2013年小学教师双对接远程研修专题一作10.doc

2013年小学教师双对接远程研修专题一作业学习活动的特点及对教育的启示思考与分析一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错误）分析：学生之所以在学习中经常犯错，又不听劝阻，我行我素，不是偶然的，是多方面原因所致的，其中家庭环境和扭曲的社会舆论是两个重要原因，所以要教化这些“问题”学生，需要各方面通力合作，形成教育合力。而学校和教师又负有不可推卸的责任，教师面对学生要对症下药，因材施教，擅于发现学生的闪光点，及时给予鼓励，激起他们的成就感，增强他们的自尊心、自信心和群体意识。这是一个长期的过程，需要教师有耐心。2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（对）分析：俗话说，好孩子是夸出来的。这话没错，关键是如何夸。简单的夸奖孩子可能根本就没有听进去，不会使学生有共鸣。相反，中肯而具体的批评不仅可以让学生感到你很重视他，而且具体的指出了学生的不足之处，学生认识到自己的不足，自然会重视这一点并且不断地完善自己。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错误）分析：学习是动态的，尽管老师对学生的表现进行了预设但是我们发现课堂教学不可能一切尽在掌握之中。你可能已经做了很仔细的准备但是很可能在课堂上还会碰撞出很多新的东西。其实很多时候越是意料之外越说明这个课堂越精彩，因为学生思考了动真情了才会不断有新的想法。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（正确 ）分析：班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。正如，有个成语说“鹦鹉学舌”，我们知道鹦鹉可能会模仿我们说话，但并不表示它真的掌握了人类的语言。它也会跟着你说“你好”，“你吃了吗”，但是并不代表它理解这个语言的含义，它只是一个简单的模仿而已。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错误）分析：学生学习的进程并非匀速，而是在停顿反复中不断前进。因此，对于学生学习过程中出现的错误我们应该坦然面对，不能不允许学生犯错误，一犯了错误就觉得你怎么不认真、怎么不专心。当然通过精讲多讲的方式让学生少出错的做法也非完全不可取，但完全抑制学生出错的做法实际上扼杀了他们动脑思维的过程，影响了学生思维发展的空间。所以应给学生提供更多的时间、空间，更多的机会，他才能更好的成长和发展。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错误）分析：迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移可以分为正迁移和负迁移，当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。例如，后学习汉语拼音会对以前学习的汉字发音产生积极的影响。当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。例如，小学生开始学习英语字母时，对英语字母发音的理解，往往容易受汉语拼音的影响，尤其是对双元音发音往往发不到位。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（正确 ）分析：面对学生的差异正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错误）分析：练习曲线，有时又称学习曲线，人们为了知道学习进程中的现象和进步的快慢的详情，作为以后努力的指针，应用统计图的方法作一条线，把它表示出来。练习曲线的几种共同趋势：练习成绩逐步提高、练习中的高原现象、练习中的起伏现象。虽然练习曲线有共同趋势，但也有明显的个别差异，可以从活动的速度和质量上概括为四种类型：速度快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较快，错误较少；速度较慢，错误较多。二、讨论与分析为师者宽容是金我们不能说完全因为“杀狗事件”而造就出世界著名的解剖学家，但至少校长奇特的教育方式足以让我们引起深思：校长既让学生认识到错误，又保护了他们的自尊心和好奇心，使他们得到一次可贵的学习机会。如果校长不是这样而是一看到学生犯了如此“大错”，便立即火冒三丈，或是出于个人的恩怨采取简单、粗暴的处理方式心罚、体罚，给学生记过处分，甚至将其逐出校门，很可能就断送了孩子们的前程，我想至少很难保证麦克劳德成为著名的解剖学家。那位校长的做法给了我们很大的启示：对待犯错误的学生，要心怀宽容。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”“有时宽容引起的道德震动比惩罚强烈。”喜欢表现好、学习好的学生；讨厌不守纪律，惹是生非的学生，恐怕是大多数教师的同感。这样的学生，在思想素质或纪律上不如别人，常给班级带来诸多麻烦，因此受到批评指责也多，对这样的学生，我们教师应从“宽容”做起，讲究工作方法，除了在学习和生活上格外关心外，更重要的是对他们给予信任，给予尊重，特别是在他们犯错误的时候，要多加宽容，对其晓之以情，动之以理，导之以行。真正富有魅力的教育不是伤害孩子的心灵。对违反课堂纪律的孩子，我们可以走近他，拍拍他的肩膀，或悄悄地趴在他身边提醒一声，或送给他一个严厉的眼神，都会使他们终止自己的不良行为，这比当众批评或讽刺挖苦要强若干倍。对待问题学生，教师要善于给予深切的期待。这种期待是一种发自教师内心的真正的宽容。它没有对学生“恨铁不成钢”的焦虑，没有对学生“揠苗助长”的虚伪，没有对学生的错误、过失耿耿于怀的刻薄，也没有粉饰美化学生的矫情，而是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光看待学生，相信学生日后的优秀。写到这里，我忽然想起了泰戈尔的话：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅