“冷战”后的和平主题.doc

“冷战”后的和平主题教学设计书院中学 姜 小 玲一、课标要求：14从历史和地域两方面，认识“和平”是当今世界的主题之一。二、学情分析：经过七年级、八年级历史与社会新教材的学习，学生的识别能力、综合分析能力得到了一定的培养，学生能通过多种途径广泛地收集资料。按中学生的生理特征、认知规律，新课程标准要求九年级历史与社会侧重培养学生的综合探究能力，所以教师一定要培养学生聚合思维能力，进行深层探究，总结提升。本节课的有些知识以及案例学生比较熟悉而且很感兴趣，他们能收集到很多资料，重要的是教师该如何引导学生分析、探究，从表象看到本质，从而得出结论。三、教材教法分析(一)教材分析1.结构分析本课主要从两个方面对“冷战”后的和平主题进行诠释，即苏联解体和北约东扩、祈盼和平与挑战和平。通过本课时的学习，让学生认识到和平是当今世界的主题之一，但“冷战”结束后威胁和平的许多矛盾凸现出来，局部战争给人类带来灾难。让学生体会和平的重要性，从而珍惜和平，充分利用和平环境努力刻苦学习。2.教学目标：(1)知识与技能：了解东欧剧变、苏联解体，标志着东西方两大集团对峙格局的终结，了解当今世界的基本态势是：总体和平，局部战乱。和平是当今时代主题之一。(2)过程与方法：学会通过地图、图片、文字等材料，说明冷战后世界政治格局的变化及多极化趋势；通过具体案例，认识到当今世界并不太平，恐怖主义、霸权主义、强权政治是威胁和平的主要因素。培养学生观察能力、分析能力、发散思维、聚合思维和团队意识。(3)情感态度与价值观：通过具体案例的剖析，体会和平对世界发展的意义，树立热爱和平、珍惜和平的情感。(二)教法分析课堂的主体是学生，没有学生积极参与的课是失败的课。本节课的目标是采用各种方法激发学生的兴趣，让学生参与过程，挖掘学生的潜能。“冷战”后世界格局的发展态势如何，仅用口语表达很难，教学中要充分用课本中的图1-2、图1-44、图1-45，让学生通过观察地图，获得直观感受，比较分析出：世界政治力量发生了明显变化，世界正在向多极化发展。教师可结合教材中的案例播放四个影视片断或有关图片，让学生通过具体、生动的情境，感受、分析、总结这种变化，以及对当今世界有何影响；认识到恐怖主义、霸权主义、强权政治是当今世界不安全的主要因素。整个教学中，让学生全程参与，自己观察、对比、分析、演绎推理得到结论。培养学生自主观察能力、比较能力、分析能力和解决问题的能力。教学准备：请学生收集有关和平问题的资料，老师制作课件。四、教学评价：本课时只要求学生通过地图、案例和有关资料，分析得出：世界政治格局的新变化和特点“冷战”后的和平主题 当今世界的基本态势：总体和平、局部战乱 这一知识框架和基本线索，形成正确的情感、态度和价值观：热爱和平，珍惜和平。不要求记忆东扩的具体国家和战争发生的时间和地点。五、教学过程：（一）影像导入，创设情境，激发兴趣教师和同学一起观看北约轰炸南联盟，“911”恐怖袭击、巴以冲突和美国对伊拉克战争的录像片断。同时设计问题：“这些事件说明了什么？”，“看后你有何感受？”，“如果我们整天生活在这样的环境中，结果将会怎样？”学生发言后，教师及时评价。（设计意图：身处和平环境中长大的学生，对和平的概念和重要性较难理解，用有关威胁当今世界和平的局部战争影片创设一种情境氛围，让学生尤如身临其境感受战争的残酷性、和平的重要性，引发学生发问：他们为什么发动战争呢？培养学生提出问题的能力。）（二）、提出问题，观察比较，自主学习1提出问题：苏联是二个超级大国之一，本课介绍苏联解体，必须会引起同学们的困惑，提出问题：苏联这么强大的社会主义国家为什么会解体？解体后分裂为哪些国家？给世界带来什么变化？曾经是美苏争霸的世界格局又会发生怎样的变化？2观察比较：同学们带着问题去看书，观察比较教材中的图（一）、图1-44以及教师提供的苏联解体前的地图。苏联为什么会解体？这个问题较难，涉及面很大，教材没有强调，学生自学或讨论交流后可能还会不明确，教师可展示叶利钦、戈尔巴乔夫的图片，适当补充一点他们在政治、经济方面的改革方向，但不必展开太多。3请学生说一说（分二组）：一组说华约组织的成员国和苏联解体后的15个国家名称。一组说“冷战”结束后，欧洲版图的变化；北约两次东扩的国家名称。教师引问：这些变化意味着什么？师生共同完成：华约与北约力量的消长，在一定程度上反映了冷战结束社会主义阵营势力的削减和资本主义阵营的扩张，也表明了社会主义在世界范围遭受的挫折（可能有同学会问：那现在世界上还有哪些社会主义国家？师可以回答，如果有图指图回答更好：亚洲的中国、朝鲜、越南、老挝、蒙古、美洲的古巴）。教师引导：从北约的东扩说明世界格局有哪些新特点？在学生说的基础上教师总结：世界力量对比的失衡，使原来被美苏争霸所掩盖的各种矛盾、争端凸显出来，甚至形成对抗冲突，如：民族冲突、南北对立、贫富差距和宗教争端；.形成“一超多强”（学生会问多强是指哪几强？师解答：欧盟、日本、俄罗斯、中国、第三世界国家即发展中国家、东盟等）的局面。学生互评：哪组学生表现好？（设计意图：新课程注重学生学习的过程与方法，体现学生主体性、自主性，因此对于学生所能解决的问题，就让学生自己通过阅读教材，观察对比地图，小组合作交流等多种手段完成。新课程同时也强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以对于哪些需要进一步深入分析的问题或学生难以解决的问题，教师要及时引导、点拨、分析，与学生一道共同完成，推理出问题的答案，这样常会给学生一种“柳暗花明又一村”的感受，激发他们学习的欲望。）（三）、分析问题、小组交流、合作探究1分组交流、展示观点。按课前给学生分组：第一组：北约轰炸南联盟；第二组：恐怖主义；第三组：巴以冲突；第四组：美国对伊拉克战争的情况，先让学生在小组内交流，然后推出一位代表展示本组对案例的分析、陈述观点。2聚合观点、总结提升。根据学生的交流分析，结合教材提出的问题，让学生进一步总结提升。学生总结不一定能点到位上，教师要加以引导，如导致这些事件的主要因素，学生可以得出：这是因为世界格局的变化带来了世界力量对比失衡；霸权主义和强权政治的推行；恐怖主义力量的增长、民族矛盾的激化、不同宗教之间的争端；但对南北贫富差距拉大，历史遗留问题这些因素，学生可能考虑不到，教师就需作适当补充，可以为下一课时学习“南北”关系与“发展”主题打下伏笔。3.谈谈“我”的看法和感受。教师可设置以下几个问题：（1） 上述事件对人类世界有何影响？世界人民作出什么反映？影响：危及世界的和平与稳定，扰乱正常的社会秩序；危及人类的生命和财产安全，给人类带来严重的灾难；影响经济的发展，使人类的发展事业受阻；破坏环境，造成严重污染和生态平衡失调（教师可在学生回答时展示准备好的相关图片，特别是在美国对南联盟轰炸中牺牲的朱颖、 图片，以加深对一看法的认识）。因此，世界上爱好和平的人民反对战争，反对恐怖主义。中国外交部发言人表示，我们反对一切形成的恐怖主义，反对一切非正义的战争。（2） 面对上述事件，你的态度如何？该怎样做？态度：坚决反对战争，呼吁和平。宣传和平的重要性；对受难区的人民表示同情，并伸出援助之手；珍惜和平，好好学习，为将来为祖国作贡献打下坚实的基础。教师总结：正是因为战争、恐怖主义给人们带来这么深重的灾难，所以一切爱好和平的人们一直在祈盼和平，为争取和平而斗争。总体和平、局部战乱，是当今世界的基本态势。生生互评，师生互评，表扬大胆发表自己观点的同学。（设计意图：小组合作可以让每个人参与学习，培养学生的团队精神、人际沟通的能力、语言表达能力，增强学生学习的积极性和自信心，但小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论的浅层化、表面化、片面化，而新课程标准要求九年级历史与社会侧重培养学生的综合探究能力，所以教师一定要培养学生聚合思维能力，进行深层探究，总结提升，从表象看到本质，从战争的爆发看到了美国的霸权主义和强权政治及其造成的危害性。）（四）、学以致用，联系时政，拓展延升主要从以下问题拓宽学生思维。1 除了课本介绍的事件外，你们还知道哪些？2004年3月11日西班牙马德里火车站发生的爆炸事件；以色列暗杀巴勒斯坦哈马斯精神领袖亚辛、兰提斯等2 你认为怎样才能解决或避免类似事件的发生？中国政府该如何去做？建立公正合理的国际政治新秩序；国际社会加强对话和磋商，开展合作；遵守联合国宪章的宗旨和原则及公认的国际法准则，充分发挥联合国和安理会的作用等。中国政府：加强和平共处原则基础上的外交政策；以经济建设为中心，大力发展生产力，增强我国的综合国力；巩固国防，走科技强军之路等。表扬关心时事，阅读面广，责任感和使命感强的同学。（设计意图：新课程强调三维目标的统一，通过本课时的教学不仅要让学生了解世界的基本态势，和平的重要意义，去找寻解决和平问题的办法，而且能主动结合新闻报道，关注最新的国际问题，加深对本时内容的理解。产生热爱和平，珍惜和平，在和平环境中好好学习的情感。六、课后反思：教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是培养能够进行有意义地学习，并养成终身爱好学习的学习者。课标要求整个初三年级的历史与社会要侧重培养学生的探究能力，所以，本课时，教师以创设情景激发兴趣 观察分析、自主学习 分组学习、合作探究 联系实际、拓展延伸的过程完成教学要求。充分体现学生主体性，让学生自主地进行体验学习，在体验中提出问题、分析问题、解决问题1体现以“学生”为中心的建构主义理论。以“学生”为中心教学思想的代表是建构主义理论，也是目前国际上在教育领域最具影响力的一种理论。建构主义的核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此，在教学过程中，必须强调以学生为中心，要让学生参与，主动去发现、去探索。本节课的教学，教师没有强制性地给学生灌输知识，没有把现成的答案交给学生，而是重视知识的主动建构，让学生在教学的启发过程中全员参与，提出问题，分析问题，最终形成自己对问题的看法，并且在教师的引导下完善自己的观点。这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的自信心。2新课程要求教师与学生合作、沟通，共同建构、推进，从而生成课程。相互提供支持、启迪灵感，共享智慧。本案例，教师自始至终都参与到学生中，让学生观察地图，分析东欧剧变、苏联解体世界格局发生的变化，适时引导：这些变化意味着什么？有什么新特点？在分析几个案例的过程中补充了学生的观点，对学生的知识作了提升；最后还引导学生