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【课题研究中期报告】实践 反思 提高“以少儿趣味田径促体育课堂教学有效性的提高”课题研究中期报告镇江市江滨实验小学 孙晓庆课题简介 一、选题缘由: 近年来青少年的体质健康状况不容乐观。体质健康问题也受到了国家和社会越来越多的关注。“全国亿万青少年学生阳光体育运动”就是党和国家为加强青少年体育、增强青少年体质所实施的重要战略措施。但是，如何切实提高青少年学生的体质健康水平，如何通过体育课堂教学培养学生的体育兴趣，养成终身体育的习惯，有待进一步的研究和证实。田径运动的教学一直是学校体育教学的主要内容，传统的田径教学虽然为增强学生的体质和提高运动技能起到了很大的作用，但随着社会的发展和体育教学形式的改革，这种内容越来越专业化和竞技化的田径教学在体育课堂教学中已受到了很大的冲击。现阶段，学生从小学、中学直到大学都在不断重复着 “跑”、“跳”“投”的练习，令本来应该是充满生机，令人向往的田径运动变得枯燥乏味，呆板单调。令越来越多的中小学生丧失了对田径学习的兴趣，造成这种现象的原因是多方面的，应当引起我们的高度重视和反思。我们应当认真分析原因，制定“拯救”田径教学的措施，挽回田径在课堂教学中的地位，提高其在体育课堂教学中的有效性，促进学生身体素质的提升。少儿趣味田径运动就是指运用跑、跳、投的运动形式进行趣味体育或体育健身的活动。长期以来，人们对竞技田径的研究较多，却忽略了田径运动的最基本属性健身属性。在学校开展田径运动也越来越难，鉴于此，国际田联以科学的态度重新审视田径发展的规律，推出并推广了趣味田径运动的计划。为了使国际田联倡导的少儿趣味田径运动能迅速在我国开展，从而进一步深化我国学校田径教学的改革，使用这种全新的教学手段，从体育课堂教学入手大力开展趣味田径运动的教学研究是很有必要和现实意义的。 二、课题的界定:少儿趣味田径这一新的运动形式是由国际田联在2001年推出的，其目的是希望通过这种更灵活、更有趣的田径运动形式，吸引更多的青少年重新回到田径场参加田径锻炼，增加田径运动基础人口。田径运动的教学一直是我国学校体育教学的主要内容，作为基本的主要教学素材，为了最大化的发挥其价值功能，应从本质上提升学生参与田径锻炼的兴趣并重获自信、进而掌握技术技能、提高身体素质、养成终身锻炼的意识。体育课堂教学是学校体育工作的主阵地，它是学生获取体育与健康知识，掌握运动技能，提高身体素质，促进学生的身心得到健康发展的重要保障。面对全国中小学生身体素质二十年持续下降的现实，中共中央国务院下发了加强学校体育 增强学生体质 的7号文件，在当前从中央到地方、学校密切关注学生体质的情况下，体育学科如何在有限的体育课堂教学时间内，使学生学习兴趣的培养、技术技能的掌握、身体素质的提高、终身锻炼意识的形成等方面能收益最大化，是摆在广大体育教师面前的一个重要课题。因此增进体育课堂教学的有效性在很长一段时期仍是研究的焦点。三、研究目标：通过本课题的研究，引领我区小学体育教师选择以少儿趣味田径项目作为课堂田径教学的主教材时，在教学目标的制定、教学项目内容的选择、教学环节的设计、教法与学法的优化改革、教学组织形式的选用、教学原则的选择、教师讲解示范的能力等方面进行积极的探索，使教师专业水平进一步得到发展，具备进行有效性教学研究的意识和使用趣味田径项目器械进行课堂田径教学的能力，并最终实现通过该课堂田径教学对学生身心发展有效促进作用。具体表现为：1、通过调查研究，对当前以传统田径器械和方法为主教材的小学体育课堂教学中无效、低效行为表现进行梳理，找出导致课堂教学低效、无效的致命因子，提出改革小学体育课堂传统田径教学、提升课堂教学有效性的策略和方法。2、通过课题研究，帮助教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过尝试少儿趣味田径器械，探究通过使用其促进课堂有效性的方法，并深入学习有关有效教学理论，能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行不断地研究与完善。3、通过课题研究，学生将真正喜爱上田径运动。课堂上将会拥有充分的从事少儿田径运动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能，发展素质。4、通过对少儿趣味田径课堂教学的大量观察和分析，对国际田联推广的“少儿趣味田径”的形式及内容进行重新整合，分析对学生学习方法的指导与训练的高成效田径教材组合特征，在实践层面落实课堂趣味田径教学中学生的主体地位和进行有效学习的策略。5、重视趣味田径在体育课堂教学中教法与学法的有效性探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，开展研讨，帮助教师回到“研究”状态，促进教师形成教学反思意识，实现教师教学理念与教学方式的转变。四、研究内容：1、分析传统田径教学在小学体育课堂教学中的弊端及不足2、探究国际田联推广的少儿趣味田径项目器械的特点3、研究制定少儿趣味田径的目标体系4、研究制定与目标相适应的项目（内容）体系5、探究少儿趣味田径的课堂设计与教学组织形式6、论证少儿趣味田径项目在体育课堂教学中实际效用研究情况 自2009年11月，我校承接了中国教育学会体育专业委员会“十一五”规划重点课题下的子课题“以少儿趣味田径促体育课堂教学有效性的提高”历时一年多以来，我们以课题引领结合课堂教学和教研活动，开展了一系列多种形式的少儿趣味田径活动及实验，形成了我校的一种全新体育特色。在课题的研究过程中，为了验证这一田径新形式对提高小学体育课堂教学有效性的存在与否及效果高低，在对少儿趣味田径进行理论分析的基础上，通过教学实验的形式将其引入小学体育课堂，以观察其效果及可行性。在具体的学习、设计、实践、研讨、检验、调查中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前已完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了专题研究论文、信息收集及调查问卷等文本材料。课题初始阶段，我们便对体育课堂教学的有效性进行了理论探究，根据体育教学价值观和目标观的新指向，明确了小学体育教学有效性必须依据学生在四个方面所获得的具体进步或发展来衡量，包括身体发展、运动技能学习、体育文化传承、健康心理与社会适应能力的提高。我校在进行理论探索的同时，努力尝试构建少儿趣味田径教材内容体系，并进行了大量的实践研究。从2009年12月至今，经过了一个整学年的循环试验后获得了较为详细的数据，对基础数据统计分析得出结果后，检验其教学有效性。1、实验的目标设定实验目标确立为围绕课堂教学的四个有效性指标来检验少儿趣味田径教学课堂实效后，立即制定了长期实验计划，以江滨实验小学为课题实验学校，根据避免测试源差异性原则，挑选了地理位置就近、学生素质的相似度高的镇江市实验小学为对照学校，在两所学校的四个年级中各选一个班，进行对比各种实验。2、实验的内容选择在一学年中，制定不同年级实验班级的教学目标、教材内容、组织方法和评价手段，有效组合少儿趣味田径器材，挖掘器材的多种价值，针对不同年龄段学生的身心发展规律，在实验班进行一周至少一学时的少儿趣味田径课堂教学。在前后的两次问卷调查的设计中，多以选择题为主，问题紧扣体育文化知识和学生的学习态度及情意表现。3、实验的方法改进根据调查实验多样性的原则，选取不同年级进行各项指标检验。经过一年多来计划中的教学实施，借体质健康标准测试的机会，对两校五年级的两个班学生进行了前后两次身体发展（身高、体重、50米、立定跳远、抛实心球）的相关数据采集和汇总统计分析。对两校四年级两个班的学生进行了前后两次的运动技能（少儿趣味田径专门性技术能力）的数据采集和汇总统计分析。在实验中期对两校三年级两个班的学生进行问卷调查，设计了体育知识问卷，以搜集课堂教学中学生对体育文化知识（田径知识、保健、运动安全）的了解程度，汇总统计分析。在实验后期对实验班五年级（1）班的学生发放问卷，调查分析在体育教学中学生的心理健康及社会适应能力指标，了解进步幅度并进行汇总统计分析。对实验班二年级(1)班的学生家长发放问卷，以家长做为学生生活直接观察者角度，调查分析学生社会适应能力的变化。4、实验的评价特点体育课堂教学中，学生态度、知识、技能的提升是一个长期的、循序渐进的过程，只有当学生在经历了一个较长的学习周期后，才会拥有一个比较稳定的状态，使学生养成良好的运动习惯和思维定势。本次实验的时间跨度，前后经历了一个整学年的循环，因此，可以说实验的评价方式是可行的。实践教学的效果检验必须依靠真实的测试数据并进行统计学分析得出结论才是真实可靠的。因此，本次的实验的评价结果可信的。随后结合调查统计数据从四个方面检验少儿趣味田径对提高体育教学有效性。1、身体发展指标该指标包括：身体形态指标（身高、体重）和身体机能素质指标（跑、跳、投）。由表2可以看出，实验班与对照班的身高、体重在实验后都有显著性增加（p0.05)，且均在常模范围之内，说明了两班在实验后身高、体重的增长主要是少年儿童的正常发育所造成的，少儿趣味田径对于少儿身高、体重的发育没有不良影响。由表3可以看出，立定跳远指标在实验班、对照班在实验前、后的对比均无显著性差异（p0.05），说明了少儿趣味田径的内容在培养学生跳的能力方面与传统田径教材差别不大，即没有劣性影响，仍然需要进一步挖掘教学效能。而实验班50米跑和前抛实心球的成绩增长呈显著性差异（p0.05），但在实验后有明显差异（p0.05），说明了少儿趣味田径的教学对学生在跑和投的素质发展方面具有很好的利用价值。42.9T检验表 2 (五年级)实验前后身高、体重对比身 高（cm）体 重（kg）实验前实验后实验前实验后T检验143141148.21490.970.689.2212.55实验班对照班T检验43.93938.80.090.92实验班对照班T检验11.112.93前抛实心球（m）T检验1.5实验后表 3 （五年级）实验前后50米跑、立定跳远、前抛实心球成绩对比50米跑（s）立定跳远（m）实验前10.639.110.130.161.861.71.0210.491.561.791.740.020.040.570.491.57T检验T检验5. 55.40.048.86.9实验班实验前实验后实验前实验后T检验对照班1.91.69T检验3. 6实验后实验后实验前1.690.01撑杆跳远（分）铁饼（m）实验前0.54.21.16.38.31.20.64.16.24. 40.021.786.50.493.6T检验0.5表 4（四年级）实验前后撑杆跳远、铁饼、虎铃掷准成绩对比实验前虎铃掷准（分）实验班实验后T检验T检验对照班6.50. 50. 80.6注：表2、3、4中p 0.01；p0.053.5.3运动技能发展的指标2、运动技能发展指标运动技能发展的指标包括：田径的基础性技能和少儿趣味田径项目的专门性技能。在表3可以看出，田径基础性技能中，“跑、投”的能力在少儿趣味田径的课堂教学影响下得到了有效的发展。少儿趣味田径区别于传统田径，在项目设置上有针对儿童身心及年龄特征的专门性技能（变向跑、跨越跑、十字跳、撑杆跳、铁饼，虎铃掷准等），在此特选取具有代表性的三项技术，对两校四年级实验班和对照班进行了前后两次测试。从表4可以看到，“撑杆跳、铁饼，虎铃掷准”三个技术指标都显示实验班在实验后呈现出显著性差异（p0.05）情况之下，在实验后呈现出明显差异（p0.01），说明了少儿趣味田径在体育教学中的效果非常明显。3、体育文化学习的指标在实验中期对三年级两个班的学生进行体育文化相关知识（田径知识、保健方法、运动安全）的问卷调查。从学生的体育知识问卷来看，就题目为“下列奥运会运动项目中哪些属于田径项目？”实验班94.4%的学生选出了6个选择中正确的5个，对照班的正确率为33.3%；就题目为“在投沙包比远前，身体哪些关节和部位需要预热，才能比出好成绩而不受伤？”，实验班正确率为91.7%，对照班的正确率为54.5%；就题目为“在跨越障碍跑游戏时，落地的一瞬间突然崴了脚，你应该怎么办？”，实验班的正确率为88.9%，对照班的正确率42.4%。汇总体育知识问卷，统计后显示，满分为100分的问卷，实验班中88.9%的学生达到了90分以上，而对照班只有27.3%的学生达到了90分以上，对照班60分以上的学生也仅占全班人数的57.6%。归纳总结而言，在体育课堂教学中进行趣味田径相关内容的普及，对体育文化的传承有着不可替代的作用。4、心理健康与社会适应能力的指标根据实验班五年级（1）班的调查问卷，统计后显示：80%的同学认为自己接触少儿趣味田径一年多后心理状况明显好转，其中情绪控制能力明显好转的有68.6%，学习效率好转的有74.3%，自我肯定程度明显好转的有85.7%。根据实验班五年级（1）班的调查问卷，统计后显示：82.9%的同学认为自己接触少儿趣味田径一年多来人际交往与适应性明显好转，其中人缘关系明显增强的有77.1%，组织能力增强的有65.7%，活动参与能力增强的有85.7%，与人合作的意识增强的有88.6%。这就清晰地说明通过少儿趣味田径教学能有效建立和发展人的表现意识、创新意识、竞争意识，在逆境中培养学生的竞争能力、应对能力和创新能力，提高学生对社会生活和环境的适应能力。根据实验班二年级（1）班学生家长的调查问卷，统计后显示：77.1的家长反映，自从学校开展了少儿趣味田径之后，孩子的学习主动性明显增强了、待人接物也更懂规矩、更礼貌了。62.9的学生克服了任性、独尊、娇惯等不良习性，74,.3%的学生学会了协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等。68.6的家长反映，通过实验，孩子结交了更多的朋友。在实验后期的两份问卷，从高、低两个不同的水平段出发，分别对学生和家长进行了系统而全面的调查，统计分析后不难看出，少儿趣味田径教学对学生的健康心理的形成、良好社会适应能力的强化方面取得了显著性效果。阶段成果 一、通过一年多来的研究，得出了以传统田径器械和方法为主教材的小学体育课堂教学中低效因子。分析了传统田径教学由于缺乏激发和保持学生田径锻炼兴趣的机制，只重视终结性评价，忽视过程性评价，导致了基础教育阶段的田径体育课堂教学的低效性。二、通过一年多来的研究，对利用少儿趣味田径促体育课堂教学有效性的提高有了进一步的认识。 分析认为少儿趣味田径对影响小学生生长发育方面的作用不亚于传统田径教材，在提高小学生身体素质和运动技能方面，明显优于传统田径教材。对课堂教学中体育文化的传承、学生健康心理的养成、良好社会适应能力的强化具有显著性效果。三、通过一年多来的研究，学生的锻炼兴趣明显提高，大多具备了良好的运动习惯，全面提高了学生的体质。1、在2010年京口区学生体质调研中，江滨实验小学名列综合团体第二名。2、在2010年镇江市足球比赛中，江滨实验小学代表京口区获镇江市第二名。3、2010年10月，十三名学生参加了“鸟巢杯”全国少儿趣味田径比赛，获优秀奖。殷霁轩、张振乾、赵琦、孙光宇四名学生获“希望之星”。四、通过一年多来的研究，大多教师进行教材整合，课堂教学效果明显提高，教学业务水平不断增强，硕果累累，成才速度突飞猛进。课堂教学：1、在第四届全国中小学体育教学观摩展示中获一等奖（实验教师孙晓庆）2、在江苏省第五届教学能手比赛中获一等奖（实验教师张勇）3、在江苏省体育教研会议上上展示课（实验教师郑金坤）4、在京口区“城乡联动”优质资源下乡活动中上展示课（实验教师张勇、郑金坤）5、实验教师郑金坤、杨莉、李正获区基本功竞赛一等奖，其中郑金坤老师代表京口区参加镇江市基本功竞赛，杨莉老师代表京口区参加“苏、锡、常、镇、宁”五城区会课获一等奖。6、在镇江市体育教