个人研修计划 (6).doc

英语教学的实效性秀延小学 郭莉“少教多学”就是充分体现学生的主体作用，让学生自主思考、自主学习。“少教多学”的教学理念，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并有效的教学方法和策略来塑造学生性格。那么，在教学中，怎样贯彻好少教多学的教学理念呢？一、真正体现以学生为中心“教师为主导，学生为主体”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中我们进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的学习能力。教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，在活动中体验到乐趣，能形成自己的学习策略，启发学生不断探究，培养学生的创新思维能力。二、教学中体现以兴趣为支点孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐思”、“干之”。就是说，不论干什么事，有兴趣就好办，愿意干是干好的前提。一个人本不想干的事情，你却强其所难，那就很难设想他能干好了。美国教育家布鲁纳在教育过程一书中更明确指出：学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。我们怎样从培养学生的学习兴趣来体现少教多学的理念呢？1、创设情境，培养学生的兴趣品质课堂教学情境是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注重全体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。对教学而言就是教师根据知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设，渲染出历史教学具体、形象、生动感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。2、积极地鼓励，激发学生的兴趣我们作为教师，不能老是板起面孔，动不动就训斥学生，学生见到老师就像老鼠见到猫，课堂教学哪能生动活泼呢？积极的鼓励可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感，对学生来说，表扬、鼓励更能够激发学生的学习动机和兴趣。实践证明，提高教学质量，不仅同教学方法有关，而且同教育方式也有密切的关系。经常肯定学生的成绩，特别对后进生更应该多表扬少批评，对他们微小的进步，都应该加以肯定。这样，才能克服学生的自卑感，使他们振作起来，看到光明，看到希望，看到前途，学生就积极、主动地学习，从而达到教与学的目的。激发学生的兴趣与少教多学的理念有何联系呢？我们传统的教学模式中，教师在45分钟的课堂内，一直在不停地讲，恨不得把所有的知识都讲出来，结果学生在哪儿昏昏欲睡，无法接受教师所传授的知识，因为学生没有思考，没有自主的学习，导致教学效果最终只能是事倍功半。只有激发学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，即使教师讲得少，学生也容易接受教师所传授的知识。三、精心组织提问，让学生积极参与教学 少教多学，把学习的主动权交给学生，让学生自己思考、分析问题、解决问题。在“提问”这一教学环节上，教师要精心组织，掌握提问的艺术。提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。陶行知老先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”陶老先生的这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。这个巧，表现在问的时机恰到好处，难易程度把握准确，有较强的启发性等方面。我们反对的是“笨问”，如：问得过于简单或过于艰涩，或毫无思考价值的连环问、满堂问等。精心组织提问，是让学生积极参与到教学中来，是真正把学生的主体地位体现出来，教师提出一个问题，激发全体学生思考，调动了学生的积极性，唤醒学生读书、思考的欲望，拨动学生的心弦，从而达到少教多学的目的。总之，要做到少教多学，教师要树立正确