2013年小学教师双对接远程研修专题一作1.doc

2013年小学教师双对接远程研修专题一作业一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（）分析：学生的学习有动态性的特点。真实的学习进程，并不是不断地进步的。它会有波动，甚至在某些时候，会停顿在那，经过多次练习之后，都没有看到进步，好像没有看见成效似的。但是，我们发现，一旦突破了这个停顿期，学习者可能就会有一个飞跃，有一个很大的发展。对于这样一个特点，作为教师可能就得“等得”。等得是什么意思呢？学生进入学习高原期了，虽然多次练习，最近进步不明显了，这时老师要让学生和自己都要放轻松，而不是焦虑。要分析为什么这段时间没有进步，要突破这个高原期，我们需要从什么方面去努力？这个特别重要，不要去催促他，等他过了这段停滞期，可能就飞跃了。给学生提供更多的时间、空间，更多的机会，他才能更好的成长和发展。2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（）分析：鼓励是非常重要的，但是鼓励时，你要给予恰当的理由，有针对性，简单的夸奖未必有效，而且鼓励的形式要多样，不是单调的千篇一律的。老师批评学生并不是最糟糕的的事情，你对他冷漠可能才是最有杀伤力的，不予理睬、没有反馈才是最要命的。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（）分析：如果真要尊重学生的主动性，我们就不会满足于按照自己设计的教案一步一步地去演下去，而是能够马上抓住学生的这个闪光点，调整教学来进行回应。学生作为一个学习者，学习尽管是个体的独特经历，但并不是封闭的，因为他（她）不是在真空中学习，他（她）一定会受到周围老师、同学对他（她）的影响。当然反之亦然。作为老师，我们帮助学生学会一种开放的学习。这个开放就意味着学习不仅局限于书本，不限于课堂。让学生学会从生活中学习，做中学。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（）分析：学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（）分析：学生的思考也是需要经历过程的。我们在以前的教学中，总是把完美的东西呈现给他们，却忘记了我们要找到这个完美的解答，本身也可能走了弯路。可我们没有把这个真实的过程展现出来，没有跟学生一起真实地经历这个过程。结果，学生未必能够真正地去理解和掌握这个完美的解题过程。学生作为一个主动的学习者，我们时刻要注意，他们的学习是没有办法替代的。对老师来说，更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程，而不是把那个完美的答案和结果呈现给他们就可以了。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（）分析：因为，有正向的迁移，也有可能发生负向的迁移。正向迁移什么意思呢？就是一种学习对另一种学习有促进作用。比如，学生平面几何学得好，可能对他（她）后边去学这个立体几何有帮助。负向迁移呢？就是一种学习对另一种学习有阻碍或干扰。比如，在平面几何里，一条直线，我们说在平面当中能够找到另外一条直线和它垂直；但是在立体几何当中，与一条直线垂直的线就不只一条了。在教学的时候，我们应该知道哪些东西可能会对学生现在的学习有帮助，哪些又可能会带来一些干扰，需要让学生去澄清、去理解。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（ ）分析：学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（）分析：如果学习的进程是匀速的，那么练习曲线应该是什么样的线条呢？应该是条直线。但是我们看到练习曲线并不是直线，都是曲线，可见学习的进程是不匀速的。我们还发现，它不仅不是直线，而且是什么形态的曲线呢？不是平滑的曲线，不平滑，这个里边还有错落的地方、波动的地方。所以，真实的学习进程，就象练习曲线