小学数学教学中如何培养学生自主学习、自我探索

小学数学教学中如何培养学生自主学习、自我探索屯昌思源实验学校 郑海摘 要：学习方式的变革，是课程改革的核心内容。新国家课程标准中强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。小学数学教学中如何让学生自主学习、自我探索，就要让学生在学习中不断自主地发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。关键词：自主 探索 激发 学习课堂教学是一个双边活动过程，学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师应运用课堂教学新理念，构建双向交流的平台，创设学生参与学习、自主学习、自我探索的机会，努力敞开学生的内因大门，从而让学生达到能学、会学、爱学、乐学的目的。一、 创设情境，形成问题，使学生能学在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认识系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。在教学中，教师可采用故事、谜语、比赛游戏等形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。例如：教学“利息”一课时，可采用讲故事激发学生提出问题。如小明存定期一年1000元，利率3.33%，可得利息33.3元，哪知银行并没有给小明这么多钱。你们认为银行的做法正确吗？如果错，应该是多少？这样在教师创设情境下学生心里想提的问题就多了。二、 自主探索、合作交流，使学生会学当学生已经产生了问题，努力想去探求知识的思维状态下，我们不要忙着去排除学生学习上的一切困难。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们阅读教材的方法（细看、勤思、善总结），才能使他们能够自主学习，主动探索新知。细看：看书上都写了些什么和画了些什么？勤思：思考想教材中每句话是什么意思？新知与旧知有什么联系？例题的解题过程为什么是这样？概念是怎样概括的？法则是怎样总结的？自己在教材中寻找答案。善总结：总结同一种类型题的解题步骤、分析方法和应注意的问题，总结概念、法则是怎样概括、归纳的。在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、自我调整等认知能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。一般我们可以在教材的重点处、理解的难点处、学习的关键处、新旧的比较处、思考的方法处等地方组织学生讨论。例如：我在教能被3整除的数的特征时，当学生在探索的时候感到迷惑不解，我让学生以小组为单位，拿出1、2、3或2、4、9三张卡片任意摆几个三位数，试一试能否被3整除，再展开讨论，就会让学生产生新发现的冲动和感觉。三、 联系生活实际，提高学生学习主动性，使学生爱学在数学教学中，我们首先应让学生感到生活中处处有数学。在他们的眼里，数学是可以看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的学科，让学生感受到亲切、真实，从而爱学。因此，我们首先应在教学素材的选取中注重从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选取学生身边的、感兴趣的事物，使学生能比较容易地找到相应的实物或模型。例如：在教学统计这一内容时，我引导学生选取文具、玩具、食物、水果、校园里的事物作为统计的对象，这样的设计，大大提高了学生的学习兴趣，也非常有利于学生进行操作。同时，我们应注意从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。如在教学元、角、分时，首先让学生想一想：“当你去商店买一元钱东西的时候，你是怎样付钱的？”以此充分调动学生已有的生活经验。学生通过个体的思考、小组的讨论，对多种策略进行研究，得出了元、角、分的换算关系。在课的结束部分，在课件创设一个模拟商店购物的情境，在实际的体验中培养学生的创新意识的实践能力四、 体验成功，感受乐趣，使学生乐学 心理学家认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感觉自主探索学习的乐趣。当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这也是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验。学生品尝到自主探索学习带来成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过比一比，折一折，量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上。当第一位同学写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他同学的激情也被点燃了。他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：“我发现长方形的对边相等，四个角都是直角。”“我发现正方形的四条边都相等，四个角都是直角。”.课堂沸腾了。成了本课堂的一道亮丽的风景线。进而教师让在学生分析、比较中共同归纳出了长方形和正方形的特征。培养学生的自主探究性学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主探究