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让孩子们喜欢上数学课衡阳市珠晖区新华实验小学 彭文祁数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。那么怎样才能让孩子们喜欢上数学课呢？我觉得首先应用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如在教学综合算式的应用 时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们一起去游乐园玩一玩。”小朋友们一下子就兴奋起来了。于是我投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。让学生观察画面，提出问题。看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。我根据学生的发言提出了问题：现在看戏的有多少人？然后分小组交流讨论：（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。然后把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。最后我提出：你能把两个小算式写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。孩子们很快列出了算式。正是这一举措把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生强烈的学习兴趣。 让孩子们爱上数学课，还要创设有效的情境。“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究、学会合作交流、学会深层挖掘教材的情境创设，注重内心的体验和情感的满足。让学生爱上数学课，最关键的还是在于用数学本身的内在力量唤起学习兴趣。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式，构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深厚的兴趣。 如在教学 “解决问题”时，我出了这样一道题：二（2）班有38名同学租车去游乐场玩，大客车限乘9人一辆，小车限乘4人一辆，怎样租车才能使空位最少？让学生解答，不一会儿，同学们把答案告诉了我：39=27（人）, 34=12（人）,38-27-12=1（人），答：租3辆大客车、3辆小车，剩一个空位。看着学生们一个个神气的神态，我及时表扬了他们：同学们真聪明，那还有没有更好的方法呢？这下激起了同学们的好奇心，赶快又埋头想了起来，最后同学们高兴的告诉我：老师，租2辆大客车，5辆小车，没有空位。29=18（人）,54=20（人）,38-18-20=0（人）。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，让学生喜欢数学，爱上数学课。让学生爱上数学课还应多组织学生进行数学课外活动。学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容