20150731教师的教学反思(化学).ppt

教师教学反思的意义与策略 西南大学教育学部范蔚Fanwei 引言 波斯纳关于教师成长的公式 经验 反思 成长没有反思的经验是狭窄的经验 至多只能成为肤浅的知识 杜威 反思是对经验进行重构或重组 使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力 李镇西 通俗地说 反思型教师就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作 就是通过思考 解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师 叶澜 一个教师写一辈子教案难以成为名师 但如果写三年反思则有可能成为名师 教师教学反思的意义 1 能提高教学的针对性和实效性 2 能调动教师的积极性 3 能促进教师能力及素质的提升 4 能促进教师整个职业生涯的成长发展 一项研究的启示 写反思日记是提高教师反思能力的有效方式 通过坚持写反思日记 教师的反思意识明显增强 即反思的自觉性和主动性增强 并通过反思 总结教学中的经验教训 使得教育教学能力得以提高 另外 在反思中教师学会从理论的层面来看待教育教学活动 真正实现了理论与实践的结合 于漪 于是我就拿起笔去写 写随笔 写散文 写经验 写论文 也写了专著 我觉得通过概括 通过写 把零乱的思路 浅表的认识 变得条理化 清晰了 深刻了 一 教学反思的涵义与特点 一 教学反思的涵义是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正 从而提高其教学能力的活动 是一种分析教学能力的技术 肖川 教师的自我反思是指教师对各种教育观念 言论 教育方法 教育活动 教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视 特别是对自己的教学实践进行检视和反省 如 任勇老师的数学教学主张 反思近30年数学教学经验 总结出26个数学教学主张 每课一趣 妙趣横生 每堂一赞 赞出奇迹 善用媒体 高效教学 情境教学 贴近实际 让生上课 别开生面 与美共舞 舞出精彩 有意差错 大智若愚 借题发挥 融会贯通 限时限解 限出创意 每课一趣 每堂一赞 初中引趣 高中引深 追求真谛 不唯教材 善用媒体 贴近生活 情境教学 气 象万千 让生上课 科际联系 文化渗透 与美共舞 高数弱化 有意差错 借题发挥 全程导学 四化 促学 限时限解 每日一题 作业再生 学生命题 生考教师 统计到位 绿色奥数 好的数学教学以 育人 为根本目标 它既关注扎实的数学基础 高超的解题技能 优异的数学成绩 丰富的数学情感 也关注教学结果所从属的更大范围 因为这样才会对学生的整个人生产生最大的长期利益 这个目标崇高 大气 易认同而落实难 循着 任勇的教学主张 所铺设的道路前行 就能使这种长期利益变为现实 人民教育出版社编审 中学数学室主任 博士章建跃 任勇先生的 教学主张 让人耳目一新 感慨万千 这是一部出自拥有远大抱负和执著追求的专业工作者的原创性佳作 更是一部具有浓郁的本土特色的中国数学教学研究成果 它不仅反映了作者丰富的教学智慧 而且体现了作者深厚的理论功底 它不仅是教学规律的呈现 而且是教学艺术的展示 天津开发区国际学校校长 教授 博士 博士生导师杨骞 案例 广东特级教师张六安活跃课堂的秘诀 教师上课时要投入 能够排除所有干扰 真正进入课堂角色里面 对于理科的教学要有逻辑 前后连贯 讲话有幽默感 肢体语言要丰富 这样才能够吸引学生的注意力 其次 在课堂要多关注学生的状态 发现问题及时处理 同时要注意方式方法 同样的问题 处理的角度不同 效果也不同 做为教师上课的时候要保持身心愉悦 让学生尽可能地享受课堂 学有所获 不荒废每一节课 张六安对化学教学特点的总结 高中化学有两大特色 第一是通性 也就是基本规律 这个要求老师讲解详尽 帮助学生彻底理解 第二是特殊性 化学学科亦文亦理 很多物质或体系有其特殊的性质 许多地方都需要学生记忆 在常规的学习中从高一到高三逐渐积累 同时老师要多方位挖掘化学知识点之间的通性 张六安教学经验点滴 在高三复习的时候前后给学生提到了十几种和水有关的问题 因为水贯穿了高中化学知识体系的始终 从离子反应 水解到化学平衡 再到有机化学 都和水相关 因此就可以以水为主线 总结出一系列的化学知识点 这就好比用砖砌大厦 需要慢慢积累 也需要用钢筋串起来 这样建成的大厦会更坚固 每学期至少安排几次学生自己动手的机会 让学生亲身接触一下化学实验的奇妙 有很多实验 学生也许一生也只有这一次接触机会 比如钠和水的反应 铝热反应等等 这些实验很容易激起学生对化学学科的兴趣和关注 可以通过提高复习课和习题课的效率来留出时间做实验 复习及习题课上 先拿出25 30分钟的时间来总结复习知识点 然后及时在剩下的15分钟时间内讲解习题 这时学生理解的速度会很快 课堂效率就会很高 二 教学反思的特点 1 反思是一种自我监控自我监控又称自我管理 自我控制 自我调整 自律性管理 是自我意识的重要成分 自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握 调整自己的动机与行动 以达到所预定的模式或目标的自我实现过程 2 反思是一种自我对话 自我对话是对自己行为进行思考 审视 分析 结合教师专业发展需要 自定计划 自行学习 对自己教学行为进行分析 提出问题 制定对策 维果斯基 言语的自我指导理论个体对行为的调节是一个言语的过程 这种言语的过程是从社会言语向内部言语不断发展的 个体的行为最初受他人言语的调节 然后受学习者自己的自我指导的言语的调节 最后自我指导的言语就形成了 3 反思是一种自我觉醒 自我意识发展的更高水平 是个体对自己生命 包括职业生命 意义及价值的主动思考和领悟 形成稳定的人生观 价值观 对自己的思想行为产生深刻的影响 表现在教师的职业实践中 就是不断进取 勇于创新 坚定教育信念 将自我发展 自我完善与自身的职业实践融为一体 二 教学反思的类型与方法 反思类型有纵向反思 横向反思 个体反思和集体反思等 反思方法可有行动研究法 比较法 总结法 对话法 录相法 档案袋法等 一 教学反思的类型 1 纵向反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理 教学反思贯穿于教师全部教学生涯 对教师的专业成长有着至关重要的作用 案例 化学特级教师沈卫所成长历程个案研究 采用质的研究中个案研究方法 对沈老师个人成长经历进行分析和研究 通过对访谈资料分析研究 归纳出他的教师成长的5个阶段 1 新手阶段 2 优秀新手阶段 3 胜任阶段 4 熟练阶段 5 专家阶段 分别定位为 新教师 适应型教师 经验 技能型教师 准学者教师 学者教师 智慧教师 走的是一条先积累经验再反思自我成长的路 这也是较普遍的教师发展模式 沈老师成长各阶段的关键词分别为 1 模仿与角色转换 2 内化与创新 3 汲取与求索 4 反思 爱与专注 沈老师成长的启示 1 模仿名家 初为人师 2 热爱学生 三重境界 3 跳出题海 因材施教 4 阅读书籍 学贵于精 5 笔耕不辍 学思并重 案例 小学数学特级教师 黄爱华 苏北小镇我向往做一名为人师者求学路上我虚心做一名读者三尺讲台我精心做一名智者讲台之外我全心做一名作者改革路上我潜心做一名勇者面对未来我痴心做一名学者 2 横向反思 将自己的教学与同行的教学进行比较反思 通过学习比较 找出理念上的差距 解析手段 方法上的差异 从而提升自己 3 个体反思 关注自己的教学实践 通过自我对话 分析工作中的得失 积累经验 增长实践智慧 4 集体反思 与同事一起观察自己或同事的教学实践 与他们就实践问题进行对话 讨论 是一种互动式的活动 它注重教师间成功的分享 合作学习和共同提高 有助于建立合作学习的共同体 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征 反思不仅仅是 闭门思过 与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径 这是由教与学的社会性本质所决定 除了同事之间的集体反思外 还可请教育教研学者介入 提出有促进性 针对性的建议 促使教师不断反思 从而获得更新 更全面的认识 二 教学反思的方法 1 行动研究行动研究是有别于学术研究的一种研究方式 行动研究的主体是实践工作者 教师 行动研究以实践中的具体问题为研究对象 研究目的旨在改进实践 行动研究要实现几方面的结合 行动与研究实践与理论实践工作者 教师 与理论工作者 行动研究是现场研究 实践性研究 反思性实践是教师做行动研究的基本形式 行动研究更强调研究主体的观念 价值 目的 相信教学本身就是一种研究 研究具有情境性 非线性 多元生成性 是在行动中不断改善行为的过程 它借助于观察 反思 行动三要素以及它们之间不断循环来实现行为的改善 其基本程序是 计划 行动 观察 反思 再计划 2 叙事研究 叙事研究 又称 故事研究 是文艺理论中的 叙事学 为理论基础的 它是一种解读人类经验世界的研究方式 叙事研究是以 质的研究 为方法论基础 是质的研究方法的具体运用 质的研究 是以研究者本人作为研究工具 在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究 使用归纳法分析资料和形成理论 通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动 教育主体的故事叙说来描绘教育事件实质 真实体验 主观的阐释的一种教育经验的发现和揭示之旅 核心 探寻意义 反思是教育叙事研究的灵魂 走近生活是教育叙事研究的基本出发点 建构故事是其基本方式 教育叙事研究则以叙事为研究和言说的基本方式 以教育日常生活为故事建构的来源 且叙事文本可短可长 表达方式可灵活多样 最大亮点 零壁垒 低门槛 便利性 以及故事特有的 高感染性 三 教学反思的历程 教师反思的过程一般经历以下四个阶段 一 具体经验阶段该阶段的任务是使教师意识到问题的存在 并明确问题情境 二 观察与分析阶段教师将广泛收集并分析有关的经验 特别是关于自己活动的信息 以批判的眼光反观自身 包括自己的思想 行为 也包括自己的信念 价值观 目的 态度和情感 在获得一定的信息之后 教师要对它们进行分析 看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么 它与自己所倡导的理论是否一致 自己的行为与预期结果是否一致等 从而明确问题的根源所在 经过分析 教师会对问题情境形成更为明确的认识 三 重新概括阶段此阶段将在观察分析的基础上 教师反思旧思想 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题 四 积极的验证阶段这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设 在检验的过程中 教师会遇到新的具体经验 从而又进入具体经验第一阶段 开始新的循环 四 教学反思的内容和形式 一 教学反思的内容1 教学前反思应该在对本学科 本册教材 本单元 本课时进行教学计划时 列出反思的关键项目 如 第一 需要教给学生那些关键概念 结论和事实 第二 教学重点难点的确定是否准确 第三 教学内容的深度和范围对学生是否适度 第四 所设计的活动那些有助于达到教学目标 第五 教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征 第六 那些学生需要特别关注 第七 那些条件会影响课的效果 2 教学中反思教师在教学过程中 对不可预料情况发生进行的反思 教师在和学生互动作用中 根据学生的学习效果反馈 对教学计划进行的调整 教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中 调动各种感官捕捉反馈信息 快速 灵活地做出调整和反应 教学中反思教师可运用录音和录象技术 与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息 3 教学后反思 教学后反思围绕教学内容 教学过程 教学策略进行 第一 教学内容方面 1 确定教学目标的适切性 2 实现目标所采取的教学策略的适宜性 第二 教学过程方面 1 回忆教学是怎样进行的 2 对教学目标的反思 是否达到预期的教学效果 3 对教学理论的反思 是否符合教与学的基本规律 4 对学生的评价与反思 各类学生是否达到了预定目标 5 对执行教学计划情况的反思 改变计划的原因和方法是否有效 采用别的活动和方法是否更有效 6 对改进措施的反思 教学计划怎样修改会更有效 第三 教学策略方面 1 感知环节 教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关 2 理解环节 教师要对自己的教学活动与倡导的理论 行为结果与期望进行比较 明确问题根源 3 重组环节 教师要重审教学思想 寻求新策略 4 验证环节 检验新思想 新策略 新方案是否更有效 形成新感知 发现新问题 开始新循环 案例 数学教师华应龙 像农民种地那样教书 课前慎思课中求索课后反思听课随想评课心语生活感悟 二 教学反思的形式 1 写日记2 教学案例分析3 教学自评4 读后感5 教育故事6 教育随笔 苏霍姆林斯基 我建议每一位教师都来写教育日记 教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献 而是一种个人的随笔记录 在