操作中感知实践中提升.docx

学科：小 学 数 学 题目：操作中感知 实践中提升 浅谈低年级数学教学中自制教具、学具的应用 姓名： 池 春 静 学校：东昌府区光明小学 日期：2017年1月3日 操作中感知 实践中提升浅谈低年级数学教学中自制教具、学具的应用 光明小学 小学数学 池春静 摘要：低年级小学生认知水平和抽象思维发展水平均处于初级阶段，数学教学中科学有效的使用教具学具，特别是自制的教具学具，不仅能提高学生学习数学的兴趣，发挥学生的主体作用,又能培养学生的创新能力，激发学生的直觉形象思维,将抽象的数学知识变得直观形象，降低低年级学生理解和掌握知识的难度。 关键词：低年级、自制教具学具、抽象思维、兴趣 1、 低年级教学中使用教具学具使用的意义六年的小学学习时光是孩子成长极其重要的阶段。但据目前的统计发现， 约一半的孩子认为学习是枯燥无趣的，是为父母学的，低年级孩子表现的尤其明显。为何孩子们对音乐、美术等科目表现出极大的兴趣，对数学热情不高？究其原因，兴趣所在。如何激发孩子们的学习兴趣，成为数学课堂的一大难题。虽然随着教育信息化的不断发展，现代化教学手段逐步进入课堂，PPT、flash等的应用给学生的视觉、听觉带来了全新的感受，但是课堂的主要形式依然是“师讲学生听”的“注入式” 教育模式，学生的参与度不高，主体性得不到很好的体现。结合低年级小学生认知水平和抽象思维发展水平均处于初级阶段，数学教学中科学有效的使用教具学具，特别是自制的教具学具，不仅能提高学生学习数学的兴趣， 激发学生的直觉形象思维,而且能将抽象的数学知识变得直观形象， 降低低年级学生理解和掌握知识的难度。 二、自制教具学具的特点 教具、学具的使用是为帮助孩子更好的理解和掌握知识。我们在选择和准备教具、学具的时候一定要充分考虑孩子的年龄特征、课程内容和孩子的学情。过多的和过于花哨的教具学具可能会起反作用。因此教具学具的制作要符合以下几个特点：第一，独特性。教具应该具有一定的特点，能够在第一时间吸引学生的注意力。第二、针对性。研究表明：低年级孩子更具有依赖性，更愿意用仰视的目光去看待未知的事物。第三，灵活性。好教具不一定过于复杂和花哨，只要在使用方式上可以灵活多变，也能够起到很好的效果。第四，简易性。学具的取材应该广泛、易寻，身边的粉笔、课本、药盒等都可以成为有用的教具、学具。第五，收敛性。是说教具和学具并不等同于玩具，不可过分花哨和夸张而分散学生注意力。总之，教具的选择与使用都应注意遵循低年级学生思维的规律，重点放在培养学生的注意力，提高学生的学习兴趣上，准确地将教具学具的使用和教材的重难点相结合，适当、适时选用，如此才能轻松愉快地教学。 3 低年级数学课堂中自制教具学具的应用案例1、口算训练盘。由两个大小不同的圆硬纸片组成。 每个圆片边缘均写有不同的数字，用图钉在圆心处将两圆片固定在一起，大圆片在下，小圆片在上。 通过分别旋转两个圆盘来进行口算的练习。一年级时，两个圆盘外缘分别写有1-20的数字和1-100的数字，可以进行20以内加减法的口算和100以内加减法的口算。二年级纸片外边缘可以写0-9的数字，可进行乘法的口算。通过改变纸片外缘的数字还可以进行除法的口算。此教具使用学段相对较长，而且制作相对简单，学生在家也可制作训练盘来进行口算的训练。2、 自制钟表 在卡纸上画一个圆剪下来画上钟表图，装上时针、分针。该教具可用于一年级认识钟表、二年级钟面上的角的认识、三年级认识时间、五年级旋转。一年级讲授认识钟表时，通过让孩子回家在家长的帮助下自制钟表，来加深对钟表的认识，分清短、粗的是时针，细、长的是分针，并对表盘的组成（时针、分针、1-12个数字和12个大格）有了直观的认识。对于整时、半时、大约几时的知识很多同学混淆，通过让学生自己反复练习拨出整时、半时归纳出：整时分针指12，时针指几就是几时；半时分针指6，时针过几就是几时半；大约几时分针大约指在10-12之间，时针紧挨着几，就是快到几时；分针大约指在122之间的位置，时针紧挨着几，就是刚过几时；快到几时和刚过几时统称为大约几时。二年级上学期的钟表上的锐角、直角和钝角问题，在前边学习的角的认识的基础上，直接放手让孩子们自己总结整时的角度问题，通过转动分针、时针，同桌相互讨论、总结，得出结论：3时和9时整成直角；1、2、10、11时成锐角：4、5、7、8时成钝角。孩子们经历了从思考操作总结验证的整个认知过程，激发出学生强烈的求知欲望，学生主体性得到最大的发挥，课后反馈效果很好。3、活动角 用卡纸分别卷成两种直径不同的纸管（每种两根），将直径小的管插入直径大的管中，内管可自由拉伸，在两个外管接触的位置（顶点）用图钉固定，两个外管可自由旋转，制作成可以随意控制角的张口大小和边长长短的活动角。这个活动角用于二年级上册角的认识的整个单元学习过程中。通过制作这个活动角的学具，学生更深刻的理解了：一个顶点，两条直直的边从顶点出发所构成图形就是角。PPT展示教学以后，学生对于角的大小和什么有关系一直理解不透，很多学生认为边越长，角越大。通过同桌相互拉伸内管延长边长，进行比较，发现边长增加，角不变；通过固定一个管，旋转另外一个管，来控制张口的大小，发现角的大小和两条边之间的张口大小有关，张口越大，角越大。通过活动角的操作解决了这个难点。在认识锐角、直角、钝角的时候，通过旋转两个管控制角的变化，并和三角板的直角进行比较，来直观形象的学习，学生轻松掌握。通过活动角这个学具，学生深刻的理解了角的本质，抽象思维能力也得到了一定的发展。4、彩色卡纸打印水果图片 分别用绿色卡纸打印苹果，红色打印草莓、黄色打印香蕉若干张。在教授“平均分”的概念时，可先让学生把6个草莓的图片分成两份，通过分图片，出现三种结果：一人得5个，另一得1个；一人得4个，一人得2个；两个人各得3个。引导学生观察并同桌讨论：第三种分法与前两种分法相比有何不同？通过讨论，得出第三种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出“平均分”的概念。这样通过学生想一想、摆一摆、分一分的整个探索过程，把直观形象的实物图片和抽象的数学概念有机结合起来，使概念相对具体化、简单化，帮助学生总结出“平均分”这一概念的本质特征每份“同样多”，并形成数学概念。接着通过让学生分10个苹果加深对平均分的理解。此外，水果图片在智慧广场分类列举中也得到很好的应用，帮助学生相对容易的理解了分类、列举的抽象概念。总之，自制教具、学具在低年级数学课堂上有着不可忽视的作用。教具、学具是学生实践操作的必要条件，实践操作是感知的来源，感知是逻辑思维的基础，逻辑思维是学好数学的基础。数学教学中，合理使用教具、学具，必能使课堂教学达到事半功倍之效。 参考文献：1、 小学数学课堂如何有效使用教具学具,王芳 小学生:教学实践 2016