农村幼儿园怎样开展园本教研.doc

农村幼儿园怎样开展园本教研园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题，许多农村幼儿园相继开展了园本教研，但他们在进行园本教研中存在许多的困惑和误区，我园在帮扶指导乡镇、农村幼儿园的过程中也发现了一些问题。一、幼儿园缺乏明确的园本教研的理念，不知如何入手园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。但大多农村幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动的开展与幼儿园的实践相匹配。对园本教研的理解过于表面化，实施时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。二、教师参与意识不强，普遍缺乏反思能力园本教研强调教师的主体参与和个人反思，开展教研活动是每一位教师应有的职责。在农村幼儿园中，这一理念还没有被大多数教师所完全理解与接受，由于幼儿园还存在对园本教研活动的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动，只是一种被动式的应付，参与积极性不高，往往由组织者唱独角戏，形不成交流。而且在教育过程中，教师也较少反思自己的教育行为。少部分教师会将自己的反思整理，归纳成文学，但常常会写成经验总结，教育普遍缺乏自我反思的能力。针对以上这些情况，我认为农村幼儿园开展园本教研，可以从以下几方面进行。1、教研管理者参加培训，进一步了解园本教研的理念与方法幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导，才能保证高质量的教研活动的开展。教研管理者参加培训，可以明确本园教研工作的思路，将园所的教研规划与办园特色相结合。在组织与指导教师的教研活动时也能根据教师的个人情况帮助教师选择体现其个人特点的教研主题。能搭建教师互相学习，合作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用。以使教研活动的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展。2、找准问题，调动教师的参与积极性园本教研强调研究自己（本地区、本园、本班、本人）的实际问题，首先要做的就是找准自己的问题。这是园本教研的第一步，也是最为重要的一步。农村幼儿园有一些与城区幼儿园不同的问题。分析自己的现状，在教研的过程中逐渐找准自己的问题，把说什么、怎么说这样一些说话的权利交给教师，把教研变成教师自身需要，调动教师的参与积极性。比如有一个农村幼儿园，它因地制宜，就地取材、体现“低成本、高质量”，把各种各样的具有农村特色的材料带进了幼儿园，但细心的老师发现，孩子们对他们司空见惯的材料不怎么感兴趣，于是她们进一步讨论、探讨如何利用这些幼儿熟悉的材料来有效促进幼儿的发展。她们还分析了孩子发展上存在的一些问题，用这些材料有针对性的促进了这些农村孩子比较欠缺的一些方面的发展。提高了教育质量。这个幼儿园的教研过程，就是一个不断找准自己问题的过程。在这个过程中，教师有东西可说，有东西可讨论交流，激发了教师参与的积极性和主动性。3、打造平等和谐的研究氛围，促进教师主动学习除了对教师进行广泛的教育理论知识的介绍、具体的教研方法与手段的培训之外，在幼儿园中还应大力提倡民主、开放、和谐的研究氛围，让教师从理论和实践两个层面提高素养，形成有效的教师群体学习和学习型组织，从而在幼儿园内部形成促进教师专业化发展的支持性环境。让教师与同伴共同合作，互相启迪，重实践、重研究、重反思。让教师在研究中看到自己的成长与不足，促进教师主动学习，同时促进教师队伍整体素质的提高，实现教师发展、学校发展的双赢。农村幼儿园园本教研的创新与管理对利用农村自然资源开展园本课程的再认识摘要：陶行知先进对农村教育提出要求：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是纲要中蕴含的新理念。我们古市幼儿园地处松古平原，可以开发利用的自然资源相当丰富，我们在开展园本活动的初期，就将本园的园本课程定位在充分利用自然资源开展主题探究活动上。通过园本教研的不断开展，我们在边探索边实践的基础上，对利用农村自然资源开展园本课程有了深入的再认识，为今后的研究与发展提供了新的方向与目标。关键词：自然资源再认识创新正文：让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是纲要中蕴含的新理念。大自然千姿百态、气象万千、瞬息变化，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动可感的百科全书。我们古市幼儿园地处松古平原，陶行知先进对农村教育提出要求：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是纲要中蕴含的新理念。松荫溪畔，有广阔的田野，有潺潺的流水，适宜种植粮食作物，水果蔬菜等等。我们这里主要粮食作物有水稻、小麦、甘薯、大豆、花生、马铃薯等；主要的水果有桔子、桃子、胡柚、梨、西瓜等。在周围还有产林区，有竹乡，有茶叶种植基地等。所以说，可以开发利用的自然资源相当丰富。因此，我们在开展园本活动的初期，就将本园的园本课程定位在充分利用自然资源开展主题探究活动上。一、利用农村自然资源开展主题探究活动的尝试主题探究活动是一种借鉴了意大利瑞吉欧幼儿教育体系的教育活动，是一种非预定的教学模式，是以幼儿生活为基础和源泉的活动型课程，是对纲要精神的体现。农村幼儿园开展主题探究活动，应以幼儿的生活入手，充分发挥自然资源的优势，由幼儿的兴趣点出发确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题，巧用、活用各种自然资源，自主预设及生成有农村特色的活动方案，潜移默化把孩子引上健康和谐发展之路。结合本园的实际，我们开展了丰富多彩的活动。（一）、走近大自然，放大教育空间，有利于主题的生成大自然千姿百态、气象万千，瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动可感的百科全书。不论什么季节，只要带幼儿走近大自然，与大自然零距离接触，许多特色的主题就会随机诞生，而且因为有了兴趣这一内在的学习动机为支柱，幼儿开展活动的主动性、积极性就有了根本保证。比如：春天，田野、草地、小溪，桃红柳绿、鸟语花香，处处是生机盎然。在带幼儿春游时，小朋友对各种花很感兴趣，桃花、梨花、油菜花都是他们谈论的焦点，这是一个教育契机，“春天的花”主题由此产生。又如一次外出时，路过一片菜地，杨梅说：“老师，这块菜地是我家的，我爸爸在地里种了好多萝卜。”丁丁指着另一块菜地大声说：“老师，那是我家的菜地，我妈妈种了白菜还有黄瓜。”“为什么萝卜长在地里，黄瓜结在枝头呢？”“为什么白菜不结果呢？”孩子们趴在菜地里看看、摸摸、闻闻，产生了各种有趣的问题，生活即教育，抓住机会，引导幼儿观察讨论，随即生成了“我家的菜园”主题探究活动。还有“会说话的土地”、“昆虫世界”、“春耕播种”、“美丽的小溪”、“家乡的山”等主题也都来自于孩子们对泥土、农作物、动物、植物、山水所表现出的强烈的兴趣，是在孩子们与大自然亲密接触后，以幼儿的兴趣为切入点，形成的有农村特色的主题探究活动。在这些活动中，孩子们真真切切地感受到了自然的广阔和无限地魅力，求知欲、好奇心得到满足，心灵得以释放，喜悦与自豪感自然不言而喻，身体素质、探究欲望，良好个性品质也获得了和谐的发展。（二）、提供现场学习的机会，在实境中生成主题秋天是收获的季节，漫山遍野的果树结满了果子。以前总是组织幼儿观看图片，认识各种水果，或者拿几个实物水果，幼儿提不起兴致，教学活动也相对枯燥，幼儿所获得的知识也很肤浅有限。现在，充分利用自然资源，为幼儿提供现场学习的机会，把课堂转移到了果园，带领幼儿到桔园、梨园、胡柚园等参观并为幼儿提供动手的机会，让他们参加一些力所能及的劳动。孩子们有的帮果农采摘低矮枝头上的果实，有的帮助装水果，有的忙着搬运，有的捡拾地上的水果，有的当小记录员，还有些幼儿围着果农、买主或司机问这问那，兴致盎然，累了就坐在树下品尝甜甜的水果。通过现场的学习和老师的引导启发，在一个个的果园里，师生共同生成了“水果大丰收”、“果树妈妈本领大”“酸酸甜甜的桔子”、“水果游记”、“长大我也当果农”、“水果大拼盘”等一系列活动。幼儿通过在果园现场学习劳动，与真实材料互动，身临其境地学习、体验真实感受，获得了直接体验。在活动中，充分发挥了幼儿的积极主动性，并以亲身体验为基础，生成了有农村特色的一系列主题活动。又如泥土是农村随处可见的，但平时幼儿并不是经常有机会走进田野，以往活动只是准备一些泥土，让幼儿做泥工或者用泥土种一些小花。现在从幼儿的兴趣出发，组织幼儿去田间游玩，让幼儿亲身去接触泥土，在水田中嬉戏，捉泥鳅、打土仗，用泥土在田间进行手工创作，幼儿非常有兴致，玩得不亦乐乎，从而生成了“泥巴乐”的主题探究活动。因为有丰富的实践经验，活动开展的有声有色。教师还可以请家长配合，让幼儿在家参与简单的劳动，如拾稻穗、给菜浇水、分捡地瓜土豆等，或者帮忙喂养鸡鸭等家禽。通过活动培养孩子参与力所能及的劳动的意识、能力，体验劳动的乐趣，在实践中学会关心、爱护小动物，促进情感的发展。同时也为“秋收”、“我家的小动物”等主题探究活动提供了现场学习的机会，深化了主题的内涵，也培养了儿童从身边的生活中学会观察、发现，表达以及构建自己的想法等多种学习能力。二、园本教研活动促进园本教学活动的开展深入在开展主题探究活动的同时，我们教师的园本教研活动也一直在跟进。“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新纲要的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。充分利用本地资源，加强园本培训，通过探索实践，总结每位教师的经验，凝聚成教师集体的智慧，提高教研活动的质量和效益，实现培训资源共享，才能使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，才能更好的为幼儿健康快乐的成长服务。在借鉴别人成功经验的同时结合我园实际，我们主要采取了以下的措施：（一）、一课三研一课指主题中的一个教学活动；三研指针对同一活动内容，由不同的教师进行多次实践教学活动，以求通过滚动式教研，促进教师教育行为的跟进。一研（又称“靶子”课）由一位涉教未深的职初教师执教；二研（又称示范课）由经验丰富的老教师执教；三研（又称跟进课）由另一位青年教师执教。（二）、一课多教。在集体备课的基础上，教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。（三）、专题听课。就教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。如生成性听课，执教老师在课前介绍教学构想与教学预设，而研讨的侧重点是教师在教学实施过程中如何结合教学实情，抓住幼儿暴露出的闪光点，生成新的内容、新的方法（四）、跟踪听课。以相对薄弱的教师个体为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨；或以某个班为对象，观摩半日活动，以点见面，通过半日活动研讨班级的常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。（五）、课堂教学评价展评。以课堂教学实录或某位教师展示的研讨课为素材进行评价，既可以对课的总体设计，也可以对教学的某一个环节，甚至可以对某一个细节进行评价与研讨，从教学理论与教学实践相结合的层面上指出不足、提出改进的建议，促进教师专业化成长。（六）、园本教研要形成良好的团队协精神，追求相互合作。一个集体要想有良好的发展，就必须有“相互合作”的团队精神。要排除只听一方的“单向交往”，提倡相互“碰撞”的“双向交往”，主张思路各异的“异向交往”，拒绝动不动就阻挡别人发言的“反向交往”。在团队协作中，“倾听”是非常重要的。如果我们想让团队中的每一个研究者都能更好的进入角色，引出有分量的话语，那么，与其要求每个人都有自己独到热烈的发言与辩论，不如希望他们都先学会认真的倾听；管理者尤其要学会先倾听教师的发言，如果管理者不能理解教师话语中渗透的、但没有说出来的思想和观点，是不可能站在专业引领的角度分析问题的。同样，教师之间的相互引领也要“认真地听一听”，否则也不可能产生心领神会的感觉。“认真倾听” 除了听同事们的发言内容，还要听他们发言中包含的理念、观点、领悟他们的言下之意。在研究过程中最有意义的恰恰是其中模糊的、争议最多的见解，尊重这些独特的见解，能建立起对问题的多样性认识，深入到问题的实质，从而推动研究，使沟通和认识达到更加丰富、深刻的程度，也使团队协作气氛更加融洽，推动全体教师专业化水平整体提高，也由此提高了教师与教师之间，教师与管理层之间的信任感，而这正是形成良好园本文化的基础。三、对园本课程的再认识有助于拓展新的思路与方向在开展了一阶段的活动后，我们进行了全园的园本教研活动，主要针对实施的利用农村自然资源开展主题探究活动进行分析，交流，研讨，对此园本课程进行再认识，深入探讨下一步实施、改进的方式、方法。我们发现了一些存在的问题，比如：在参与幼儿园教研的过程中，我们发现不少教研活动表面上看起来新鲜、热闹，但活动过程中教师缺少认知冲突，教研缺乏有效性，难以切实帮助教师解决实践中的困惑。还有经常听到教师说，“跟大家讨论的时候我们觉得思路清晰，建议挺好的，可是一回到班里面对孩子，我们就又觉得缺少了什么，有些茫然了。”从寻求问题的根源出发，我们提出了一些建议。（一）、管理者要善于引导教师。我们说“好的教师后面必定有好的管理者。”如何发挥教研活动的真正作用，我们提出管理者要像教师研究幼儿和教学过程一样研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式。同样，业务管理者应了解每个教师的原有经验与擅长领域、教学的能力与新课程的要求，研究教师存在的实际问题和不足，能针对教师的问题采用不同的方式有目的地组织教研活动，判断教师的原有经验和教师产生困惑和问题的症结，捕捉问题深入探讨，引导教师触动反思主动改进观念与行为。（二）、教师要学会逐步提高应变能力。在园本教研过程中，教师会体验到成功，也会遭遇失败。教师的意见是对教育实践经验的真实表述，但是我们的教研活动是要从中发现问题，促进教学活动的改进。那么活动中的问题症结在哪儿呢，如何通过教研活动来解决呢？经过思考，我们清楚的认识到，从教师专业发展的历程来看，出现这样的问题是很正常的，也是教师发展过程中必然要经历的。虽然教研活动在一定程度上解决了教师在认识上的问题，但他们面对的实践会有不同的变式。教学内容是既定的，活动过程也是预设的，但儿童是灵活多变的，只有遵循幼儿特点，及时应对现实问题，改变教学策略，才能收到好的教学效果。教师正是在一次次应对各种各样变式的过程中逐渐积累相关经验，形成实践智慧的，为此，我们要引导教师将教研活动中获得的认识运用于具体的教育情境中，帮助教师提高应对各种变式的能力。（三）、有效的教研方式促进园本教研的创新在积极开展园本活动的同时，我们发现有效的教研方式是便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动的。有效的教研方式能引发教师的认知冲突和思想碰撞，并能引导教师通过自我实践反思，自主地学会研究和解决问题。园本教研不仅要关注研讨过程中教师的反馈，更要关注后续实践中教师行为的变化。教研的目的并不是仅仅让教师明白自身的不足在哪里，而在于让教师改变教育行为和改进教育实践，为更好的开展教学活动服务。只有这样才能保证教研的效果真正落在教师的发展和幼儿的发展上，才能真正实现师幼的共同成长。教研工作与日常保教工作不能割裂开来，二者是需要互相促进、互相影响、互相转化的。管理者应成为黏合剂，将二者紧密联系起来，实现教师与幼儿的共同发展。在分析认识问题后，我们对本园的园本课程有了深入的再认识，在开展前述主题探究活动的同时，我们提出了新的开展活动的素材与方向。创新不是抛弃原有的，而是在原先的基础上提出建设性的意见与建议，为更好的开展活动提供帮助与支持。园本教研让我们在开展活动后能及时的对自己的教学活动进行反思与更改，促进了教师专业化的成长，为幼儿的健康成长开辟了新的途径。同时我们让每一位教师针对农村丰富的自然资源，设计了适合本园的多彩的园本课程教案，为大家开展园本活动提供了参考与经验。浅谈农村幼儿园教师的基本素养摘要：新纲要中明确指出到2020年基本普及学前教育，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，重视03岁婴幼儿教育，重点发展农村学前教育。着力保证留守儿童入园，新纲要的施行，体现了国家对学前教育的重视，特别是农村幼儿园既将迎来教育的春天，作为农村幼儿园教师，如何适应教育的新发展？因此，老教师要迅速放下包袱，更新观念，新教师要尽快进入角色，在职业道德、专业技能、知识体系等方面来提高，完善自己。关键词：幼儿教师；专业素质；新纲要建国以来，我国农村幼教事业飞速发展，特别是改革开放以来，国际国内幼儿教育交流活动日益频繁，借助通讯技术，各所农村幼儿园获取了少量的教育信息，教学手段也在逐步得到改善和提高，但是，在新的历史条件下，一些陈旧，老套的教学方法、手段、陈旧的观念对农村幼儿教育的发展有一定制约。为了适应新形式，我们必须对自己提出更新，更高的要求。一、良好的职业道德新纲要中明确提出教师必须尊重学生人格，培养身体强健，心理健康，知识丰富的新一代合格人才，这就要求老师做到以人为本，尊重学生、关爱学生，在教育过程中要“晓之以理，动之以情”。因此，教师的职业道德对学生来说就好比丝丝春雨，有着“随风潜入夜，润物细无声”的作用，每一位教师都应具备高尚的思想道德情操，应当热爱自己的教育事业，有着强烈的事业心和使命感，更应当具有热爱学生的深厚情感。作为一名幼儿园教师，我们要摒弃社会的不良评价，而一如既往的热爱幼教这门职业。前些年，一些流传于社会的“幼儿园老师其实就是保姆”狭隘之说，导致许多幼儿教师思想包袱过大，自己瞧不起自己，从而产生了职业倦怠，想方设法另谋出路。但这些年，随着人们观念的转变，幼儿教师地位也逐渐得到认可，特别是许多优秀的农村幼儿教师不受不良之说所影响，依然始终如一的热爱幼教事业，热爱孩子，愿意为下一代的成长奉献自己的毕生精力，不畏艰辛，不计得失，勤于耕耘，因此受到人们的尊敬，也为幼儿园教育的良性发展，起到了举足轻重的作用。作为一名农村幼儿园教师，我们的教育对象是农村孩子，与同龄城市孩子有显著差异，而且这其中有许多是留守儿童，即父母为了早日摆脱贫困，而把孩子留在家中托管，而自己远离家乡在外打工，这部分被别人托管着的孩子，便是新时期最受关注的一类群体留守儿童。所以对于这部分儿童，幼儿园的老师应充当两个角色：一是教师，二是母亲。也就是不仅仅要有关爱，而且还要给予“母爱”，让他们不仅学知识懂道理，而且还应让他们体验到亲情地温暖，让他们在关爱中健康成长。所以农村幼儿园教师必须是“妈妈老师”。二、复合的专业教学技能前些年流传的“幼儿教师是保姆”其实有其背景渊源，那时由于农村幼儿园专业幼儿教师很少，为了满足需求，所以从其它渠道请进了许多非专业的幼儿教师，她们在工作中，把工作重心更多地偏向了“保育”这一块，而实际教学中往往忽视了幼儿园“五大领域”的教学，所以给广大人们提供了狭隘理解的有力依据。幼儿园教学共分为“语言、健康、科学、社会、艺术”五大领域，所以对幼儿教师的专业技能要求也挺高，既要有音乐修养，又要有美术功底；既要有富有儿童化的语言，又要有精彩的肢体语言。既要知晓天文地理，又要明白社会常识。“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功，也是幼儿教师必备的基本功。“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力，“唱”在教学中具有很强的示范性，也是训练孩子乐感的最重要途径。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力，只有具备这种能力才能营造出一种和谐的氛围，才能激发孩子的学习兴趣。“跳”即舞蹈表演能力。这种能力对于幼儿园教学尤为重要。孩子们活泼好动喜欢模仿，教师的肢体语言会让孩子更轻松，更快乐，更能激发孩子求知的欲望。绘画技能也是幼儿园教师必不可少的技能之一，儿童画，创意画，想象画是孩子接触最多的，最愿意参与的绘画种类，所以教师必须在这方面下功夫。同时手工制作也是重要技能之一。它能在培养孩子最实际的动手操作能力。幼儿教师的语言要富有童真、童趣、能引起幼儿兴趣，激发社会情感，这一点主要体现在语言领域中的故事教学里面。教师富有儿童化的语言能拓宽孩子的想象空间，让他们的思维得到创造性的发展。幼儿教师还必须具有广博的文化知识。教育是一个循序渐进的，一点一滴积累的过程，在这个过程中教师应该遵循儿童发展的规律，适应学生智力发展水平，使自己的教学走在学生发展的前面。广博的知识在教学中能让我们更加自信，更加投入地完成教学内容，同时也能激发孩子的求知欲望，何愁再有“幼儿教师是保姆”之说？最后，幼儿教师还应具备驾驭课堂的能力及现代信息技术运用能力。幼儿园教学中，教师应以活动为载体，关注孩子的兴趣，重视他们的情感交流，让他们在快乐中学习，根据幼儿特点，既要放得开，又要收得拢，让孩子的个性获得充分的发挥，这其中直观的教学手段起到了重要作用。而信息技术的运用便是其重要手段之一，这些富有感染力和表现力的媒体进入，丰富教学手段，拓宽了孩子的视野，达到了最好的教学效果。三、良好的个性心理素质教育心理学研究指出，教师工作的好坏与个性心理特征有一定的关系。良好的心理素质是做好教育教学工作的前提条件。假如教师情绪不稳定，工作缺乏热情，会使学生无所适从，丧失上进的信心，教师性格偏执，会使学生滋生逆反心理。可见，只有心理健康的教师才会有心理健康的学生。德国教育家认为：教育的成功归功到底决定于教师。所以农村幼儿园如何抓住机遇向前发展，也在于农村幼儿教师只有更新观念，提升教学技能，并从职业道德，知识体系等方面来充实和完善自己，才能让农村幼儿园迎来的永远是春天。论文：从园本教研走向园本研修摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解： 何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？ 园本研修中培训者摘要：在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解：何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？园本研修中培训者如何定位？培训者应具备做怎样的研修素质？培训者如何切实做好园本培训工作？很多问题都要我们思考，很多理论都要我们学习园本研修，培训者你准备好了吗？关键字：园本研修 培训者 幼儿园实际情况对于广大的农村幼儿园一线教师来说，园本研修是个听起来似曾相识又有些陌生的词汇，说它似曾相识是觉得它也许和园本教研有些许联系，或者说有异曲同工之处；说它陌生是因为这是个全新的名词，缺少系统全面的研究与学习，不敢妄下断论，做为一线的教师培训者，更应该先弄懂这其中的内涵所在。我在我们幼儿园【沧州市盐山县幼儿园（农村幼儿园）】从事园本教研工作，对于园本研修我觉得很是迷茫，庆幸的是2011年末我参加国培计划-培训者培训，通过10天的培训学习，结合课下我翻看的一些资料、书籍，现在对园本研修有了一些粗浅的看法，在这里和老师们探讨一下。一、 园本研修不等于园本教研提及园本研修，很多人都会认为就是园本教研，其实不然，一线幼儿教师做的最多的是园本教研，形式一般是做课（观摩课），听课、评课居多，在深入点的就是观课、议课，一般缺少深度和宽度，再就是针对教育现象（个案）开展观察实践研究，这其中实践的反思有一定比例，但依托理论的思考少之又少，而园本研修除了在园本性和实践性两方面与园本教研有异曲同工之处外，它更强调发展性，强调要促进教师发展，促进幼儿发展，促进整个幼儿园的发展，教研、科研、培训三位一体才是园本研修，培训与教研不能分离；后续活动的设计要聚焦问题，要做到有深度、有宽度、有厚度、有温度。这些是园本教研很少涉及的，所以我认为，园本研修是更高层次的教育研究和学习，它从园本教研中走来，高于园本教研，优于园本教研，更能有效促进教师的专业发展二、 园本研修中各个角色的定位我从最初的教研员到现在的培训者一路走来，回想每一次教研活动的成败，深深感到，角色定位最关键，也就是说，参与园本研修的各个角色的定位，是决定园本研修是否有效的关键之一。园长、培训者、广大教师应该达到下面这种状态，才是理想状态：首先，园长应是规划者、管理者、引领者、支持者；在幼儿园一般都是业务副园长担当规划者、管理者、引领者，业务园长要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇气，但更重要的是要有个强大的支持者，那就是园长，如果你忙活了半天得不到园长的支持、鼓励，那一切都是枉然，现实工作中不是没有这样的情况，很多园所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是没有一个重视教育教学工作、支持业务管理的园长，这不能不说也是当前教育界的一种悲哀。其次，培训者应是设计者、组织者；说起培训者这也是个新词汇，很自然的让人想到教研员或教研组长，前一阵，我们沧州市教育局人事股一行领导来我园进行教师专业化发展的检查工作时就问：你们园有专职的培训者吗？当时我一愣，心想：平时我负责教研工作，应该就是培训者吧，于是回答了领导，现在看来，我离培训者还是有很大一段距离的，这次国培把培训者培训作为一项独立的项目进行，更说明培训者在幼儿园园所科研水平提高中的重要性，所以，我认为，培训者最起码应是幼儿园的精英级人物，她要具有策划教研活动的技