第八章-差别强化与刺激控制PPT课件.pptx

第八章差别强化与刺激控制 3 19 2020 1 第一节行为分化与刺激辨别第二节差别强化及其使用第三节刺激控制的基本技术第四节刺激控制的促进策略 第一节行为分化与刺激辨别 一 行为分化是指个体对统一情境中的不同性质的特定行为或同一行为的不同水平进行区分和辨别 分化的主体 行为个体分化的原因 是行为受到了有差别的强化分化的内容 A相同情境中的不同性质的行为B同一行为的不同水平 3 19 2020 4 行为的分化作为一种结果在动物界是广泛存在的 行为的分化也广泛地存在于人类的行为之中 3 19 2020 5 3 19 2020 6 3 19 2020 7 二 差别强化 差别强化 DRA 是一种行为学手段 它用以提高正性行为的出现率 而降低负性行为的出现率 在实施的过程中 正性行为每出现一次就被强化一次 而妨碍这种正性行为的负性行为都不会被强化 也称为 分化强化 区别强化 3 19 2020 8 简单来说 就是对良性行为给予强化而对良性行为不予强化 以提高目标行为的出现率 降低不良目标行为的出现率差别强化也就是强化 消退 3 19 2020 9 3 19 2020 10 3 19 2020 11 护士威廉太太抱怨不关注谈论积极关注结果 威廉太太少抱怨更谈论积极 3 19 2020 12 三 差别强化的分类 1 低率行为的差别强化2 其他行为的差别强化3 替代行为的差别强化4 高率行为的差别强化 3 19 2020 13 一 低率行为的差别强化 DRL 3 19 2020 14 日常中的例子 3 19 2020 15 DRL例子改变儿童整天看电视的习惯 有些儿童与父母一样一整晚地看电视看这在一定程度上影响儿童的学习和身心健康 因此必须控制儿童的看电视时间 对于功课比较忙的儿童可规定他一周只看2次电视 这就是DRL2次 周程序的运用 3 19 2020 16 良性行为的发生频率过高 有时也会成为问题行为 上课拒收频率过高 剥夺了其他同学发言机会 规定每节课 如果拒收次数没有超过10次 就让他下节课首先发言 如果拒收次数超过了10次 只能最后发言 3 19 2020 17 3 19 2020 18 生活中的实例 现在肥胖儿童很多 他们大都是在小时候吃糖过量造成 有些孩子甚至每天都要吃很多糖块 针对这一现实问题 采用LR DRL程序进行校正 我们应该怎么设计校正过程 3 19 2020 19 3 19 2020 20 3 19 2020 21 SR DRL例如 课堂上在前次举手后5分钟再举手则会得到回答问题的机会 否则重新计时再间隔5分钟才能回答问题 应用 训练放慢吃饭速度 间隔15秒后再吃下一口 3 19 2020 22 应用DRL两个类型对案例进行分析 3 19 2020 23 SR DRL与LR DRL的区别 SR DRL行为只能发生在一个特定的时间间隔之后 而且在时间间隔之后也必须发生 更适用于目标行为不需要完全消除的场合 LR DRL行为只能发生在一特定阶段之间 而且这一行为出现地越少越好 用于目标行为不能完全消除的情况 3 19 2020 24 3 实施 1 确定适用范围 2 确定问题行为的可接受水平和获得强化的标准 确定LR DRL每一时段可以接受的反应次数 确定SR DRL中两次反应的时间间隔 如果测定行为的时间很重要 切需要两次反应中间间隔一段时间 选择SR DRL 如果行为间隔无关紧要 只想降低整个时段的行为次数 选用LR DRL 3 实施过程中向当事人提供行为表现的反馈信息 3 19 2020 25 例 李娜特别喜欢喝咖啡喝可乐 甚至不喝水 用咖啡可乐替代 但体检发现这一现象严重影响了她的骨质钙化 医师介意她戒掉咖啡喝可乐 1 确定李娜的治疗期的起止时间和达到治疗期反应次数标准的强化物是什么 2 治疗期 一整天 早上起床到晚上睡觉 最多喝4杯咖啡或可乐 低反应率差别强化 实例 3 19 2020 26 强化物 最爱看的电视节目的机会 节目每晚10点半播出 如果每天喝少于4杯咖啡或可乐 可以看节目 否则不能看 李娜自带记录纸记下每天喝的咖啡或可乐的数量 她可以知道自己正在接近极限 还试着整天不喝 把计划告诉室友 要求他们每天询问他喝了多少 3 19 2020 27 要是实施空置DRL 李娜先得确定两次喝咖啡或可乐的间隔时间 目标时段 每次等目标时段结束后才喝一次咖啡或可乐 就得到强化物 她还必须确定可以每天多次呈现强化物 3 19 2020 28 1 含义其他行为的差别强化 differentialreinforcementofotherbehavior DRO 是指在规定时间内如果问题行为不发生就给予强化 二 其他行为的差别强化 3 19 2020 29 例子日常生活中我们常运用其他行为的差别强化来消除儿童乱发脾气的行为 运用此方法前 应先准备一只计时器 然后 先要求每当儿童发脾气时 把计时器拨到零 等到儿童不再发脾气或者发完脾气 就让计时器开始计时 如果儿童在连续15秒钟时间过去后仍不发脾气 就给予强化 在此方法中 儿童发脾气的行为得到了良好的控制 就可以延长时间 把程序改为DRO30秒 以后再延长下去 采用DRO10分钟 直至发脾气的行为很少发生 或不再发生为止 3 19 2020 30 2 类型 3 19 2020 31 3 19 2020 32 2 时段DRO和时点DRO 时段DRO 问题行为在整个时段内没有发生才强化 时点DRO 问题行为只要在时段结束时没有出现就强化 比较 时段DRO比时点DRO能更有效减少问题行为 在时段DRO已经有效减少了问题行为以后可以使用时点DRO有效保持这一结果 实际应用中 采用归零时段的DRO程序 当事人在时段内出现了问题行为便告知其情况 并将时段置零重新计时 3 19 2020 33 3 实施 3 19 2020 34 实例分析 杰克逊夫妇喜欢每周都有几个晚上外出吃晚饭 然而 他们无法经常去 因为他们的孩子 一个是4岁的吉米 一个是5岁的安迪 在饭馆里等待晚餐上来时总是捣乱 他们相互打斗 玩餐桌上的东西 抱怨要等待 父母对他们的行为常常给与训斥 但是这只能让他们的行为好一会儿 过一会儿又捣乱起来 试述你怎样让杰克逊夫妇实施DRO程序来减少孩子们在饭馆里面的捣乱行为 3 19 2020 35 实例 实施步骤 捣乱行为部分是由于家长的注意 斥责的形式 强化的 此外 吉米和简也可能相互强化了彼此的捣乱行为 家长必须在孩子不捣乱的时候给予注意作为强化物 同时还应将对捣乱行为的强化消除或减少到最低程度 当在餐馆吃饭孩子们没有捣乱行为时 家长经常表扬他们 如每隔几分钟 还可以用其他的强化手段 如邮票或其他孩子喜欢的小物品 3 19 2020 36 实例 实施步骤 为了把捣乱行为的机会最小化 吃饭时将吉米和安迪分开坐在相对的位置上 如果捣乱行确实出现了 家长也不该责备他们 而是重新叫他们采取适当的行为 家长可以在家吃饭时实施计划 没有外人在场 做到忽视捣乱行为会更容易一些 3 19 2020 37 三 替代行为的差别强化 3 19 2020 38 2 类型 3 19 2020 39 3 19 2020 40 3 19 2020 41 四 高率行为的差别强化 3 19 2020 42 差别强化的误用与正用 一 误用案例1一个平时不怎么发言的儿童拒收并正确的回答问题 老师会热情地加以表扬 强化 久而久之 当此行为经常发生 即发生率增加时 老师就视作平常 表扬也越来越少 因为老师会想 这个是个聪明的孩子 不需要太多强化 这样 老师的强化逐渐减少 甚至到零 而该学生会由于得不到强化而产生 低比例的反应能得到更多的强化 的想法 因为老师对不经常发生的好行为比对经常发生的好行为的称赞更多 又如家庭里干家务事的孩子会受到父母称赞 久而久之 父母就习以为常 赞扬也少了 使儿童产生与上面相同的想法 这样无意中就把好行为削弱了 3 19 2020 43 误用案例2我们在DRI部分讲到 汤米可以用做小动作来代替上课随便说话的行为 这就造成了在减少上课说话行为的同事 强化了做小动作或乱涂乱画等不良行为的发生 3 19 2020 44 有效运用差别强化的原则 选择合适的差别强化程序 1 希望增加良性行为的出现比率 DRA DRH2 希望降低不良行为出现的比率 DRA DRO DRL3 不良行为越少越好 LR DRL4 某一行为需要存在并以低比率发生 SR DRL5 某一行为需要完全消除 且此时不会产生其他不良行为 DRO6 某一行为需要完全消除 但同时会产生其他不良行为 DRA 3 19 2020 45 差别强化的有效运用 1 选怎合适的差别强化程序2 选用合适的计时装置3 逐渐变化获得强化的行为比例标准4 对问题行为的低率和缺失或替代行为的高率和出现一致地实施强化 3 19 2020 46 差别强化 3 19 2020 47 实例分析2 朗利今年5岁 是家中惟一和父母一起生活的孩子 他妈妈成天在家陪他 因而对其捣乱行为深恶痛绝 朗利经常哭泣 在她忙碌时打扰她还让她陪自己玩 妈妈的反应方式多种多样 有时陪他玩 有时说自己忙没有空 有时对他的捣乱不管不顾 3 19 2020 48 实例分析2 她的家庭医生听完她的述说后建议使用DRO来减少捣乱行为 医生告诉朗利的妈妈 如果朗利在两个小时内不捣乱就提供强化物 表扬 注意和小游戏 如果他捣乱则不理睬并再等2个小时 DRO时段 在此期间朗利不捣乱才给予强化 这个计划失误在何处 如何完善 3 19 2020 49 实例分析2 方案 DRO时段太长了 由于治疗前朗利的行为经常出现 要他在治疗开始后2个小时内不出现捣乱行为是不太可能的 如果DRO时段太长 朗利就不能获得对行为不出现的强化物 使DRO程序失败 改进 适用较短的DRO时段 根据问题行为发生的频率 DRO时段可以从5 10或15分钟开始 当朗利成功完成后 在相应地延长DRO时段 3 19 2020 50 案例1 爱丽娜来到校咨询中心求见一位咨询顾问 因为她很难适应学校生活 爱丽娜的主要问题是缺乏自信 在聚会或集会上遇到人都不知应该说什么 而且总是说一些自己听上去都觉得很愚蠢的话 3 19 2020 51 咨询顾问决定采用差别强化来解决问题 他将在每次咨询会诊时让爱丽娜以角色扮演的方式锻炼适当的社交技巧 并以鼓励和积极的回应来强化这些技巧 每当爱丽娜表现出不自信或说了听起来很愚蠢的话 咨询顾问就会收回赞扬和积极的回应 矫正爱丽娜的话 在角色扮训练中 爱丽娜装自己是在一家咖啡厅与人谈话 经过三个疗程后 爱丽娜在角色扮演中的社交技巧得到了提高 于是咨询顾问认为爱丽娜已经做得很好了 不需要再来做角色扮演训练了 就结束了治疗并祝爱丽娜好运 在这个例子中 差别强化的运用有什么问题 试述要使差别强化更见成效 你会怎么做 3 19 2020 52 第二节刺激控制 3 19 2020 53 一 刺激辨别与刺激控制二 刺激控制的基本技术1 刺激控制的含义与案例2 控制行为的先行刺激3 控制行为的强化价值4 控制行为的反应难度三 刺激控制的促进策略 3 19 2020 54 刺激控制定义对于小孩说脏话的处理 一般家长都会用惩罚的方式 当效果有限 只有父母在场听到他说脏话时 他才会收到盛饭 也就是说有 欧中刺激存在 才有惩罚 如果父母不在场 就可以不受惩罚 也就是说小孩是否说脏话取决于父母是否在场 3 19 2020 55 实验基础 斯金纳的白鼠实验训练白鼠在灯光亮的时候 压了杠杆才能获得食物 而在灯熄灭了的时候 纵然压了杠杆也不能得到食物 白鼠就学会辨别灯亮和灯熄灭 得到食物强化的灯亮 SD得不到食物强化的灯熄灭 S 3 19 2020 56 一 刺激辨别与刺激控制 1 前提事件与刺激情境 3 19 2020 57 3 19 2020 58 3 19 2020 59 刺激 前提 控制举例 妈妈 孩子要钱 妈妈给钱爸爸 孩子要钱 爸爸没给钱客人在场 孩子提要求 父母答应没有客人 孩子提要求 父母不答应妻子 我爱你 妻子高兴别人 我爱你 被人白眼 3 19 2020 60 3 19 2020 61 情境反应SD 灯亮 R 压杠杆 S 灯不亮 R 压杠杆 立即效果长期效果SR 食物 R 压越多 SR 无食物 R 压越少 辨别性刺激操作反应 增强刺激反应强化 3 19 2020 62 3 刺激辨别训练的定义 刺激控制的形成 是因为行为只有在特定的刺激清洁中出现时才能得到强化 刺激辨别训练 个体学会某一刺激情境中做出某一特定行为而在其他刺激情境中不做出这一行为的过程 3 19 2020 63 辨别性刺激定义辨别性刺激SD 个体之所以在某一次记情境中做出特定该行为 是因为此时行为得到了强化 S 个体之所以在某一刺激清洁中做不出特定行为 是因为此时行为得不到强化 3 19 2020 64 3 19 2020 65 辨别刺激训练过程 当辨别性刺激SD出现时 行为得到强化 二挡辨别性想刺激意外任何现行刺激S 出现时 行为得不到强化 这样在SD出现时行为发生的可能性提高 而在S 出现时行为发生可能性降低 SD的出现只是标志着行为将会受到强化 行为强化才是行为发生的坑女性增加的真正原因 3 19 2020 66 当个体学会了在不同的刺激之间 SD与S 进行辨别 并且将某一反应与某一特定刺激建立联结 那么SD对这一行为施加了刺激控制可以通过操作刺激 提高期望的良性行为发生比率 降低干扰期望行为的不良行为的发生频率 3 19 2020 67 3 19 2020 68 3 19 2020 69 案例分析2 3 19 2020 70 3 19 2020 71 第三节 刺激控制的基本技术 一 控制行为的现行刺激1 呈现良性行为的SD和SP2 消除不良行为的SD和SP二 控制行为的强化价值1 提高良性行为的强化价值2 降低不良行为的强化价值三 控制行为的反应难度1 降低良性行为的反应难度2 提高良性该行为的反应难度 3 19 2020 72 一 控制行为的先行刺激 3 19 2020 73 二 控制行为的强化价值 1 提高良性行为的强化价值2 降低不良行为的强化价值 3 19 2020 74 三 控制行为的反应难度 1 降低良性行为的反应难度2 提高不良行为的反应难度 3 19 2020 75 第四节刺激控制的促进策略 一 刺激促进的定义二 刺激控制的4种形式 1 言语指导2 行为示范3 身体引导4 情境诱导 3 19 2020 76 一 刺激促进的定义刺激促进SP 在辨别性刺激存在的情况下 在行为发生之前和进行之中所增加的刺激 这些刺激有助于良性行为的发生 以使个体能够获得预期中的强化 刺激促进的重要功能 促进良性行为的出现 并使他得到强化 基本形式 SD R SR在辨别刺激和能够导致强化的行为关系未建立牢固时 引入促进性刺激时非常必要的 SD SP R SR 3 19 2020 77 二 1 言语指导促进个体行为表现的各种言语刺激 包括口头言语和书面言语 自我指导和他人指导 在现实生活中 当SD出现时 另一个人的言语刺激引起了当事人正确的行为反应 就是言语指导 例子 饭前要洗手 不要撒谎 小学老师让学生站起来回答问题时 若老师忘记让学生回答后坐下 则学生会一直站着 指导老师发出 请坐 的指导语为止 3 19 2020 78 行为示范行为促进 就是促进个体行为表现的各种个示范动作 它既可以是完整的动作演示 也可以是局部的姿势提示 当SD出现时 另一个人的动作演示或姿势提示引起了当事人正确的行为反应 就是行为示范 儿童的言语和其他行为发展过程中 父母曾不止一次地使用示范法 尽管有时他们并没有意识到这是一种行为矫正的方法 3 19 2020 79 身体引导动作指导 指通过促进者与当事人的身体接触 促使当事人完成目标行为的方法 身体引导一般用于言语指导之后和师范模范的过程中 以便于言语指导和行为示范可以尽快地建立目标行为 身体应道的最主要应用是帮助个体克服恐惧 学习舞蹈 使用筷子 初学书法等 3 19 2020 80 情境诱导情境诱导是有意识地运用情境和场所来控制个体行为的方法 利用情境诱导来矫正行为的类型 1 重新安排现存的周围事物2 把活动迁移到新的地点3 人员的重新定位4 改变活动的时间 3 19 2020 81 前提控制法就是调节前提刺激 调节物理或社会环境某些方面 以促进期望行为的发生和降低竞争行为发生的可能性 竞争行为即干扰行为 不良行为 一 前提控制法内涵 3 19 2020 82 一 前提控制法内涵1 促进期望行为的前提调节 1 呈现期望行为的前提和线索 2 增加行为结果的强化效果 3 降低期望行为的反应难度2 降低竞争行为发生的可能性 1 消除竞争行为的刺激和提示线索 2 消除竞争行为产生的已形成条件 3 增加竞争行为的反应难度 3 19 2020 83 1 增加期望行为的前提调节 3 19 2020 84 1 呈现期望行为的前提和线索 前提条件 SD 促进性刺激线索 SP promptivestimulus 例如 酒后驾车的禁令和有关公益广告 SP 以及延长酒馆的开放时间 SD 球迷帽子形状的垃圾箱 SP 放在入口处 SD 垃圾放进去后垃圾箱自动升起帽子并说 谢谢 正强化 3 19 2020 85 1 呈现期望行为的前提和线索 例如 贴提醒司机系安全带的贴花 SP 在方向盘上 并警告 开车不系安全带出现事故将降低保险额 负强化 还要求司机在开车前阅读一个系安全带的备忘录 SP 司机使用安全带的频率大大提高 3 19 2020 86 2 增加行为结果的强化效果 为期望行为安排已形成事件 含义 通过一种环境事件或生物状态 使一种刺激的价值发生改变 起到加强强化效果的作用 此为 效果建立 为行为的结果建立效果 可以有效促进行为的发生 思考 增加强化力度是否是前提控制 3 19 2020 87 应用例子 迈耶是一个患孤独症的年轻人 在共同之家里和其他5个人住在一起 迈耶出现了捣乱和自伤行为 如打自己耳光 尖叫 来回打滚 功能评估的结果表明 这些行为在他活动或周围混乱情境时最可能出现 当迈耶一个人在房间听音乐或翻看他的明星卡时最不可能出现 3 19 2020 88 应用例子 最糟糕的时候是准备上班和下班的时候 这是其他的房客都在起居区和用餐区等着上车或刚从车上下来 这个时候迈耶会出现问题行为 而其他的房客一般会四散离开 因而混乱情景和活动减少了 描述你将如何实施前提操纵问题行为的已形成事件 从而使之减少 描述你怎样实施前提控制 提供替代行为的SD或提示 使问题行为减少 3 19 2020 89 应用例子 解答 迈耶的问题行为的强化物是逃避起居区和用餐区的混乱和活动 为了使逃避少受强化 必须减少迈耶对这种状况的厌恶 方法一 减少上下班时间和下车的混乱 如果别人在迈耶之前下车并且在房子的其他地方活动 起居区和用餐区的噪音和活动水平降低 逃避的强化会减弱 方法二 其他房客保持安静 减少制造混乱 迈耶对这种状况的厌恶会减少 对逃避的强化会减弱 3 19 2020 90 实例 针对上例的实际情况 如何实施前提控制 提供替代行为的SD或提示 使问题行为减少 3 19 2020 91 实例 解答 增加替代行为可能性的一种办法就是提供SD或提示 迈耶的替代行为是听音乐和看明星卡 这两种活动的场所都是自己的房间 如果他一下车就被送到自己的房间里呆着是替代行为的SD 3 19 2020 92 实例 解答 此外 在自己房间里呆着也消除了混乱和活动 也减少了问题行为的已形成事件 如果房间里没有混乱和活动 他就不用采取问题行为来回避混乱了 3 19 2020 93 3 降低期望行为的反应难度 含义 安排一种前提条件 减少从事这种行为所需的努力 两种行为具有相同的强化效果 功能等值 则反应难度小的行为比难度大的行为更容易发生 培养小孩子爱看书的习惯 可以将书放在小孩子更容易接触到的环境 并不注重书籍的分类和整齐 唾手可得的健康食品 去商店购买的垃圾食品 3 19 2020 94 2 降低竞争行为发生的可能性 3 19 2020 95 1 消除竞争行为的前提和提示线索 前提条件SD刺激线索SP如果对不良行为具有刺激控制作用和促进作用的SD和SP在刺激情境中不存在了 不良行为出现的可能性就会大大降低 消除不良竞争行为的促进性刺激将垃圾食品全部扔掉 不购买垃圾食品 或藏起来在没有电视 没有朋友的地方去学习 图书馆 3 19 2020 96 实例 智障儿童的问题行为 攻击性 自伤 刻板行为 往往发生在教师布置学业任务时 SD 而在教师对学生进行社会评价时 S 则没有 方案 多进行社会评价少布置学业任务结果 行为问题大为减少 进一步 逐渐增加学业任务 并维持高水平的社会评价 学业任务恢复到原有水平时问题行为仍然很少 将问题行为的SD变成了问题行为的S 3 19 2020 97 实例分析 医学学生菲丽丝和弗莱德每天固定时间学习 都喜欢看电视 弗莱德喜欢看有线频道的足球 篮球和其他球类比赛 菲丽丝喜欢看老电影 菲丽丝花了很多时间看电影 学业陷入了困境 但她继续看老电影并相信很快会赶上大家 弗莱德只是在完成工作后看棒球比赛 3 19 2020 98 实例分析 菲丽丝意识到了她的麻烦 并决定想办法让自己不再看那么多的电视 菲丽丝的办法是去掉有线节目 这样她就有时间学习 如果她去掉了有线节目 她就消除了问题行为的前提 有线频道的电影 这样问题行为就不可能发生了 这种前提控制的错误在哪里 3 19 2020 99 实例分析 解答 失误 菲丽丝虽然可以多花时间学习 少看电视节目 但对弗莱德却不公平 行为矫正的前提是 保证处于当事者环境的其他人不会因为程序的实施而造成痛苦 程序必须为其所涉及的所有人所接受 菲丽丝必须制定一个不会剥夺弗莱德乐趣的计划 比如 她在其他地方学习 或者只去除电影频道 还可以实施其他的强化或惩罚程序 3 19 2020 100 2 消除竞争行为产生的已形成条件 降低竞争行为的强化效果吃饱饭以后去商店 垃圾食品的价值降低 健康食品 晚上按时睡觉 中午睡觉的价值降低 学习或锻炼行为 思考 去除行为后原本的强化物 是否是前提控制 3 19 2020 101 6 增加竞争行为的的反应难度 使得从事竞争行为需要更大的努力办公室没有睡觉的地方 只能坐一