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浅谈学困生成因及对策河南省济源市济水一中 肖君侠一、什么是学困生新课程改革要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展和主动发展。但是，在学校的各个班级中总是或多或少地存在着一些学习困难的学生，也就是所谓的“学困生”，并且随着年龄的增长、知识难度的增加这些学困生呈现越来越后进的趋势。因此，如何解决教学中的“学困生”，就成为我们老师迫切需要解决的重要问题。学困生一般有两类：一类是智力型学困生，指智力因素较差的学生，另一类是非智力型学困生，指非智力因素较差的学生。老师们所说的“学困生”通常是指“非智力型学困生”，是指智力水平正常、又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学生。这类学生课下生龙活虎，课上萎靡不振，听讲“神游太虚”，读书哼哼唧唧，回答问题支支吾吾、抓耳挠腮，参与讨论则趁机捣乱，家庭作业要么不做，要么做得一塌糊涂。二、学困生成因分析学困生的形成既有其自身内在的原因，也有外部环境的影响，一般有以下几方面原因： 1、家庭原因有些家庭由于经济条件比较好，对孩子实行无原则的溺爱，深怕孩子在学校吃苦受累，值日时代孩子打扫卫生，放学时代孩子背书包，还有的家长竟然替孩子写作业，慢慢得使这些孩子养成自私任性，不懂得尊重他人，唯我独尊的不良习性；有的父母文化素养低，不注意自己的言行，家庭不和睦，动不动便打骂、惩罚孩子；有的家庭在教育孩子时多用物质刺激，孩子一旦出现问题，就把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育；有的家庭对孩子的成绩期望过高，考差了不是罚写、罚站，就是不让吃饭、睡觉；有的家庭对孩子则是不管不问，孩子学习的好坏顺其自然，考好考坏一个样。另外，随着单亲家庭、重组家庭、住校生的日益增多，也给这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。如：脾气暴躁、不合群、花钱大手大脚。2、学校教育的失误和班集体的影响学校评价的不科学、不全面，学生作业负担过重，学校生活的枯燥，教学方法的单一；课堂上“猫鼠”一样的师生关系等等，都会导致学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。同时，学困生又常常是集体荣誉的破坏者，所以同学大都不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视和信任，因而产生了心理对抗；另一方面，一般学困生由于学习成绩差，表现不好，经常受到老师的批评、家长的打骂、同学的嘲笑。为了表示不满与反抗，他们在外表上常常表现出傲慢骄横的样子，而内心却又极度不自信。3、社会原因学生受社会上不良风气的影响，如上网吧，染上一些不良习气，对学生心灵很容易产生消极影响。我班学困生中有20迷恋网络游戏，游戏中打打杀杀的现象在他们身上经常发现。4、个人原因学生直接或间接受社会、家庭、学校的影响，造成自卑、逆反、戒备的心理障碍，如情绪反常、注意力分散、天不怕地不怕、性格偏执等等，心理障碍导致他们经常做出过激行为。如打架、谩骂他人、欺负小同学等。三、学困生问题的对策学困生不良心理品质的形成，源于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，要做好学困生的转化工作，只有截断源头，疏通渠道，方可取得成效。 1、思想教育 “冰冻三尺，非一日之寒”。学困生思想觉悟的提高是一个长期、曲折、不断反复的过程，可能有时好，有时坏，起伏不定。单单靠一两次的谈心、说服不可能从根本上解决问题。其实，每一个人都有优点，“学困生”也一样 。教师在做转化工作时，应根据他们不同的表现，实施不同的教育。对他们充分信任，在学习中、生活中多关心他们，多与他们接触，多参与他们的讨论，多表扬，多鼓励，激发他们“渴望进步”“渴望成功”的强烈欲望。我们老师要有千般耐心、万般热情，不戴“有色眼镜”看他们，更不能侮辱、打骂学生。多利用课间、回家的路上，与他们谈心。除此之外，请学校的心理辅导老师面对面、一对一解决学困生的心理问题，帮助他们解除心理负担，轻装上阵，轻松、愉快、自信地学习。2、家校携手通过家访、来访、电访、QQ、电子邮件、校信通，定期召开“家长会”等方式和家长联系，和家长共同商量教育学生的方法，向家长传授家庭教育和心理辅导的好方法。要多说孩子的优点，然后婉转提出孩子需要改进的地方，千万不要训斥家长，也不能向家长“告状”。3、课堂教学教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。在课堂教学中为了让学困生能享受到成功带给他们的喜悦，体验到学习的快乐，在课堂教学中可实施“分层教学”。课堂上简单的问题多叫学困生回答，难的答不上来时，可请他人或老师帮忙后再答，也允许他们延迟到课下完成教学目标。通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等方式摸清学生存在的共性个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节。备教材，备学生，即在课前做好“两备”工作。 4、利用兴趣、特长转化人的才能是多种多样的，人的个性也是千姿百态的，而社会的需要又是多方面、多层次的。有些学生因为种种原因，在学习文化知识上遇到一些暂时的挫折和困难，并不等于他们不可能掌握科学文化知识，更不等于他们一无所长或一无是处。要坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”，把这些学生看成是才能尚未被开发的人，相信他们有可能在另外一些方面具有卓越的才能。老师在了解学生特长的基础上，“切”准学生的心理脉搏，设计各种活动，如讲故事比赛、趣味运动会、扳手腕比赛、手抄报评比等，为学因生提供展示自己的机会，在展示中看到自己的长处，从而树立信心，再慢慢把这种信心迁移到课程学习和思想行为等方面，改变他们学习困难的现状，逐渐“脱困”，慢慢跟上大部队。在长期和学困生打交道的过程中，确确实实感到学困生通过多方面的努力是可