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文档简介

上海学习第九天，华东师大教育学系副教授金忠明为我们作了题为提升中小学课堂教学质效的“五三”策略的专题讲座，金教授通过生动的例子、有趣的互动，让我们大家在阵阵欢笑声中受益匪浅，反思自已，我觉得应该从以下几个方面做起：做学生的“关键人”金教授给我们出示了一组调查数据：调查内容是好教师对学生成长的影响程度？结果显示：初中影响最大，65.5%。，小学老师，63.1%。高中教师48.7%。，作为一名最底层的小学教师，调查结果竟然仅次于初中老师，这也更坚信了我一直以来认为好教师对学生的重要性。记得曾经的一位学生王勇，现在已经上大学了，上一次在我的qq印象中评价：“我的恩师”，当我问及他为什么这么说时，他的回答令我很震惊，他说：“老师，是您让我喜欢上数学的，这也是为什么到现在我还一直喜欢数学的原因”，一时间，我觉得自己的价值得到了最大化。黄教授谈到：教师要找到自己的关键人、关键书、关键时刻、关键阶段，其实学生何偿不是如此，回首自己的教学生涯，扪心自问，我做学生的关键人了吗？做了多少学生的关键人？让学生爱上学习金教授指出，人的一切行动都是由某种动机而引起的，但是现在我们很多学生学习的情感动力不足，心理学实验罗森塔尔效应，也就是“期待效应”，告诉我们要对学生实施激励教育、赏识教育，要帮助学生树立自信心，建立良好的师生关系，并且要激发学生内部的学生动机，同时，在学习中要帮助学生建立阶段性的目标定位，教师还要为课堂教学增趣添魅。自我反思，在实际教学中，我们扼杀了多少牛顿、瓦特和爱迪生？我们要把金教授阐述的激励策略落到实处，使学生变苦学为乐学、变乐学为会学，变会学为乐学。把自学进行到底金教授还为我们详尽地阐述了自学策略和互帮策略，其实我觉得这两个策略是可以融合在一起的。通过洋思中学的经验告诉我们，学习是学生的事情，教师千万不能越俎代庖，要让学生学会自我分析，学会提问，教师要加以方法引领，并细致地为我们阐述了互帮策略的操作方法。归根结底，我们平时对学生“放”得不够，总是扶着学生，教育便有了“捆绑”的意味，学生没有丝毫的自由。调查研究表明：百分之八十以上的学生靠自己读书、思考、就能模仿例题，当堂达标，而且能主动教做错的、不会的同学。少数后进生通过自学一般能完成百分之八十的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。这就给我们启示：在教学中不光要放手让学生学，还要把握好讲与不讲的“黄金分割”，教师要做到该出手时就出手。同时，还要注重培养学生当小老师，这一点在我们的教学中也一直在尝试，但总觉得还不够深入，今天我更进一步地认识到了这一做法的重要性，学生在教的过程中不仅是解决了知识的问题，更重要的是提升了学生的综合素质。金教授的理念与做法还有很多，还需要我慢慢咀嚼
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