既加深了对文章内容的理解，又受到了一次人生观的教育。二、加强与各学科之间渗透整合，进行跨学科的学习各学科的知识并不是孤立存在的，在思想品德、音乐、美术、 语文等学科教材中有很多知识是相互渗透、相互联系的。其中， 以课本为切入点，将课本作为语文综合性学习的资源来开发，使 课内与课外、课本学习与生活实践、语文学科与其它学科有机地 结合起来，是最经济有效的资源开发。关键是教师要在对教材整 体把握的基础上进行科学设计。语文综合性学习可以构建与其它 学科间的“知识链”。语言文字的音律美、意境美、情感美可以用 音乐、图画来表达与描述，音乐、图画的艺术感染力也可以用语 言来描述。如教学蚂蚁和蝈蝈一课时，教师要注重跨学科的 学习，可设计自由贴画、边背诵边表演、配乐描红等活动与艺术 课交叉渗透，将画、演、听音乐等形式融入语文教学，克服只有 诵读和讲解的枯燥，营造充满活力的课堂教学氛围，真正做到书 声朗朗、议论纷纷、情趣融融，也使课堂容量增大，优化教学效 果。这样沟通与其它课程之间的联系，有助于学生从更广泛的、 跨学科的背景上去学习，去探索新课题，深化对自然、社会的认 识。又如我在教学一年级语文春风吹一课时，联系自然教材 中的春天，音乐教材中的春天在哪里，把它们安排在同一 阶段进行教学；同时，将自然教材春天的课后练习“试一试 给春天涂上美丽的颜色”安排在美术课上进行教学；然后以“认 识春天”为课题，开展综合学习活动，请学生回顾语文、音乐、 自然、美术课上学到的内容，讨论春天有哪些特征，引导学生以 唱歌、绘画、朗诵等形式加以反映，并启发学生用学过的数的概 念归纳出活动中共认识了多少春天的特征。这样一次活动，把有 关春天的知识联系起来，构成了春天的立体图景，同时进行了语 文、数学、音乐、自然、美术等学科的综合技能训练，学生得到 的收获是丰富的、多彩的，远远地超过了单一学科的教学效果。三、 超越课本，创设宽松的阅读环境，鼓励拓展阅读。语文阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径。语文课程 标准强调：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。启发学生多角度阅读， 可以激发学生的创新意识，培养他们的创新精神。学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间，特别是随着科学信息技术的不断发展，计算机辅助教学、空中课堂的开展，为学生提供了高速度、高密度的信息和广阔的知识。让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。如我在教学美丽的丹顶鹤一课后，教师给学生提供了几个探究性的问题：丹顶鹤的故乡在哪里、丹顶鹤的生活习性如何等，引导学生去寻找有关的课外阅读资料。孩子们有的去图书馆搜集资料，有的上网查阅相关内容，小组内互相提供资料、交流信息，动手撰写简单的调查报告，甚至有极少数学生从网上下载照片。一份份静态的作业背后是孩子们亲历阅读的动态过程，在这个过程中，他们的阅读面拓宽了，他们的阅读能力也有了一定的提高，随着阅读量的增加，语感能力也在逐步增强。另外，我在班级还开展了“阅读名著，争讲故事”等一系列读书活动，并让学生进行感悟讨论。学生的讨论引发了学生的独立思考，加深了学生对教材的理解和认识，培养了学生的逻辑思维，有效地锻炼了学生的语言表达能力。参与讨论的学生精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。四、走出课堂，融入社会大舞台语文是一门实践性很强的学科，要使学生学好语文，除了凭借课堂教学外，还必须打开教室的门窗，让学生走出校门，融入社会大课堂。从现实生活中，从报纸、杂志、电视等丰富的语文教育资源中去吸取营养。如学习课文只有一个地球后，我开展了以“考察家乡的山水风光”为主题的综合性学习活动。学生调查了家乡的历史文化内涵，调查了家乡人民对青山绿水的环保意识和环保状况，设计了对家乡青山绿水的开发与建设的蓝图，让学生在家庭、社会、大自然、网络和各种媒体的多种资源中进行学习，这样把学生置身于广阔的社会背景之中，帮助他们增进了对周围环境的体验，丰富了他们的学习经历，在综合探究的活动中，学生的听、说、读、写等能力得到了整体发展。以小河、河与青草一课识字教学为例，教学之前可让学生从报纸、广告、包装袋或杂志上