英语课程改革中学生积极情感态度的培养

浅 谈 英 语 课 程 改 革 中 学生 积 极 情 感 态 度 的 培 养作者姓名：周成华 所在单位：镇江市第九中学邮编：212008【摘要】：本文根据基础教育改革中培养学生情感的课程教学目标，分析了中学英语教学忽视情感因素的现状，结合课堂教学实际，探讨了培养学生积极情感态度的有效对策。【关键词】：课堂教学目标，积极情感态度，对策教育部于2003年颁布的普通高中英语课程标准明确指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。语言教学与情感态度有密切的关系，积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用；反之，不符合或妨碍人们某些需要得到满足的事物就会引起消极的情感，不利于学习潜力的发挥。一、 教学现状分析长期以来，我国中小学英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，甚至导致学生两极分化严重，学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生的英语学习成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍，焦虑使学习者在学习和运用外语过程中产生的害怕、不安、紧张以及自我怀疑等不良感觉，焦虑多的学生往往表现为课堂不愿积极发言，害怕与同学和老师交流，害怕考试，或过分紧张而导致语言表达不流利，反应迟钝，学习兴趣降低等。再如，性格过于内向的的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，这也会影响其学习效果。二、 英语教学中培养和发展学生积极情感态度的建议1. 营造宽松舒适的课堂环境宽松舒适的课堂环境有助于排除学生的心理障碍。教师应把教室布置的宽松、温馨。清新的空气，墙壁上张贴的自然风景画可以使学生放佛置身于大自然中，感到精神舒畅。定期更换英语名言、谚语，即能营造浓厚的英语学习氛围，又能激发英语学习的热情。开辟“英语佳作栏”能激励学生学会欣赏他人，学会良性竞争。把学生分成若干小组并定期更换、调整人员，能让学生体会沟通和协作的乐趣。2. 转变教师角色，建立和谐的师生关系（1） 淡化老师权威，培养学生对英语教师的情感传统英语课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学进度。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被打动的知识学习者，教学几乎是一种单向的传授过程。这种教学观的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气状态，导致学生上课参与意识不强，英语学习兴趣不浓，甚至产生厌学情绪。教师应该是“引导者”，又是“帮助者”，还是“交际合作者”。教师经常和学生进行交流，和学生保持平等身份，使得学生感到轻松愉快。教师要在友好的气氛中帮助学生找出困难原因，分析消极因素影响，并从心理上帮助他们克服英语学习的消极焦虑情绪，使他们放下包袱，充满信心，学好英语。（2） 通过学生日记或周记了解学生情感变化日记和周记是用于表达内心世界的一种普遍方式，教学中注意指导学生用英语写日记和周记就可以了解学生情感变化，便于教师全面、真实认识学生。特别是那些性格内向、不善言语的学生，更容易从中表露内心世界，渴望得到老师的理解和支持。在这种情况下，老师要及时给予指导和关心，用鼓励和表扬方式增强师生间的感情和他们的自信心。3. 重视情感教育，营造开放、宽松的课堂气氛（1） 对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源教材是教学活动的三大基本要素之一，是师生双方开展教学活动的根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生对教学内容的接受，从而影响学生的学习效率。然而，如何使教学内容符合学生的需要，便涉及到教学内容的情感处理问题。教师从情感角度上对教学内容进行选择、加工和组织，使其在向学生呈现的过程中能充分发挥学生的情感方面的积极性，激发学生学习的欲望。例如，教学牛津高中英语Module 5 Unit 1 Getting along with others 时，为了自然导入新课，笔者先向学生介绍了Robinson Crusoe 的故事，然后提问学生，然后提问学生： Can you imagine what it would be like to live on an uninhabited island? How do you think Robinson Crusoe felt when he was alone on the island? Why do you think Robinson gave much of his fortune to his friends? After hearing Robinsons story,what do you think the most important thing in the world is?在导出本单元“友谊是世界上最宝贵的东西”这一主题后，笔者继续引导学生结合自身经历分小组讨论对自己影响最深的友谊，并请他们思考会导致友谊破裂的原因有哪些。学生在总结原因时归纳出了志趣不投、缺乏信任、互相妒忌、不注意及时沟通等原因。在此基础上，笔者顺势给学生总结了友谊对人一生的重要意义有哪些方面及如何才能建立牢固而深厚的友谊。学生情绪深受感染，特别是部分性格内向、不善交际的学生深受启示。（2） 充分利用多媒体教学手段，创设真实、轻松、高效的学习情境现代信息渠道畅通，与课文相关的背景资料丰富易得，如电视、录像、情境对话或网上下载音乐、图片、视频等，对他们加以适当的编辑，便可以作为很好的学习资料，且带有很强的新奇性、变化性和刺激性，纳入课堂教学，会使学生处于一种真实情景之中。直观的教学手段提供了良好的语言环境，能够调动学生的兴趣，激发他们的学习热情，使他们在轻松愉快的课堂气氛中习得语言和文化。（3） 开发“最近发展区”，使更多的学生享受到学习成功的喜悦前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两个发展水平：第一个是儿童现有水平，即儿童在独立生活中解决问题的水平；第二个是将要达到的发展水平，这两种水平之间的过渡状态，即为“最近发展区”，所有教育活动只有落实到这一区域才能够有效。依据这一理论和学生的实际情况，首先我们在教学中要降低难度，要让学生“跳一跳，够得到”，使学生尽快获得初步成功的喜悦。例如，课堂训练活动应围绕学生所学内容而进行，保证训练的通过率在75%以上；增强学习内容的重现率;讲授新课时特别注意对新旧知识的复习，重视新旧知识之间的联系。（4） 开展合作学习，培养学生的安全感和成就感合作学习是师生之间、生生之间的双向、多向的思想、情感、信息的交流活动。在Pairwork,Groupwork中，每个学生在语言任务中承担一定的责任，小组分工协作。学生在组内交流时，有更多的时间思考准备和联系，从而使学生发言时的焦虑程度降低。学生更多的时间是面对partner和groupmembers,这可以减少直接面对老师的紧张心情，且拥有良好的合作、互动气氛，满足学生对安全感的需求。合作学习还能减少学习困难，促进学习任务的完成，激发成就感。每一次完成学习任务的成就感，将会激发学生把更大的热情投入到新的学习任务之中，从而取得更大的学习成就，形成良性循环。4. 树立“拇指”教育思想，多使用积极评价中学生正处于自尊心日益增强的阶段，对后进生一味地批评指责起不到任何作用，相反，这会加重学生的焦虑感。“拇指”教育思想以尊重学生人格、平等对待学生、热爱学生为基础，坚持对学生“多表扬，少批评”的原则，肯定学生的优点、长处和成绩，不断增强学生的自尊心和自信心。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”。所以，对于英语学习中表现出焦虑感强，自尊心理重的学生，要多“拇指”，少给“食指”。三、 结语德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。高中英语教学无论何时何地都必须以人为本，培养学生积极正面的情感态度，着眼于学生综合素质的全面提高。培养学生积极的情感态度旨在实施成功教育和赏识教育，让学生体验英语学习的快