古诗二首教学设计.doc

苏教版七年级（下）古诗二首教学设计教学目标1、反复诵读，进入诗歌情境，体会诗人的思想感情。2、品味诗歌，鉴赏诗歌的佳妙之处。3、掌握诗歌的鉴赏方法，学会自主鉴赏诗歌。教学重点1、反复诵读，进入诗歌情境，体会诗人的思想感情。2、掌握诗歌的鉴赏方法，学会自主鉴赏诗歌。教学难点品味诗歌，鉴赏诗歌的佳妙之处。教学准备制作多媒体课件 导读卡教学时数一课时教学过程一、导入新课1、什么是诗（多媒体呈现）“诗是无形画，画是有形诗。”-张舜民跋百之诗画“诗者，吟咏性情也。”-严羽沧浪诗话（板书课题）2、出示教学目标。（多媒体呈现）（1）反复诵读，进入诗歌情境，体会诗人的思想感情。（2）品味诗歌，鉴赏诗歌的佳妙之处。（3）掌握诗歌的鉴赏方法，学会自主鉴赏诗歌。二、学习题破山寺后禅院（一）反复诵读，感受诗境。1、反复诵读，初识诗情。（1）学生试读。（学生从字音、节奏、重音、情感等方面评价，并试着读一读。）（2）齐读。2、整体感知，感受诗境。（1）结合注释，读懂诗意。（学生在合作、交流中学习，师巡回指导。）（2）如有解释不准或不懂的问题请提出来，共同解决。如：深 悦 空 人心 万籁（3）老师配乐感情描绘诗境，学生边听边看图片，感受、想象、丰富诗歌所创造的画面。（二）字斟句酌，欣赏诗境。（多媒体呈现问题）1、写景首先要抓住景物的特点。这首诗写了哪些景物？抓住了景物的什么特点？2、这一“幽静”的特点集中体现在哪一联上？（1）“曲”一作“竹”，你认为用“曲”好还是用“竹”好？（2）“深”历来为人所称道，你是怎样理解这个词的？学生合作品味，老师相机引导。总结：宋代欧阳修十分喜爱“曲径”两句，说“欲效其语作一联，久不可得”。可见“曲径”两句的好处。（3）身临其境，感悟诗情。“一切景语皆情语”。与诗人对话，触摸诗人的情感，你认为诗中景和情是通过哪句诗关联起来的？2、能体现这一诗联的“诗眼”的词语是什么？（1）“悦”使用了怎样的修辞？有何妙处？（2）“空”字一语双关，表现了诗人怎样的精神状态？师生互动赏析。总结：“以我观物，物皆着我之色彩”。诗中“人心”显然皆作者自己之心胸。因环境的幽静而产生心境的宁静，这表明了诗人忘却尘俗、寄情山水的隐逸情怀。3、学生有感情背诵，再次深化对诗人情感的认识。4、情感熏陶。禅宗有句名言：“眼内有尘三界窄，心头无事一床宽。”所以，真正的幸福就是释然、怡然，眼内无尘，幸福自在你左右。三、总结赏析诗歌的方法（多媒体呈现）“赏析诗歌三步走”1、反复诵读，感受诗境。2、字斟句酌，欣赏诗境。3、字斟句酌，欣赏诗境。四、仿读登岳阳楼1、诵读。（1）朗读的节奏、感情：低沉、缓慢。（从“无一字”“老病”“涕泗流”等词语可看出来。）（2）听朗读，注意断句及重音（3）自由读、齐读。2、学生自主赏析：根据以上赏析方法小组合作探究结合课后练习题一，提示：可以从艺术手法，情感表达，景物描写，或你认为最棒的句子或生动传神的动词入手，谈谈你对本诗的理解，对诗人身世之悲，家国之忧情怀的把握。鼓励学生大胆发表自己的看法，畅所欲言。3、重点探究：作者描绘的景色有什么特点？从哪句诗可以看出来？“坼”、“浮”写出了怎样的境界？师总结：“气压百代，为五代之雄浑”，“已尽大观，后来是人，无处措手”。能够与之比美的，只有孟浩然望洞庭湖赠张丞相诗中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。确实为描写洞庭的千古绝唱。4、老师的疑惑：（多媒体呈现问题）曹操“东临碣石，以观沧海”，面对“壮阔”之景，他发出了“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”的感慨，抒发了自己的壮志凌云。同是面对“壮阔”之景，杜甫此时的心情如何呢？清人仇兆鳌认为；“昔闻、今上，喜初登也。”你认可他关于杜甫此时“喜”的观点吗？学生结合“导读卡”上的写作背景赏析。师总结：作者以舟为家，前途茫茫，何处安身。面对浩淼的洞庭湖，诗人感慨自己的身世，但更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊！“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，吾庐独破受冻死亦足！”这是何等博大的忧国忧民的爱国情怀啊！4、“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福植根于社会和历史的土壤里”。你还知道哪些伟大人物的爱国诗句和名言？5、