2014陕西特岗教师招聘考试专家预测试卷及参考答案二.doc

中公教育给人改变未来的力量2014陕西特岗教师招聘考试专家预测试卷及参考答案二一、选择题1.教育起源于(C)A.无意识的模仿B.本能C.劳动D.心理意志2.在前苏联教育家的代表作中，对我国教育界曾经产生过最大影响的是(D)A.马卡连柯的教育诗B.加里宁的论共产主义教育C.赞可夫的教学与发展D.凯洛夫的教育学3.我国颁布的第一个现代学制是(A)A.壬寅学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.癸卯学制4.影响教育事业的发展规模和速度的主要因素是社会(A)A.生产力B.政治制度C.经济制度D.意识形态5.古希腊的雅典教育比较重视对年轻一代进行(D)A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.多方面发展教育6.我国最早采用班级授课制是在(A)A.1862年B.1901年C.1911年D.1949年7.德育过程的主要矛盾是(D)A.德育内容与德育方法之间的矛盾B.教育者与受教育者之间的矛盾C.道德认识与道德行为之间的矛盾D.教育者提出的道德要求与受教育者现有道德水平之间的矛盾8.经常在活动中让学生自己设计、自己动手、自己检查，这所体现的课外校外教育的特点是(C)A.独立性B.多样性C.实践性D.自愿性二、填空题1.实用主义教育的代表人物是_；结构主义教育的代表人物是_。【答案】杜威、布鲁纳2.义务教育即依_规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以_的国民教育。【答案】法律、保证3.普通中学教育的双重任务是指为社会主义事业培养各行各业的_；为高一级学校输送_。【答案】劳动后备力量、合格新生4.品德是一种_现象；道德是一种_现象。【答案】个体、社会5.教师劳动具有时间的_性和空间的_性。【答案】连续性、广延性6.学生的主体性主要表现在_性、_性和创造性三个方面。【答案】自觉、独立7.课外校外教育形式有群众性活动、_活动和_活动。【答案】小组、个人8.教师的素养包括_素养、知识素养和_素养三个方面。【答案】职业道德、能力9.德育主要解决为谁服务的_问题；智育主要解决为谁服务的_问题。【答案】方向、本领三、解答题1.教育在人的发展中为什么会起主导作用？【答案要点】从本质上讲，教育是一种特殊环境，在人的身心发展中起主导作用。其原因主要是：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，规定了人的发展方向。这种目的性，可以对各种环境因素加以控制，克服或排除不利因素，选择对人发展具有积极意义的事物，给学生以更多的正面教育，使他们按一定思想政治方向发展，健康成长。(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育根据一定的社会要求，按照严格的计划，选择适当的内容，利用集中的时间，有目的系统地向学生传授科学文化知识，进行思想品德教育。而环境中其他方面的教育往往是自发的、偶然的，无法与学校教育相比。(3)学校有专门负责教育工作的教师。教师是受过专门训练的专业人员，形成教育工作需要的职业道德素养和知识结构。他们明确教育的目的，懂得教育的方法，“闻道在先”，能够对学生进行有效的培养。2.课外校外教育活动有什么意义？【答案要点】课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。其意义主要有四点：(1)课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识；(2)课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地；(3)课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力；(4)课外校外教育密切学生与社会的联系，也是进行德育的重要途径。3.班主任怎样组织培养班集体？【答案要点】班集体是班主任工作的目的和结果，组织和培养班集体是班主任的中心工作。培养班集体的主要方法有：(1)确立班集体的奋斗目标。班主任要引导班集体不断前进，必须统一全班学生的意志和行动，为此，班主任要善于不断提出既能振奋学生精神又符合本班实际的班集体奋斗目标。(2)选择和培养班干部。班干部是班主任的得力助手。班主任要选择和培养积极优秀的学生担任班干部，并教给他们一定的方法，鼓励他们大胆工作。使之真正成为班集体的核心。(3)培养正确的集体舆论和优良的班风。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，是衡量班集体是否形成的重要标志。班风是指一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气，对集体成员的行为和集体生活起着支配作用。班主任要通过讲道理、树榜样，严格要求，反复实践等手段培养正确的集体舆论和优良的班风。(4)组织多样的教育活动。活动是班集体的生命线。班级学生共同参加的活动使班集体形成和发展起来。所以，班主任要经常组织丰富多彩的教育活动，以吸引广大学生，增加班集体的凝聚力。四、论述题试论教学过程中的认识规律。【答案要点】在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师引导下，以接受间接经验来实现的，是一种特殊的认识过程。把他人的认识转化为自己的认识，把人类认识转化为个体认识，这是学生认识的本质。可见，学生在教学过程中的认识主要不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，掌握间接经验。学生在教学过程中的认识，主要表现为“感知教材理解教材巩固知识运用知识”这四个相互联系的阶段。其中，理解教材，形成概念，是学生认识过程的中心环节，再通过巩固和运用的训练，达到掌握知识的目的。强调学生在教学过程中主要接受间接