远程学习后幼儿教学所出现的问题及反思.doc

远程学习后实验教学所出现的问题及反思 幼儿园音乐欣赏活动在幼儿阶段是为了让孩子更好地走进音乐的天地，但是在以往的教学中，教学手段单一，操作性不强，幼儿难以理解音乐内涵。在通过此次远程培训学习后，我们开始组织教师尝试运用多种感官通道共同参与，以提高幼儿对音乐作品的欣赏能力。这里提到的多感官通道包括：听觉、视觉、运动觉、语言知觉等。其中听觉为主要通道，音乐欣赏当然强调以听为主，余者为辅助通道。各种辅助通道在音乐欣赏中的运用主要体现在： 运动觉的运用 在音乐欣赏中，运动觉的运用主要表现在随音乐做动作、唱歌、使用简单的打击乐器、开展一定情景性的游戏等方面。这是一种最常用而且最易为幼儿接受和理解的辅助通道，让幼儿置身于音乐作品的角色情节中，为幼儿提供交流的机会。于是我们计划在音乐课水族馆时，由教师引导幼儿玩小鱼和水草的游戏，通过游戏中水草舞蹈小鱼跑来探望水草水草继续生长小鱼探望水草并与水草道别，水草收起枝条休息这样一个情节，让幼儿在随乐的动作中感受了曲中ABAB的段落结构，以及每一段的不同情趣，结果起到了良好的效果。视觉的运用在音乐欣赏中，视觉的运用主要表现在用幼儿理解的图示与图谱表现乐曲旋律、节奏的变 化；用图画的形式表现乐曲的故事情节。在欣赏音乐作品啄木鸟时，教师们用四棵苹果树来帮助幼儿理解乐曲旋律、节奏的变化，巧妙地用听音乐绘制心形树冠来表现第一段音乐的平稳、流畅，又用树干上的三个虫眼表现第二段音乐中跳跃的节奏，幼儿在美术作品的帮助下更形象地感知了曲子的旋律和节奏变化，在对曲子的把握上显得更为轻松了。 语言知觉的运用语言知觉的运用主要表现在，恰当地在欣赏的过程中加入故事、儿歌进行烘托，引导幼儿由浅入深地、形象地理解作品的情节、内容、风格及艺术背景。经过远程培训后的教学实践，我们发现各种感官通道在音乐欣赏的具体实施过程中出现的一些问题非常值得我们反思、研究。 问题一：过分追求多感官通道运用，反而淡化了幼儿对音乐思想内涵的理解。 如在引导幼儿欣赏卡普里岛时，为了让幼儿感受曲中浓浓的热带海洋气息教师绘制了精美的海岛风光图，并将曲中的主要节奏巧妙地设计在椰子树里，引导幼儿边听音乐边来欣赏图片。在此基础上，我还请幼儿用动作创造性地表现海边嬉戏的场景，再请他们用语言表达自己听音乐后的感受。原以为整个活动中视觉通道、运动觉通道、语言知觉通道都用上了，孩子对音乐的印象会很深， 对音乐的把握能力、理解能力会很好 但令我们没想到的是，整个活动下来，孩子们几乎没有一个人对音乐有深刻的印象很多孩子都对爸爸妈妈说： “今天我们玩海边的游戏了。“今天老师给我们看了一幅很漂亮的图画。”这个问题还需要我们深刻理解音乐内涵，理解幼儿的兴趣需要和他们的发展水平，只有结合了优秀作品与幼儿发展水平相适宜的教学设计，在课堂中灵活把握各种感官参与的“度” ，才能使各感官充分帮助幼儿理解音乐，从而感受音乐内涵，使幼儿在欣赏中提高对艺术感悟能力，并在活动中充分展示自己，表达自己的感受。 问题二：感官通道运用不当，反而束缚了幼儿参与的主动性和对音乐自由的想象。水族馆实验课时，教师先播放了一段表现水族馆内容的录像，孩子们饶有兴趣地看着录像里小鱼和水草嬉戏的场景。接着我提示道： “刚才我们听到的曲子让你想到了什么?”幼儿的回答是：“小鱼在和水草玩。“小鱼和水草跳舞。” ”为了得到更多不一样的答案，教师追问道：“还有呢?谁有不一样的想法?”孩子们都茫然地看着教师，继续重复刚才的答案。孩子们的思维全局限在了刚才观看的画面上、没有感受到乐曲中所表达的奇妙、神秘意境。而当其他班的教师把这段音乐无意间播放给了邻班的孩子听时，他们有的说 “像是仙女来了”有的说，“这听着很黑”，有的说“像小蛇在追我”，还有的说“像在一个黑黑的山洞里”对音乐的感受力反而高于上实验课的幼儿。反思：我们要允许并创造宽松的氛围让幼儿自由地感受和想象，只有这样才能让幼儿产生再次参 与聆听的兴趣和期待。活动的开始部分尽量少用或不用辅助手