语文《第六单元字词读写课》教案刘培珍.doc

第六单元 字词读写课（教案）山东省诸城市实验小学 刘培珍教案背景（1）面向学生： 中学 小学 （2）课时：1课时（3）学科：语文（4）学生准备：继续默读本单元课文，画出不理解的词语并想办法弄明白意思。（可查阅工具书，也可以多读课文从而联系上下文来理解。）教学课题：第六单元 字词读写课【教学目标】1、学生不仅认识本单元的生词，并通过自己的理解有感情地朗读词语。2、让学生在理解生词的基础上灵活运用生词。【教学重点】理解、运用生词。【教学难点】运用本单元所学词语，写一段话。【教学准备】搜集需要整合的文章宇宙里有些什么；整理本单元的重点词语。教材分析：我校现在实施的是“整合式语文主题”教学法。这一教学法分以下几步：自主预习课（1课时）字词读写课（1课时）课文品读课（2课时） 拓展阅读课（1课时）主题习作课（2课时）综合实践课（1课时）这一单元的主题是“神奇的科技世界”。本节课围绕本单元字词展开教学，让学生能很好地理解、运用本单元的字词，激发阅读科学知识的兴趣。教学方法及思路【教学方法】：本课探究学习的过程为：自主学习互补赏析激励拓展探究（始终把学生放到主体地位）1、激趣。导课时，我从习以为常的生活变化说起，让学生明白，科学技术离我们并不遥远，更不陌生，从而引发学习科学知识的兴趣。2、把学习的主动权交给学生。在教学过程中，先让学生自己找出喜欢的词语或难写的字，读一读理解；然后小组合作、相互交流讨论，补充漏掉的生词，解决不理解的词语（互补）；检查自主学习的过程也也引导学生去说（激励）；最后运用词语说话，也尊重学生的选择，用自己喜欢的词语写自己喜欢的事物（赏析）。3、学以致用。联系实际，运用掌握的词语，说一段话。4、拓展探究。一是通过整合课外阅读材料，拓展阅读兴趣；二是通过作业把探究活动延伸至课外。【教学思路】：我力求让学生学会自主学习，把要我学变为我要学。通过自己动手确定学习重点，这是初学；接着在确定重点字词的过程中理解领悟，这是深入学习；理解运用所学字词，强化学生“学习语文是为生活需要服务”的意识。教学过程设计一、引入课题：你知道科学技术使我们的生活发生了哪些翻天覆地的变化？（学生畅所欲言）本单元的文章，给我们揭示了宇宙中的一些奥秘，让我们了解许多科学知识，还有许多有趣的科技小发明。你能分别概括一下它们的主要内容吗？它们都是围绕哪一方面写的？（揭示本单元的主题，齐读主题）二、理解运用词语（一）出示自主学习提示：1.先自己将喜欢的词语和不理解的词语找出来，读一读；2.然后在小组内用你们喜欢的方式交流：认读词语（读得不准的同学，组内其他同学及时纠正，帮助读会）联系上下文或根据查阅的资料理解词语用词说话理解词语交流自己喜欢的词语（说出为什么喜欢）（二）检查自主学习情况：老师也有特别喜欢的词语，愿不愿意跟我一起分享？出示词语（生词按课分类，便于查找）：寸草不生 日夜不停 抵得上 繁殖 蔬菜夜幕降临 皎洁 遐想 奥秘 荒漠 水藻 估计情不自禁 目不转睛 迫不及待 五湖四海 恋恋不舍 网络 敞开 1、齐读一遍。2、小组开火车读（组与组之间PK赛，看哪一个组读得最正确）。3、理解词语意思。预设情景：（1）老师求救：我有几个词语就是弄不明白，请同学们帮帮老师好吗？（挑选部分词语让学生说，可以提示各种形式的理解方式：联系上下文、查阅的资料、用词语说话、近义词或反义词、演示）例如：“遐想”是什么意思？ 在哪篇课文哪个地方？你读一下它所在的句子，看我和同学们能否从你的读中体会到什么是“遐想”？。你再用“遐想”说一句话，我和同学们也许会更明白；你说了“恋恋不舍”的意思后，我有点明白了，能否再假设一个恋恋不舍的情景，通过眼神或动作演示一下，看同学们和我能否从你的演示中更深切地体会到什么是“恋恋不舍”？“迫不及待”一词我还是不怎么明白，你干脆用一个或几个我和大家都能理解的近义词解释吧（2）你问我答：各组模仿老师的方法互相提问学习（三）学以致用：连词成段同学们又掌握了这么多新的词语，肯定在摩拳擦掌，按捺不住自己的才情，想大显身手了。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃！1、片段练习要求：从本单元新语中任选3个以上的词语用上；写的片段，语意连贯，用词恰当。2、组内交流所写片段。（互相补充修改。）3、赏析。推选精彩的片段赏析三、学写生词1、观察：让学生观察田字格里的字，找出容易写错的字和难写的字。2、范写：老师根据学生的回答范写如下几个字：稼、殖、奥、敞。3、练习：学生描红，并把难写、难记的字在本子上多写几遍。4、欣赏评价：同桌评价，选出好的实物投影欣赏、评价。5、再次练习。四、拓展阅读：我多大了（主题阅读丛书3 P129）我多大了地球一直不知道自己的年龄，它就去问太阳妈妈：“太阳妈妈，我多大了？”太阳妈妈微笑着说：“答案就在你身上，你自己去找吧！”地球就在自己身上找答案。它看见蜉蝣在池塘上空快乐地飞翔。地球问：“蜉蝣，蜉蝣，你知道我的年龄吗？”蜉蝣说：“我朝生暮死，一生活不到一天，怎么能知道你的年龄呢！”地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就问：“聪明的大猩猩，你知道我的年龄吗？”大猩猩说：“听妈妈说，我姥姥的姥姥生下来以前，早就有你地球了。我可说不清你有多大了！”地球看见海龟在海滩上，又问：“长寿的海龟，你知道我的年龄吗？”海龟说：“我们最多活两三百年，不知道你的年龄。”地球看见高大的龙血树在晒太阳。地球问：“老寿星龙血树，你知道我的年龄吗？”龙血树说：“我们虽然已经活了五六千岁了，可是从小就在你的身上扎根，不知道你活多久了。”地球又去问化石，化石只知道它下面的地层比上面的地层古老，它连自己的年龄都不知道。这时候，放射性元素铀顽皮地向地球眨眼睛。地球说：“难道你知道我多大了？”放射性元素铀说：“一点不错，我知道。我们铀经过45亿年，就有一定数量的伙伴变成铀铅。我们都45亿岁了，你肯定是45亿岁以上了。”地球终于知道了自己大概的年龄。我读我知道：自己小声阅读一遍，你学到哪些新的知识？（提示：可以是科学知识方面的，可以是用词造句方面的，也可以是写作方法方面的，还可以是自己感悟方面的。五、作业1、将你读过的一些与科学有关的文章，介绍给同学听。2.小调查：你知道哪些科学技术在为我们服务？（选择一种，具体介绍。）六、教学反思和学生一起开动知识快车多年的教学经验告诉我：营造和谐的课堂气氛是多么重要！课堂上，教师和学生能融为一体共同参与其中，双方在情感上达到共鸣，心灵上得以交汇，教师就和学生一起开动了知识的快车。为了达到这一效果，我主要采用了以下的教学方法：把学生永远放到课堂的主体地位上。在教学方法上，把学习的主动权交给学生，学生就会有充分的空间展示自我，原有的认知水平和想像能力就会不断地超越自己，形成积极的创造精神，课堂上的最终立脚点也就落到了“实”处学生有所得。所以，我在设计这一堂课时，首先考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听、说、读、写、演中不断将知识积累、储存，有意搭建一个活动的平台，让老师和学生一起开动“知识快车”。 教师的角色由教授者转变成学生学习的合作者，学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。在设计每个环节的时候，都注重这一点。学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动脑动口。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。课堂重心也随之发生转移：由重教师“教”向重学生“学”转变，由过去的重结果，向重学生的学习过程转变。原来那种教师强调“注意听”的呆板模式，被教师的适时点拨、指导取代，营造了一种轻松愉快的学习氛围。学以致用。语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。所以，我在教学词语理解这一环节时重点是联系生活实际去解决。拓展探究。一是通过整合课外阅读材料，拓展阅读兴趣；二是通过作业