苏教版六语下册第六单元教学案.doc

苏教版六年级语文下册导学案任课教师：谭大乾 任教班级：六（ 4 ） 任教学科：语文课题18 广玉兰第1 课时教学目标1、我学会本课8个生字，两条绿线内的两个生字只识不写，理解由生字组成的词语以及一些四字词语；能正确、流利地朗读课文，了解每一个自然段的大意，并弄清作者是从哪几个方面描写广玉兰的，初步整体感受广玉兰的“美”，激发阅读兴趣。2、过程与方法：通过资料介绍、媒体展示等形式，让学生对广玉兰有初步的感性认识，并在老师的引导下理清课文层次，了解内容。重点难点初步整体感受广玉兰的“美”，激发阅读兴趣。体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力课前准备小黑板广玉兰的有关图片教 学 过 程程序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、目标展示a出示目标b导入1、春暖花开的季节里，百花争艳。看，老师为你们带来了什么？（点击图片）2、欣赏了这些图片，你有什么话想说呢？3、通过课前搜集资料，你对广玉兰知多少呢？4、本文是根据陈荒煤的广玉兰赞改写的，改写的广玉兰，在赞美广玉兰什么呢？走进此文，一起阅读、收获。欣赏了这些图片，你有什么话想说呢？（谈欣赏后的感受）交流（学生交流搜集的资料）通过图片的欣赏，激发学生的学习兴趣。培养学生说话的能力。二、自学质疑自由读课文，了解课文大意。 2、课文共有6个自然段，你最喜欢读哪个自然段，为什么？3、同学们都有自己喜欢的内容，看来此文值得大家一读。（可以从广玉兰的花与叶来说，也可以具体说，写广玉兰的幽香，花瓣的色彩与质感，花开的各种形态，叶片的独特情趣。相机板书，理清课文条理。）4、让我们来听一听这位老师的朗读。（播放范文朗读）捕捉聆听的感觉：听这位老师的朗读，你有什么感觉呢？1、自由轻声朗读课文2至3遍，读准字音，读通句子，读顺课文，读懂大意说原因，然后请美美地读给同学们听。请快速浏览整篇课文，想想作者从哪几个方面来写广玉兰的？一种美的享受，广玉兰真美呀，舒服等等。）6、把这种美好的感觉带到课文中，自己美美地读一读，把感觉写在脸上。将读通课文落到实处，使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。在朗朗书声中，学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，不仅爱上广玉兰的美丽，也培养了审美的情趣。我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路。通过老师的范读，激发学生读的欲望。三、互学释疑四、展示评价1本文是由广玉兰赞改写的，不禁想问问大家，作者赞美广玉兰什么呢？ 2、点击出示最后一段文字：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。有感情地朗读这句话。你读出了什么？ 这句话是作者的传情之笔，情从哪里传出来了？一个“爱”，一个“更爱”，让作者的情感赤裸裸地流露出来，能读出这份“爱”吗？这句话在全文的末尾，有什么作用？除此之外，还能想到什么，比如说作者对广玉兰的爱是通过认识、熟悉后逐渐加深，体现了一个“爱”的过程。课文是如何写广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力的，下节课再细细品味。生思考。学生诵读这句话“爱”“更爱”。学生练习朗读。总结全文，点明中心一石激起千层浪，由此问激活学生思维。重在提高学生的阅读能力。抓住文章的重点句。五达标检测1读生字。2说说广玉兰有哪些美？ 。六、拓展延伸1、摘抄文中优美的词语和句子。2、搜集描写广玉兰的写作片断。掌握课文中的重点句子 苏教版六年级语文下册导学案任课教师： 谭大乾 任教班级：六（4） 任教学科：语文课题18 广玉兰第2 课时教学目标1、通过语言文字，感悟广玉兰的美，体会文章的语言美。2、体会作者对广玉兰的热爱与赞美，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。3、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。重点难点理解作者为什么喜欢广玉兰，培养学生的审美情趣。感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，体会作者的思想感情。模仿第3自然段描写其他植物开花时的形态。课前准备小黑板广玉兰的有关图片教 学 过 程程序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、目标展示a出示目标b导入1、今天，就让我们一起走近广玉兰，好好欣赏它。 2、听老师读课文，听完后你会觉得文章的背后隐藏着一个字。3、两个字什么关系？说说课文背后隐藏着什么字？（美、爱）（因果）听读课文，让学生整体感知广玉兰的美以及作者对广玉兰的喜爱。同时也意在通过老师的配乐感情朗读达到以情激情的目的。二、自学质疑 1、文章到底写了广玉兰的哪些美？（请同学们边读边思考，划划语句，做做批注，看谁有一双发现美的眼晴，找到的美最多。）2、生圈划批注学生与课文的充分对话是后面师生对话、生生对话的基础。让学生边读边思考，圈划批注就是要让学生与文本充分对话。三、互学释疑 1、幽香美。哪儿体会出来的？指导读好。 2、花色美。（方法同上） 3、花质美。或气质美 把这两点综合起来，又会有什么美感。学生诵读体会。让学生与学生、老师与学生展开充分的对话，在对话中不断建构，在充满个性光芒的交锋中碰撞出智慧的火花。在对话的同时不忘让学生把感悟到的通过读表达出来，再抓住重点，通过语文实践活动把感悟引向深入，发展语文能力，增加语文积累。 把这两点综合起来，又会有什么美感。（洁净、高雅美）这么洁净、这么高雅的广玉兰，真让人感叹，难怪作者说总之（就这句话你可以换人成语吗？）美不胜收、美不能言）美不胜收、美不能言 4、花形美。（重点）（1）文中写几种花形？ （2）你最喜欢哪种花形？为什么？并且好好的读一读。 （3）交流并指点学生读好。读第三节，学生体会。(第一句：这句应该读得羞答答的。特别要读好两个词语：含羞待放、鲜嫩可爱。再嫩一点儿。第二句：刚刚开放，小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，多着急啊！再快点，你这小蜜蜂好像不太灵活。婴儿的脸是最甜美的，请你甜甜的读，你在读的时侯，露出了甜美的微笑，看来你是读懂了这句话了。第四句：新生命是充满希望的，所以在读的时侯心理是要充满快乐，充满希望。“挺立”这个词语读得再有力点。这部分比较难读，我们再读一遍。)（4）同一棵广玉兰树上，能看到花的不同形态，有的含羞待放，有的完全盛开，展示它的美丽。我们给每一种形态的花都取一个好听的名字，怎么样？（如：含羞、蓓蕾初放、“笑脸”、风采依旧等）你愿意选择其中的一种背下来吗？（写开过的广玉兰这一部分最长也最难背，看谁知难而上，有向困难挑战的勇气吗？）5、叶片美。指名背诵。（6）集体引背：有的有的盛开着的广玉兰先前热热闹闹开过的广玉兰呢远远看上去（1）读句子 （2）看、摸广玉兰的叶子。6、活力美：（找句子，说理由）7、品格美：（同上）8、这么美的广玉兰你爱不爱？你觉得选它作为市花该不该？因此，作者不由得赞叹。（齐读最后一节）四、展示评价如果你再读课文，从写作的角度思考你还会发现美。交流。（1）修辞美：比喻、拟人（2）用词美：荡漾、迫不急待、披、活泼（3）结构美：第3小节总分总，全文先分说后总说。（4）句式美：说它吧，又语文是人文性与工具性的统一，此教学环节意在让学生通过品析课文语言，在增强人文素养的同时培养学生运用语言的能力。五、拓展延伸1、生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼晴。文章谁都能写美，只要你有一颗善于表达美的心。2、课后可做两个作业： （1）做一次广玉兰的发现之旅。 （2）睁大你发现美的眼晴，看看身边的一草一木，你发现了什么美。把语文教学由课内引向课外，在生活中进一步发现广玉兰的美，发现生活中的美。同时，由课内的思、说、读为主引向课后的看、查、写。苏教版六年级语文下册导学案任课教师： 谭大乾 任教班级：六（4 ） 任教学科：语文课题19 夹竹桃第1课时教学目标能正确,流利地朗读课文,学会本课生字,联系上下文理解重点词语.从整体上把握课文主要内容,理清文脉,并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夹竹桃的妙处所在 . 重点难点感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“任性可贵”的特点，品味课文的语言。课前准备一盆盛开的夹竹桃。夹竹桃的图片。教 学 过 程程序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、目标展示a出示目标b导入1,组织观察夹竹桃实物,结合对夹竹桃叶如竹,花像桃特点的观察,揭题并指导读准课题:(ji)夹竹桃.学生读题目。实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音,也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象.而基于这个印象,我们正可设置悬念,引发阅读期待2、在万紫千红,五彩缤纷的花季里,夹竹桃实在是一种普普通通的花,但著名教育家,语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟,还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢! 3、那么,季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？ 又有些什么独到的妙处 ?课文夹竹桃为我们作了最好的解答. 二、 自学质 疑1,结合题解和设疑,布置自学:带着心中想弄清的问题,自读课文,可在相应的地方做些批注;力求将课文读通读顺,读准生字,联系上下文理解关键词语的意思. 生读课文内容。学生反馈初读感知,把握课文主要内容的情况.在这个过程中,师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些,分别都写了哪些方面的内容,并适时点拨学生理解融洽,衰败,韧性,参差,迷离,微风乍起等。指名学生理解融洽,衰败,韧性,参差,迷离,微风乍起等词. 使学生带着心中急于知道的东西展开自读,是重在提高初读感知的导向性;而自读反馈过程中理解了镶嵌等重点词语。三互学释疑3,在学生交流的基础上,再次组织学生熟读课文,并梳理文脉:第一部分:(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花.第二部分:(2)写作者家中夹竹桃开花时红白相融,奇妙有趣.第三部分:(35)描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想.第四部分:(6)点示了作者爱上夹竹桃的原因.段落大意的概括,则是意在语境中夯实基本的东西,老老实实地展开语文教学活动。四展示评价,指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣.(1)要求学生自读课文第二自然段,想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？(2)组织交流.在学生充分表达自读收获的过程中,适时作如下点拨:引导学生扣住容和融二字,感悟夹竹桃花色的奇妙有趣,不仅在于水火也能相容,而且红,白花色彼此间更是相互映衬的融和之美,和谐之美这就是此番景象的奇妙有趣之处. 实践表明,学生在理解花色的奇妙有趣时,多为关注红,白花色也能水火相容.殊不知,这不仅是彼此容得下,更是彼此都融入了对方,呈现相互的辉映之趣.而扣容,融二字,则可得奇妙有趣之内蕴。五达标检测出示幻灯检查生字学生读第二自然段。六拓展延伸要求学生再次整体关注文本,想想文中的夹竹桃还有哪些妙处？苏教版六年级语文下册导学案 任课教师谭大乾： 任教班级： 六（ 4 ） 任教学科：语文课题19 夹竹桃第 二 课时教学目标正确,流利,有感情地朗读课文.会用无不,无不造句.背诵课文第四,五自然段.理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因.在这个过程中,通过文本提供的具体语言材料,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵,启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离. 重点难点找出描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。懂得作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。课前准备一盆盛开的夹竹桃。夹竹桃的图片教 学 过 程程序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、目标展示a出示目标b导入板书课题后,组织学生回顾课文内容,并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受.学生说感受。【设计意图:学生初学课文后,其内心往往会有一些原始的触动.我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受,形式简洁,最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验;同时,亦唤起学生对文本的再次关注】二、自学质疑1,要求学生在总览全文的基础上,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话。这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。课文末段中这样的韧性,一句,形象地点明了中心,我们扣这一句构建阅读话题,一定能起到提领而顿,百毛皆顺的效果,引领学生透过纷繁的语言表象,悟到文本语言内在的东西。2,出示并组织读该句.3,在上述基础上构建阅读话题:用心读课文,想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想.划出相应的句子,在最让你的内心很不平静的语句旁,写上一两句自己的感受. 学生写感受。有利于培养学生的写话能力。三、互学释疑1,学生自读第四自然段,圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句,对所找句子作小组交流.2,要求学生结合所找句子,仔细读读第三自然段,想想:夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同 点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性: (1)抓住悄悄的,一声不响等词语,对比花团锦簇,满院生辉,怒放等词,感受夹竹桃不事张扬的谦逊;(2)抓住一嘟噜,又一嘟噜等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力;(3)抓住无不,无不 点拨学生体味这种双重否定的表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长,特别能坚持的由衷赞誉,并组织学生结合文本语言,对无不,无不这两种表达方式进行训练. 无不,无不这种语言表达方式本身就很特殊,我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时,更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素,这样的语言文字训练才合人文和工具的统一3、指导有感情朗读课文第三,四自然段,体会夹竹桃的可贵韧性. 4,小结夹竹桃的可贵韧性,点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃,却对衬了夹竹桃的可贵韧性,并感受这种对比衬托在文中的的作用.课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的,第三自然段中对万紫千红花季的描写,只为了比衬夹竹桃谦逊,生命力强,花期长的可贵韧性.只有引导学生体会到这一点,并对这个参照物有一定的理解,我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性!(二)想象叶影花影,神奇幻化, 感悟参差迷离,充满幻想.1,学生自读第五自然段,圈画描写月下夹竹桃的句子,看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想. 2,要求学生结合所找句子,仔细读读第五自然段,想想:月下夹竹桃为什么能引起我许多的幻想A,读悟月下引发幻想的特定情景.抓住参差,迷离点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离,感受这种特定情景弥漫出的幻化不定,正是文中作者说我最喜欢月下的夹竹桃的原因. 夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离,幻化不定,是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键。B,解读神奇幻想.(1)点拨学生关注这段写幻想的句子,其内容的展开都是启动了丰富的合理想象,这是将事物写具体的一个重要方法.学生感受这段话中排比的运用。(以磅礴的语言气势,渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离,幻化不定的神奇境界.并要求读出这种幻化无穷的气势.)新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中掘得人文的涵养.因此,这一段关于月下幻想的教学,设计从关注排比句式和合理想象入手,点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇.而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展。(3)仿照课文描写幻想的句子,再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离,充满幻想. 3,指导有感情朗读课文第五自然段,并尝试背诵.学生诵读背诵。四,展示评价1,涵咏中心句,深化主题.反复吟哦这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上夹竹桃,领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处,从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情.在此基础上,上溯课文第一自然段,让学生说说此时再读句子夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花的感受,从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位.季老先生写夹竹桃,不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇,更在于从作者的内心深处,流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱,比如说,夹竹桃的可贵韧性,不是我们每一个人所需要的吗 这里设计对文题的回归,正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解,和着作者的情感,能跃上一个新的高度。2,回归文题,升华情感.引领学生关注文题,结合对文本的再次总览,领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物,更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感,从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程,文本情感也能得以升华.五达标检测1，读课文2，用“无.不.”造句六,课堂延伸,拓展阅读(一)在总结课文的基础上,补充了解下列内容:季羡林先生一生学贯中西,他的文章如夹竹桃,质朴而不失典雅,被人称为学界泰斗.季羡林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羡林到德国哥廷根大学留学期间说 了什么？ 指名生回答。（ 我梦想,我能读一点书,读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字.我不知道我能不能捉住这个梦.）上述补充内容的出示,意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神,进一步提升其在学生心目中的地位,从而提升文本夹竹桃在学生心目中的地位. (二)布置课外阅读季羡林先生的散文集二月兰.课外拓展阅读季羡林先生的散文集二月兰,可以让学生在感受季老先生丰富,博大内心世界的同时,领略其散文的淳朴恬淡. 苏教版六年级语文下册导学案任课教师： 谭大乾 任教班级：六（ 4 ） 任教学科：语文课题20古诗两首 石灰吟第 一 课时教学目标知识与技能：学会“锤、凿、焚”3个生字，积累“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”3个词语。过程与方法：正确流利、有感情地朗读石灰吟，默写石灰吟。运用多种学习方法，弄懂古诗中字、词、句的意思。情感态度价值观：激发想象，感受石灰的高贵品质，学习诗人不怕牺牲的精神和永留高洁品格在人间的追求，树立正确的人生观、价值观。重点难点借助有关注释，结合课外资料，理解重点词语及诗句的意思体会诗句的含义，学习诗人的高贵品质和高尚的人生追求。课前准备小黑板有关图片教 学 过 程程序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、目标展示a出示目标b导入谈话：同学们，你们知道石灰是什么吗？学生联系生活实际，说说对石灰的认识（教师简单介绍石灰的生产烧制过程）。通过谈话从身边熟悉的事物入手引入问题，由生活实际出发拉近学生与文本的距离，调动学生参与学习的积极性，为初读作情景铺垫，顺势引入课题。还记得“吟”是什么意思吗？古代诗歌的一种形式，有吟诵、赞美的意思质疑：那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢？让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。板书：石灰吟、于谦。二、自学质疑1全班交流课前收集的有关作者的资料。了解作者才能感知诗意，所谓“诗品即人品”。读准、读通，读出节奏，读出诗的味道和感觉，是古诗教学的重要内容，也为领悟诗境，感悟诗情奠定基础。2教师小结。出示小黑板：于谦 字廷益，号节庵，浙江钱塘（今杭州）人，是明朝名臣、爱国英雄、著名诗人。与岳飞、张苍水并称“西湖三杰”。主要作品有：岳忠武王祠、荒村、北风吹等。3学生自读古诗，在自读的过程中自学生字，教师提醒学生读好“锤、凿、焚”的音，及时指点“锤”的书写。4指名朗读，指导学生读出古诗的节奏。出示小黑板：石灰吟（明）于谦千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。学生集体读，教师点评。三、互学释疑1.回忆以前学习古诗理解诗意的方法，学生交流汇报。教师总结：先借助注释和工具书理解字、词，然后采取“扩展、增补、调换、连缀”的方法，概括诗句的意思。3自学互学：学生利用上述方法，先自己说说诗句的意思，然后再和同桌讨论讨论，听听同学的意见（教师巡视了解学生的学习情况）。4.全班交流。让学生对学习方法进行回忆和梳理，能调动学生的学习经验，指导新的学习，提高学生自学古诗的能力。把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间自主、合作学习。四展示评价1激发想象：石灰承受“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”时的情景。石灰是怎样面对这些严峻考验的？抓住诗中“若等闲”、“浑不怕”来理解。它为什么能做到这样呢？抓住“要留清白在人间”来理解。2通过学习，现在你们对石灰又有了什么新的认识?请学生畅谈石灰的品质。（顽强、不畏艰险、不怕牺牲、有高尚的节操）对于六年级的学生来讲，学习古诗不仅仅是理解、背诵，而应是一种研读。在研读的过程中感悟，体验文本所承载的文化内涵，感受石灰的高贵品质。3.小结：学校的白墙就是用石灰水粉刷出来的要留清白在人间。石灰之所以忍辱负重、承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节，仿佛一位奋斗者，历尽艰辛终于实现其理想，达到了一种完美的境界。五达标检测1.学生根据古诗内容填空：出示小黑板：这首诗真实、形象地描述了石灰的生命历程：从（ ）到（ ），又经过（ ），最后被使用留下（ ）。1.于谦为什么要赞美石灰呢？这首诗仅仅是在写石灰吗？ 2.结合资料，小组讨论交流：于谦是个怎样的人？ 教师总结：诗歌表面上是写石灰，其实在字里行间隐隐藏着诗人自己的影子。石灰如人，人如石灰。于谦拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格，表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的精神追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，以实际行动践行了他的誓言，为国为民，建功立业，永垂青史。）3.学生汇报。语文课堂呼唤预设下的生成，一句提醒“这首诗仅仅是在写石灰吗？”，把学生的思维激活了。结合诗人的生平经历，学生知道写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地展现。3.小结：这首诗表面上是状物，写石灰。实际上是喻人表己，表达诗人的精神追求，这种写作方法就叫做“托物言志”。作者借助所描写的事物来抒发自己的坚定信念和远大志向，表现自己的精神或品格。六拓展延伸1今天我们学习这首古诗的方法你学会了吗？（在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来品诗中隐含的意思，并从中学习“托物言志”的写作方法。）授人鱼，不如授人以渔。掌握学习方法，培养学生学习古诗词的能力，激发学生自学古诗的兴趣。2、默写古诗。八布置作业根据“借物喻人，托物言志”的写作方法做一个小练笔。苏教版六年级语文下册导学案任课教师：谭大乾 任教班级：六（ 4 ） 任教学科：语文课题 墨梅第 一 课时教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读墨梅，并背诵课文。2. 学会“砚”（看图），结合诗句及工具书理解：吾、流、清气、乾坤，说说诗句大意。3. 体会诗人赞颂墨梅高洁的品质，表达自己洁身自好，有气节有骨气的人格追求。认识“托物言志”的表达手法。重点难点