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利用电教手段加强语文朗读教学发布时间：2012-09-11 点击次数：154次 纵观现阶段语文课堂教学， “ 读 ” 的重要性得到许多语文教师认同，一道风景线是 “ 书声琅琅 ” 充满阅读教学。但细想静观， 是否 “读” 真的有效呢? 调查发现， 装腔作势地读、走马观花地读、使有些作秀表演的公开课 “ 读 ” 的实效大大降低了。语文课程标准在阅读教学中明确指出： “ 要让学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感、 体验品味。” 我们有些老师怎么做的呢？ “谁来把这个句子读一读？” 似乎很好， “我们有感情地一起读一读。” “ 谁能读一读也像他这样？” 等， 大家也并不陌生这样的朗读指导， 在个别读的基础上采用集体读是许多教师课堂中最常见的 “读”， 也是指导朗读的常见方法。 可是， “预期目的” 是什么？ 读的 “效果” 又怎样? 又如何 “发展” 后续的读? 在这样的读里， 虽然做到了 “读” 由点及面的扩展， 但是这种在同一平面上进行的点和面的移动， “读” 的发展和提升在质上却没有得到提升。 我国精髓的传统语文教学方法是朗读， 语文教学的客观规律就蕴含其中。那么， 在语文课堂教学中， 我们该如何提高朗读指导的有效性呢 ? 笔者认为： 有效朗读的策略是利用电教手段加以促进。朗读目标要进一步明确 “想怎样读就怎样读” 导致朗读没有目的性， 为了解读和感悟文本， 朗读不能只是作为教学过渡的一种形式， 或者当作课堂教学环节中的一环。 教师在备课时就应该未雨绸缪、 全盘考虑， 从精心设计最能达到教学效果的朗读方面来做起， 带着明确的目的让学生朗读。 朗读是为了读准字音？ 为了体会感情？ 细细品味某句关键句子？ 还是大致了解课文？ 必须有一个明确的要求。 有适合集体朗读的课文， 有适合个别朗读的课文， 有需要分角色朗读的课文， 教师要必须做到的是心中有数。 教师要做到统筹兼顾，实施课堂上的分层次朗读。 如 山沟里的孩子 是朗读指导课， 在教授时既要有学生配合朗读， 又要教师范读； 既有情感品味朗读分析课文， 也有刚上课朗读过程中的整体感知；既要朗读其中的个别句子， 也要朗读整篇文章。 只有在不同层次、 不同形式的朗读中， 才能使学生的感情激荡， 让朗读成为真正有效教学的一部分。注重文本的深入感悟， 感悟有多深， 朗读就有多真。 不应在学生还未走进文本、 没有情感体会、 没有品词析句的时候， 提出让他们读出感情的要求。若预设的任务的教师急于完成， 精彩预设的急于展示， 往往结果索然无味， 感情体味也不能深入。 有效的朗读要求调动个人的知识积累和生活经验， 在不断的学生对话中， 对文本进行不同的角度的解读， 字词句读懂了， 朗读的硕果才能获得。 “ 潜心会文 ” “ 静思默想 ” 即 “ 感悟 ”，感悟的扶梯教师要给学生，让学生默默读书，细细品味，静静思索，零距离地充分地接触文本， 与作者的心灵相碰撞。 这样， 才能使客观事物的图像由文字越来越清晰呈现到脑海中，才能从语言文字描绘的境界越来越深入地走进其中， 字里行间所蕴含的思想感情，才能获得深深地感悟。 配乐朗读，创设情境指导与演练朗读需要技巧， 但体验与认同更需情感， 支撑与奠基撇开了情感， 充其量朗读只是装腔作势、 拟声摹音。 表面读的怪圈怎样才能走出， 深入进去情感呢?笔者以为， 教师要做的不仅是努力创设生动的情境， 还应结合文本的内容，在情境中引导学生展开想象， 教给学生怎么读， 让课文上的文字语言化作有色有声的画面， 在特定的情境中激发学生真实的情感， 引导学生获得足够的情感体验。 当学生能自然地走进情境， 深入文本， 让作者的心灵与自己的心灵相敲击，息息相通于作者的心脉， 这时朗读的情感与情理的结合， 便达到了语境与语言的融合， 表达与体味一体。 利用范读磁带因声求气领悟有了文本所获得的再造想象和内在体验， 便会因声求气而触景生情。 为传递作品神韵动力的获得， 为了表达感情信息 “声气” 的寻求， 不可缺少的是 “因声求气”。朗读的 “因声求气”， 不仅为了完成朗读外部表达的动能、寻求能形成超常韵律， 也是为获得发声的原动力。 无论说话还是朗读， “气” 既是可以感悟的一种精神， 也是实际存在的一种物质。 朗读的原动力没有 “气” 也就没有不存在了，朗读没有 “因声求气”， 感情状态就无法进入， 也就不能传递感情信息。 因此， 会在第一个音读者发出时， 朗读的 “因声求气” 表达就定好了基调的语篇。 “情” 与 “气” 的关系是简单的密切的互为因果的关系。 比如表达悲哀之情， 气沉声缓会自然读得； 表达兴奋喜悦之情就会气满声高读得， 表达愤怒之情， 气促声硬读得。 就像眼睛里揉进沙子会流泪，吹到冷风会打喷嚏一样， 说话与朗读的声气与感情的对应关系也是一种条件的反射。 形成不同的超常韵律可以用不同 “声气 ”， 感情信息由此会相应的传递出 。 可见 ， 获得传递神韵的动力是 “声气”。 “朗读的总要求是能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。 要求具有独立阅读的能力，有较丰富的积累， 注重情感体验 ， 形成良好的语感 。” 语文新课程标准 正是希望通过朗读， 使学生良好语言习惯得以养成， 在朗读中帮助学生理解