所谓儿童智力发展曲线.doc

所谓儿童智力发展曲线，涉及不同年龄智力发展的速度，发展的加速期，高原期等问题。一般来说，儿童智力的绝对水平是随着年龄增长而增长的，但是各年龄的智力增长并不是等速的。 一、智力发展的高原期 人的智力发展到一定年龄后会停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26一36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。高原期的具体年龄，因不同的研究者取材不同而有不同结论，有人甚至认为智力发展要持续到60岁。 不同智力因素成熟的时间也不同。有的研究指出，儿童的感知能力最早达到成熟水平，12岁已达成人的80%，空间推理次之，数学和语言能力16一18岁才达到成人的80%，其中语言流畅性发展最晚。 各种智力因素下降或衰退的年龄也不相同。有人指出，在非语言测验中，如人的反应时，到30岁以后已有所衰退。但在语言测验中，智力水平还可以提高。职业也会影响智力衰退年龄的差异。有的研究指出，非技术人员18岁以后智力下降，而技术人员则还可能上升。一般认为，16一18岁以后智力发展趋向缓慢。 二、幼儿智力发展的速度 人生头几年智力发展非常迅速。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 布鲁姆（bloom，b1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。虽然不同测验的条件和所针对的时间不同，但是其所得曲线却非常相似，经过统计处理，可以得到一条智力发展的理论曲线。 布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比： 1岁 20% 4岁 50% 8岁 80% 13岁100% 三、特殊才能的早期表现 儿童智力发展速度和成熟年龄有个别差异。有些儿童具有特殊才能的早期表现，比如，一些人的音乐、绘画、写字、体育、数学、语言等等才能在幼儿期已开始显露锋芒。据统计，音乐家的才能在学前期出现的比以后年龄出现的更多。 有人提出应该区分“早熟”与“天才”。所谓早熟，是指某些儿童智力或才能发展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。但是到了成熟年龄，其智力或才能都不出众。 所谓天才，是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常”。超常的智力或才能固然需要一定的自然物质前提，但更重要的是在生活环境和实践中形成的。智力超过同龄人的婴幼儿，将来能否成为超常者，不仅决定于其天生因素，还要依赖后来的生活条件，依赖于后天的教育的影响。一、23岁儿童的思维特点 23岁是由感知运算阶段向前运算阶段过渡的时期，儿童刚完成动作协调性的发展，喜欢在玩中认识和感知世界。这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物，如物体的大小、颜色、重量、软硬、香臭等，以及听到及自己说出的单词、句子等。这时期的儿童喜欢玩弄、摔打、触摸物体来获取直接知识，并通过自言自语、重复他人话语等方式来发展词汇。有研究指出，两岁左右的孩子出现词汇快速增长现象，经常能在接触单词一次后就大致掌握该词的准确意思。在认知物体时，2-3岁孩子大多以兴趣为主，容易注意到新鲜、有趣且运动的物体；在记忆物体时，以无意义记忆为主，也就是说，他们的记忆是没有预定目的，也不会采取一定的记忆策略，而是自然而然发生的记忆，这样的记忆带有片面性和偶然性。 这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。 二、34岁儿童思维特点 34岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号；思维加工能力还是以认知、记忆为主。这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形（圆形、三角形、正方形）、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。认知、记忆特点与前一时期无明显区别，但值得注意的是，孩子在成人引导下会产生有意记忆，如记住家长的名字、家里的电话号码等，记忆策略主要为复述，或者谐音记忆、编儿歌记忆等等。 三、45岁儿童思维特点 45岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段，与小班儿童相比，其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。 在加工材料上，能认识长方形、梯形、椭圆形等图形，能认识10以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能清楚老师的话并按要求进行活动，学习用语言表达自己的观点。 特别需要注意的是，该阶段孩子的观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童。如比较两根绳子的长短，一根是横放着的直绳子，另一根绳子与第一根两端对齐但是弯曲着摆放。小班儿童大都肯定地回答二者一样长，即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划；只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后，才能正确地判断它比较长。中班儿童第一反应与小班儿童一样，但当得到提示之后再重新判断时，便能得到正确答案。在进行分类活动时，小班儿童通常没有统一的标准，如要求他们把一堆不同颜色、大小和形状的积木进行分类时，他可能把小的物体都归为一类，因此他把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子一起，但是三角形的积木又引起了他的注意，因此他又继续加入红色大三角形和绿色大三角形。但中班儿童的分类有一致性，他会按大小或者按形状或者按颜色直接分类。 四、56岁儿童思维特点 在这一阶段，儿童思维加工材料和能力得到较大发展，对图形、符号、语义、行为的加工都有涉及，认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价在思维活动中都有体现。儿童能认识常见的立方体图形（正方体、球体、圆柱体等），并能根据图形特征进行分类；能掌握10以内加减法并能理解加法、减法的含义，能讲述比较简单的故事，能在老师引导下识别不同的表情符号并体验与之相应的情绪，但在分类时，还是具有随意性，并不能自觉地按照物体的本质属性进行分类，也就是未掌握事物的真正概念。在认知、记忆事物时，儿童能根据已有知识经验进行联想记忆。另外，处于这阶段的儿童在认知客观事物时，以自我为中心认知方式的放弃或解除。皮亚杰认为，儿童在5岁以前其认知往往以自我为中心，只有参照自己才能理解客观事物，而不能从别人的观点、别人的角度去考虑问题。例如皮亚杰作过这样的试验：请儿童坐在一座山的模型的一边，将布娃娃置于山的另一边，要儿童描述布娃娃看到的景色。结果5岁以下的儿童大都按自己看到的景色来描述，而5岁以上儿童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。 推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。如“讲卫生的小朋友不随地吐痰”这一前提推出“随地吐痰的小朋友不讲卫生”这个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。 学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面： 1抽象概括性差 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。比如，幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 2逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。如，对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。大些的孩子似乎有了推理能力，但其思维方式与事物本身的客观规律之间的一致程度较低，常常不会按照事物本身的客观逻辑、按照给定的逻辑前提去推理判断，而是以自己的“逻辑”去思考。如前面所例举的关于皮球滚落原因的解释。 3自觉性差 学前儿童的推理往往不能服从一定的目的和任务，以至于思维过程时常离开推论的前提和内容。“你弹你的曲，我唱我的调”。例如，当研究者问：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的”。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。 一、学前儿童归纳推理的一般特点 归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。归纳推理必须以概括为基础，首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象，然后在此基础上进行推理。例如，由“喜鹊长着两只脚，燕子长着两只脚，乌鸦长着两只脚”，推出“鸟长着两只脚”。 学前儿童的概括处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本质的特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理，称为“转导推理”。它不是逻辑推理，而属于前概念的推理。例如，有个3岁的孩子看到大人种葵花籽，知道了“种豆得豆，种葵花长葵花”的道理，于是自己抓了几颗最爱吃的糖来种，希望长出几棵“糖树”。 转导推理是从个别到个别的推理，这一类型的推理在34岁幼儿身上是常见的。这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。随着儿童概括能力的发展，类概念的形成，归纳推理的能力才能逐渐发展起来。 二、学前儿童的演绎推理的一般特点 演绎推理是从一般到个别的推理。其简单且典型的形式是三段论。如：“大班小朋友暑期后要上小学了”（大前提），佳佳是大班的小朋友（小前提），佳佳暑假后要上小学了（结论）”。 有人用三段式为内容研究了儿童演绎推理的发展，发现小学生的演绎推理能力基本可以分为四种水平： 1自由联想型。处于此水平的儿童所作的回答与所提供的两个前提毫无内在联系，对给予的前提“置之不理”，仅由前提中的个别语词引起某种联想。如我们在前面所举的关于萝卜的例子。这种类型在78岁儿童中还有一定的表现，在学前儿童中自然会占更大的比例。 2重复前提型。这类儿童在回答问题时，往往只会重复前提中的内容，而不能推导出新的结论。例如，在回答上述例子时，儿童只能重复小前提：“所以萝卜里面没有种子”，而不懂得正确答案应为“所以萝卜不是果实”。重复前提型较自由联想型水平略高一些，因为这种“推理”虽然不能兼顾两个前提，但至少没有完全脱离命题。 3实际理由型。这一水平的儿童似乎懂得应该根据前提来推论，但往往又以自己的经验或观念来补充或代替命题中的理由。所以其结论往往不是由大小前提之间的逻辑联系得出的，而是服从于自己补充的“实际”理由。比如，对于“一切木头制的东西在水中会浮起来，这个东西在水中不会浮，所以它”的回答是“它是石头的”，或者“它是铁做的”。实际理由型的儿童已能根据命题进行推理，但他的实际经验和原有认识在推理过程中仍占优势地位，抽象的推理还没有发展起来。 4命题演绎型。此水平的儿童已能根据两个已知前提之间的内在联系进行推理，从而得到与命题逻辑相一致的结论。值得注意的是，有时，儿童虽然完全根据命题推导出正确结论，但当结论与儿童已有认识不一致或相矛盾时，他们会表现出一种犹豫、怀疑的态度。例如，对“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸，所以鲸鱼”这样的问题，有的儿童不是回答“所以鲸鱼不是鱼”，而是回答“鲸鱼不是平常的鱼”，“鲸鱼跟一般的鱼不一样，它是特殊的鱼。”这时，已有的非科学概念还在一定程度上干扰着儿童的推理活动。 学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。但有研究者（乌利彦科娃，1958）经试验证明，通过专门的教学，在其经验范围内，学前儿童也可以掌握三段论式的逻辑推理。 三、学前儿童的类比推理的一般特点 类比推理是一种比较特殊的推理，它在某种程度上属于归纳推理，是对事物之间关系的发现和应用。典型的类比推理如“苹果/水果，？/文具”，要求儿童在“铅笔、书、报纸”几个答案中作选择。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。由于类比推理是对事物之间关系的发现和应用，因此，可以从客观事物的多种关系中选择6种比较普遍的关系作为实验的基本内容：（1）工具和功用关系（如笔/写字，？/切菜）；（2）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/？）；（3）对立关系（高/矮，粗/?）；（4）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）；（5）从属关系（白菜/蔬菜，？/动物）；（6）因果关系（下雨/地湿，？/打针）。 研究表明36岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类比推理的能力随着年龄增长而发展提高。 四、学前儿童推理发展的一般趋势 相玉英(1983)用玩具得奖游戏的方法，要求儿童进行四步实验：(1)归纳游戏的规则，(2)分析形成规则的机制，(3)运用规则认识具体的事物和现象，(4)运用规则解决实际问题。前两步主要运用归纳推理，后两步主要运用演绎推理。实验结果表明，虽然在四步实验中儿童进行的推理活动内容和形式不问，却表现出共同的发展趋势。这些共同趋势表现为： 1推理过程随年龄增长而发展。3岁组基本上不能进行推理活动。4岁组推理能力开始发展，6岁组儿童中大部分(62以上，平均为75)可以进行推理活动。6岁和7岁儿童全部可以进行推理活动。 2在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平。 0级水平。不能进行推理活动。I级水平。只能根据较熟悉的非本质特征进行较简单的推理活动。 级水平。可以在提示的条件下，运用展开的方式逐步发现事物的本质联系，最后做出正确的结论. 级水平。可以独立而较迅速地运用简约的方式进行正确的推理活动。 推理水平的提高