小组合作学习是一种有效的教学理论与策略.doc

小组合作学习是一种有效的教学理论与策略, 近年来被广泛推崇和应用。它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。但要有效地实施合作学习, 并非一件轻而易举的事。我认为一名小学英语一线教师,在接触过程中发现, 一些教师对小组合作缺乏正确认识, 只是为了合作而合作。就目前小学小组合作学习中出现的一些问题谈谈几点看法和体会。 一、小组合作存在的问题 1. 分组的不科学性。 小组合作学习, 教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组, 既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组则是鸦雀无声, 达不到合作的效果。对于小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能会对现有的分组不太满意, 造成组内成员不能友好相处, 使小组处于名存实亡的尴尬局面。2. 课堂喧哗。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音, 这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到, 教师还没有交代完合作的事项和内容, 学生就迫不待地开始自由讨论。例如, 公开课上, 教师的任务是“How to make a pumpkin lantern?”教师将学生分小组制作南瓜灯, 并观看诵读南瓜灯的制作片段和英文解释, 但学生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本无暇顾及教师的提示, 到最后是一群学生说着中文, 做着南瓜灯, 成了一堂英语课里的手工劳动课。这就造成表面上是看似热闹, 而学生却没有掌握和巩固已学知识, 没有达到本节课的教学目标。3. 小组发言人固定, 忽视个体独立思考。 如果小组合作学习组织得不好, 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业, 而某些小组成员却无所事事的现象, 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候, 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为: 小组合作表演对话, 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中, 只说几句礼节性的口语, 而活跃的学生则是滔滔不绝, 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的, 部分学困生则依赖于这些同学, 缺乏独立思考的能力。 4. 小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后, 给小红花、小星星等的类似奖励, 但是小组代表的发言只能代表其个人意见, 教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果, 忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价, 缺少对寡言少语学生的关注, 导致不爱说话的学生更加不喜欢发言, 造成恶性循环。二、解决对策那么怎样才能克服以上问题, 优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢? 通过学习其他优秀教师的理论经验知识, 以及结合本人的实践, 总结出以下几点:1. 优化分组的人员 每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系, 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后, 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定, 让学生把注意力集中在小组作业上, 而不是摆脱小组。当然, 也有个别学生需要教师不断提醒他们, 使他们明白, 藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的, 也不是有效的学习方法。这种意识建立, 在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励, 这样学生的反应也就不同了, 如果个别小组确实不能合作, 教师可以给予一定的调整。2. 建立有序的合作常规小学合作学习活跃课堂气氛, 教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发, 在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来, 提示学生要小声说话,或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发, 小组内分工明确, 设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任, 负责分工, 组织成员间进行有序的讨论; 记录员记录小组学习过程中的重要内容; 汇报员则将本小组的合作情况归纳总结, 在班级中交流汇报。通过设立不同的角色, 要求小组成员既承担个人职责,又要相