小学数学自主管理.doc

小学数学作业管理细则 作业是培养学生养成良好学习习惯的重要渠道，也是培养学生能力、发展学生智力、提高学生素质的重要手段。而作为教师教学中一项十分繁杂的工作,作业批改既是教师对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。完成作业质量的优劣，批改订正环节的落实，直接影响着数学学科教学质量的高低；作业布置的质量及数量则直接表现出学生学业负担的轻重。这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。本细则就数学学科作业类别、作业量的设置、常规作业的书写及格式要求、常规作业的批改要求、作业反馈、作业习惯培养、作业常规检查作出具体规定和要求。一、作业量：贯彻省、市关于小学作业量的相关精神，不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。二、作业设置：（一）基本原则1.基础性原则。学科作业的设置应十分重视学生最基础的知识技能和最基本的学习思考方法的掌握以及最基本的学习活动经验的积累。学科作业的内容和要求应与学生学习各阶段的教学目标、教学计划、课程标准及教材保持一致，不任意拔高。2.层次性原则。作业设计要针对学生学业水平的差异，能体现层次性和选择性。既要体现学生对知识的多角度思维和学习的个性化，又要尽量顾及各层面学生具体情况，给不同层面的学生都能提供积极学习的机会。在保证全体学生掌握基本知识，形成基本技能的基础上，还应给学有余力的学生提供思维拓展的空间和开展自主学习的充裕时间，使不同水平的学生都能感受到作业给自己带来的乐趣。3.综合性原则。要加强作业内容的综合性，拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识；让学生在调查、访问、观察、试验、参观和制作等活动中主动发现，自主学习，培养并发展学生解决实际问题的能力。作业的数量、难度、内容、形式应根据学生的年龄、爱好、特长和条件而定，以切实减轻学生的心理压力及过重作业负担，尊重学生的主体地位，作业设计应给学生以适当的选择机会，从而能使学生有更多的时间根据其自身兴趣、爱好从事自主学习。（二）作业类别：1、常规作业：数学作业本（主要用于完成课本的习题）、全区统一使用的课堂作业。2、辅助作业：预习、复习、读记概念、制数学学具等。3、特色作业：数学日（周）记、数学实践作业、数学小报设计、口头作业（复述解题思路、对错误的习题说错误的原因等）、游戏作业、亲子作业、自主作业、拓展性作业等（选择使用）。教师应经常调查学生，与学生开展对话，努力探索新颖、高效的作业新途径和新方式。（三）作业设计：教师要认真备课，将练习、作业设计作为备课的重要环节之一，精心设计作业（布置学生做的作业，教师必须先做），坚持作业目标的全面性和长远性，坚持作业设计的趣味性、针对性、层次性。作业设计应立足学生实际，坚持对学生因材施教、分类指导的原则，兼顾落实双基与发展提高，在尊重教材、用足教材基础上，可对教材习题适当增补、删减、调整、拓展、延伸。提倡教师在常规教学中积极探索培优的有效策略。 三、常规作业的书写及格式要求：1、书写要求：字体工整美观，版面整洁，作图应使用铅笔、三角板、直尺、圆规、量角器等工具。2、作业本书写格式：(1)凡是使用单行本的，作业本内每一页应该对折使用，要求先写左侧，再写右侧。(2)每次作业之前，先写上当天日期，然后另起一行开始作业。写完1小题应隔开1行，写完1大题也隔开1行。(3)计算题:一步计算式题,采用连等式进行；笔算要写横式、竖式，要求验算的要注明“验算”；两步以上的计算题用递等式,递等号要上下对齐；解方程写“解”。一行内只写一道计算题。(4)解决问题及图形计算、列式计算一行内也应只写一道算式，解决问题及图形计算要有答语，答语应另起一行，两问以上的解决问题做完后一次做答。(5)作图（画表）题：一律用铅笔、三角板、直尺、圆规、量角器等工具，要求学生养成使用工具、按题目要求作图的习惯，作图力求完整（如画线段应标长度，画角标度数等）、规范、准确、美观。3、作业订正：(1)作业本错题订正:在该次作业教师批的等级和日期后面另起一行写上“订正”字样，再另起一行把正确答案写上（应用题不用抄题），订正时仍写完1小题应隔开1行，写完1大题也隔开1行。学生错题不擦掉，采用不同色笔订正（提倡用铅笔订正，方便再次改错订正）。(2) 课堂作业错题订正：在错题题目旁边空白地方先写上“订正”字样再订正。学生错题不擦掉，采用不同色笔订正（提倡用铅笔订正，方便再次改错订正）。四、常规作业的批改要求(一)、批改格式布置学生完成的所有常规书面作业（数学作业本、课堂作业）必须全批全改,批改要及时、仔细、正确（完成批改及下发、评讲必须在3日内），教师批改一律使用红笔，在学生作业右下边标注，逐小题批改，不允许一大题只打一个批改符号，批改态度要认真，批改符号要规范美观，作业批改完后必须有评价等级及批改日期。评价等级级别为:A、B、C、D，可根据学生作业情况增加A+和A-，提倡一项作业两项评价（正确和书写）。也可根据学生的年龄特点加盖红花、红旗、笑脸等鼓励性符号和评语,进行师生间的情感沟通，培养学生对数学的亲切感和兴趣。 (二)、书面作业使用批改符号及意义 “” ：表示解答或订正完全正确。 “” ：表示错误。 “” ：抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的等在出错的问题下面用“-”标明，计算题运算顺序错误的地方教师也可用“-”指出。 “” ：表示优秀、有创意。“查”或“”：学生每次作业订正完全正确后，教师在最后位置批上“查”或“”标记。 对于上述几种符号还不能表示的批改内容，采用指导性批语。即要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的批语。如：格式书写问题，不同思路和解法等。（三）批改方式实行教师全批全改为主，教师面批面改、重点批改、学生自主批改为辅的批改方式。教师全批全改：常规书面作业数学作业本、课堂作业。教师面批面改:主要针对学困生.教师重点批改、学生自主批改：自学本、学生自主作业、提高性作业等。五、作业反馈：教师批改作业时要注意做好记录。对作业中的共性错误，必须及时进行集体讲评；对个别错误，要及时进行个别面评和指导。学生把错题订正后，老师要进行”二次批改”甚至“多次批改”，直到学生把错题做对为止（教师在最后位置批上“查”或“”标记）。提倡教师对学生作业中有创见的解答和典型错误做好批改记录，供教学参考。批改记录可以做成卡片，一卡一题，以便查找。通过反馈卡片掌握学生作业中所暴露出来的问题，然后教师可对共性错误进行详细分析找出根源，有针对性地进行集体讲评；个别错误可个别辅导，并为日后更好编制作业个案提供素材。六、作业习惯培养：（1） 执笔的方法正确。姿势端正，头放正，两肩放平，身子稍向前倾，左手压住本子，本子放正，做到“三个一”（手离笔尖一寸，眼离本子一尺，胸离桌沿一拳）。（2） 不用红笔做作业，一、二年级做作业一律用铅笔书写，从中年级逐渐过渡到用钢笔（或圆珠笔、水性笔）书写，数学作图用铅笔和三角板等工具。（3）先看书（先复习）后动笔。（4）独立完成。经过自学和思考后仍然不懂的知识，可请教老师、同学，弄懂再做，但不得抄袭。（5）格式正确，书写工整，字迹清楚。（6）认真审题、仔细计算、反复检查与主动、及时订正的习惯。（7）对老师批改的文字、符号不能涂改。（8）作业本上写明班级、姓名，作业本要按序号编号，不能随便更换作业本，作业本用完后由老师统一更换，妥善保存。（9）要爱惜作业本，保持作业本的整洁，把作业本整理好，如整平卷角等。七、作业常规检查： 学校可采用教师互查、教研组长检查、教科处可采用集中（收上）检查和下班检查、随堂听课检查等形式掌握作业类别、作业量、作业格式及质量、作业批改、作业反馈、学生作业习惯等具体情况，及时公布检查结果，推广先进经验（优秀作业展等），将作业检查纳入对教师期末考核、与教师绩效工资挂钩。培养小学生数学自主学习能力的策略数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，学生自主学习是当今教育研究的一个重要主题。从小学起，注重数学自主学习能力的培养，可为个体发展提供更为广阔的时间和空间，为学生的终身学习打下坚实的基础。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”会学比学会更重要。我在数学教学中是从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。 策略一：激发兴趣，使学生萌发自主学习的意识。 兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思、有趣，情境激趣是我使用最多的方法之一。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。 策略二：转变观念，让学生成为自主学习的主人。 在传统的教学过程中，教师是主宰者、评判者、权威者，学生则是被动学习者，师生关系是命令与服从的关系。因此，教师必须转变观念，使学生真正成为课堂教学的主人，才能使其有学习动力，真正自主地投入到学习活动中去。在教学中提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，在解题中故意表现出思路受阻，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识。这样极大地调动了学生学习的参与度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式，是培养学生自主学习能力的重要途径。 策略三：该放手时就放手时，给学生提供自主学习的时空。，在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，应多采用观察、操作等方式，带领他们一起去经历知识的形成过程，让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识，并在发现过程中提高自主学习的能力。 例如，在教学“角的度量”时，由于学生对量角器很好奇，如果老师采用讲授的方式去教学，你在上面讲，他会在下面偷着摆弄量角器，这样的教学效果会好得了吗？我采用的方法就是“放手”，你不是好奇吗？我要的就是这个效果，给你一个角，自己想办法去度量吧。当然这中间首先遇到的问题就是角的度量单位，这时他们很聪明地自觉地去翻看课本，这时候的专注程度可想而知，另外一个他们很想知道的就是量角器上为什么会有里外两圈刻度，我就让他们去度量两个开口方向相反的角，这时他们恍然大悟，原来这两圈刻度就专门为方便开口方向不同的角的度量而设计的。在他们感叹科学家们智慧的同时，自己也有了遇到问题多个角度思考的数学思想。策略四：小组合作，为学生搭建自主学习的舞台。 在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力。 例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比4小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切