2013年省课题立项申报书.doc

附件1课题编号河南省基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 初中英语课堂教学中互动行为的策略研究 学 科 分 类 初 中 英 语 主 持 人 姓 名 苏 颖 所 在 单 位 河南省济源市济水一中 填 表 日 期 2013年5月 河 南 省 教 育 厅 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联 系 人：杨伟东申宣成联系电话：0371-6200521562005268电子邮箱：一、数据表课题名称初中英语课堂教学中互动行为的策略研究主持人姓名苏颖性别女民族汉出生年月1977.11行政职务专业职务中学一级研究专长英语教学工作单位全称河南省济源市济水一中联系电话(0391)662303213782884469电子邮箱邮政编码454650主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位刘振国男197.04中二济水一中张玉萍女1970.11中一济水一中孔晨静女1983.11中二济水一中王红琴女1980.1中二济水一中魏志萍女1983.4中二济水一中姬红霞女1979.2中二济水一中最终成果形式研究报告、论文计划起止时间2013.5-2014.5经费预算二、课题设计论证一、课题研究的背景及意义初中英语新课程标准明确指出:课堂教学改革是课程改革的重头戏,因此强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务,英语教学是英语活动的教学,是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者,又同为受益者。如今在新课标指导下的英语课堂上,我们看到,教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化,我们的英语课堂焕发了生机。根据新课改精神，我们学校也进行了轰轰烈烈的课堂教学改革。经过全体教师的探索，形成了独具特色的“三环自主”课堂教学理念。“三环自主”即自学、互动、反馈。其中，互动即让学生与时交流、与时偕行、与时俱进。互动环节在整个课堂中占有非常重要的地位。但在教学实践中,我们也发现,举手发言的学生寥寥无几,往往是教师提出问题,只有少数的学生回答,与“面向全体,全体参与”相违。是学生都不懂?学生缺乏积极性?学生害怕?究其原因有许多,都与“师生互动”的实效性有直接相关。英语课堂中师生互动存在的问题：1.形式单调,师生间的机械互动,少生生间互动。课堂上大多是教师提问,学生回答,而学生与学生之间的交流十分少见。2.教学内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动,缺少“心灵”的碰撞。3.深度不够,多浅层互动,少深层互动。4.学生之间的互动主要是优秀生的表演，差生仅仅是观众，不能积极参与到互动活动中。甚至有个别学生在谈论与英语课堂无关的话题。表面热热闹闹,深层却是波澜不惊。寻找克服这些问题的对策，建立新课程所期盼的积极、和谐的师生互动，使师生互动教学更有效，这无疑是当前新课程实施过程中教师最迫切解决的问题，也是提高课堂教学效率的最关键、最敏感的问题，解决好这些问题对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。二、课题的界定与理论支撑 1课题的界定“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“课堂教学中的互动行为”就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。英语教学中师生间、生生间的交流就是教师与学生、学生与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流虽然在课堂教学中教师也颇为重视互动，但是却没有实现真正意义的互动真正意义上的互动应是教师帮助学生有意义地学习，学生之间共同探索新知，主动地进行建构的过程2理论支撑现代教学论支撑。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人物”关系，而是“我你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。建构主义理论支撑。建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主体探索。主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。强调教师是学习过程的指导者、组织者。，学生是信息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。这就要求教学过程中师生、生生间的积极互动，从而实现有效的意义建构的目的。三、国内外相关研究状况国外的学者把互动行为放在很重要的地位，国外对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生互动行为，理论性很强。国内也有很多学者和教师开展这方面的研究，国内互动行为的研究，主要见于师生关系、生生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型，前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板而不太切合实际。四、课题研究的目标本课题立足于对现有英语课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供一种指引，探索一种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动行为主要指师生的互动与生生的互动。通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，达到师生、学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。（通过实践，自主学习，掌握知识）五、课题研究的主要内容1、师生之间的互动研究，构建师生教学互动平台，充分体现学生的主体地位。 2、生生之间的互动研究，指导学生互动学习，培养初中课堂学生互动能力养成良好主动的学习习惯。 3、增强合作意识，积极向上的情感意志，快乐而健康的心理，在学习中交流与合作能力。（自主学习）六、课题研究的方法（一）研究方法1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。2、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解英语课堂教学中师生互动、生生互动的相关情况。3、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中师生、生生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。4、经验总结法：通过各级各类公开课、示范课活动，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。七、研究的创新点（互动、自主） 研究如何改变课堂呆板的学习空间布局,因地制宜地采用多种布局模式来开展生动活泼的、高效的教学活动,让学生在轻松融洽的互动中体验学习中真正的了解英语，热爱英语，懂得学习英语，真正掌握好英语。三、完成课题的条件和保障一、课题组成员的研究基础与分工：1研究基础本课题由我校6位一线英语教师共同研究。课题组负责人苏颖，初中英语一级教师。大学本科学历。1997年毕业于外语系，一直担任初中英语教学工作，她教学功底强，在英语教学中积累了丰富的教学经验，形成了自己一套独特的教学风格。经常利用业余时间，钻研教育教学理论和方法，她参与的两个市级课题初中英语后进生学习能力培养的实践与研究和初中英语教学中开展小组合作学习的实践研究已经结题，并荣获济源市一、二等奖。有多篇论文在省市教育论文评选中获奖，曾三次次参加市英语优质课竞赛和教师技能比赛，均获一等奖。她能积极学习新的教学理念，大胆进行教学改革，创新能力强。先后数次被评为市、校“优秀教师”、 “优秀班主任”。辅导学生多次获国家级级奖和市级奖。其他课题组成员都是责任心强，业务精通的中青年教师，而且他们对研究都有浓厚兴趣和雄厚的研究实力，并能对课题的顺利实施提供时间保证。我校图书管藏书丰富，学校征订了多种教研杂志，学校有电脑，且连接因特网，多媒体教室，设备资料齐全，能满足课题研究的需要。学校具备了良好的教育科研基础，有比较浓厚的教育科研氛围，校图书管藏书丰富，学校征订了多种教研杂志，学校有电脑，且连接因特网，多媒体教室，设备资料齐全，能满足课题研究的需要。同时，本课题的研究行到了教科室的大力支持，在研究方向、科研知识等方面有了切实的保障。我校领导都非常重视课题研究工作，在资金和其他所需设备上的投入一定会全力以赴，可以确保课题研究的顺利进行。2.研究工作的人员分工与资料准备情况等苏颖 ：负责填写课题申报立项报告，材料的收集、整理魏志平：总结并整理研究成果，形成阶段性的研究报告；张玉萍：跟踪调查并整理资料，形成个案；孔晨静：分析整理数据，形成资料作为论文参考；王红琴：根据整理的数据及研究成果撰写结题论文；姬红霞：分析新课改下英语课堂教学中师生、生生互动方面存在的问题，负责问卷调查。二、研究安排与预期成果：1、课题研究具体实施步骤 ：本研究计划分三个阶段进行第一阶段：课题准备阶段（2013.520013.6）成立课题研究小组并撰写课题实施方案，召开课题论证会，设计调查表、问卷等，完成调查报告，制定研究措施，完成课题申报。 第二阶段：课题实验阶段（2013.62014.4）具体对实验内容进行研究，分析英语课堂教学中师生互动、生生互动行为存在的问题，寻找成因，归纳特点，找出共性的规律，从而寻根追源，结合英语学科教学特点和活动，因材施教，写出实验论文及阶段总结。第三阶段：课题总结验收阶段（2014年4月-2014年5月）课题组认定研究成果，收集相关资料，统计分析实验结果，完成研究报告。课题组专家对研究成果进行验收预审；召开课题总结会，提交最终研究成果，申请课题成果最终验收。2、预期成果：本课题的成果将由若干篇相关文章、中期汇报、研究报告等组成。所有的文章必须有一定的实用价值，提供的英语课堂互动模式具有可操作性，有实效，有新意。三、主要参考文献： （1）杨九俊、吴永军主编建设新课程：从理解到行动（案例卷）、（通识卷）江苏教育出版社2003年8月（2）新课程评价与改革主编教育部教育科学出版社年月（3）傅道春编著新课程教师行为的变化首都师范大学出版社2002年12月（