小学生识字能力的培养.docVIP

小学生识字能力的培养研究影响小学生识字能力的因素，这只是一个手段，其最终目的，是要针对这些影响因素进行识字能力培养，以收“对症下药”之效。本节针对影响小学生认读字音能力的因素、针对影响小学生识记字形能力的因素、针对影响小学生释义能力的因素来探讨识字能力的培养问题，以为广大的小学语文教师提供一些教学方法上的参考。一、针对影响认读字音能力因素的培养 1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培养 形声字的声旁有标音的功能，大约30的字，都可以通过它的声旁准确地读出该字的读音来，这不能不说是汉字的一大优点；但是，更多的，约占70的形声字，通过它的声旁是不能准确地读出该字的读音的，这又不能不说是汉字的一大缺点。那么，怎样来解决这一矛盾呢？换言之，怎样来让学生避免受形声字声旁影响而读错字音这一错误呢？我们建议采取三个方面的措施。 第一，列表统计法。即对小学生必须掌握的3000左右常用字，将同一声旁的字作标音与非标音、不能准确标音的统计，并且列出来，让学生比较，哪些是可以准确标音的声旁，哪些是非标音和不能准确标音的声旁。有了这个统计表，学生就可一目了然了。这个表可以设计为： 通过标音与非标音、不能准确标音的统计比较，再加上科学的复习记忆，学生就不会认错了。也可以运用新颖生动的统计形式，把常用字中的形声字统计出来，例如用”辐射式”表示出来： 采用这种形式，最好是老师作示范，然后要求学生自己去统计。 第二，识新忆旧法。老师在教学新的形声字时，要对前面学过的形声字进行回顾与比较，让学生区分哪些形声字的声旁是标音的，哪些是不标音的。如老师在教学第七册第24课的生字“猜”字时，就应该把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”等字的声旁进行回顾与比较，让学生加深印象并准确地记住：“猜”的“青”不标音，而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能准确标音。多回顾，多比较，学生就不容易出错了。 第三，顺口溜、猜字谜记忆法。福建张汀灯老师的作法是采用顺口溜、猜字谜记忆法，如教完“青、清、请、晴、睛”之后，可编顺口溜，帮助学生分清读音：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。教完“也、地、池、他、她”之后，可编成字谜，帮助学生记住它们的字音和字义：有水能种荷花（池），有土能种庄稼（地），有人不是你我（他），有女是姐妹妈（她）。 此外，对于高年级学生，还可以让学生自己去总结。学生毕竟是学习的主人，学习的方法最好由学生自己去总结，去发现。因此，老师可要求学生群策群力，通过全班同学的集体讨论去总结去发现一些有效的方法。并且，可以肯定，学生能够发现许多有价值的学习方法。 2、针对“受形似字影响而认错”进行培养 形似字似是而非，引起学生读音错误，这是一个比较突出的现象，特别在小学低年级和中年级学生中，出现的比例最高。那么，怎样来培养学生区别形似字而避免认读错误的能力呢？根据我们的教学实践和前人的经验，建议采取三种教学方法。 第一，差异凸现法。有经验的老师的具体操作是，用彩色粉笔把形似字的差异部分凸现出来，通过鲜明的色彩刺激，让学生牢牢记住形似字的细微差别，从而避免认读错误。例如“戌、戍、戊、戎”这一组字。根据我们的调查统计，对小学中高年级学生来说，是最容易混淆的一组形似字。对此，我们可以用彩色粉笔把“戌”的“一横”，把“戍”字的“一点”，把“戎”字的“十字交叉”的细微差异处凸出来，通过鲜明的色彩的刺激作用来加深印象以避免认读错误。 第二，口诀法。即把形似字的细微差别编成口诀，通过易于记忆的口诀来掌握形似字的区别。例如，在笔者小学阶段，语文老师就是通过“戌横戍点戊中空，十字交叉就读戎”的口诀来让我们区别“戌、戍、戊、戎”这一组字，避免写错读错。 第三，统计比较法。把小学生应该掌握的常用形似字统计出来并加比较区别，让学生记住每一组形似的差异与读音，这样也就不会认读错误了。关于这一方法，有经验的老师是在小学高年级，要求学生把已经学过的形似字统计出来，并自行比较其差异，同时大声朗读该字的读音，多比较几次，多读几次，今后就不会出错了。 3、针对“受方音影响而读错”进行培养 我国的学生，绝大多数都生活在方言区，即使是北方人，生活在北方方言区，也在一定程度上受了方言的影响，把字音读错，更何况非北方方言区的人。要解决这一矛盾，我们建议采取以下三种措施。 第一，及早纠正学生的发音错误。根据有关研究，如果不及早纠正，随着年龄的增长、“定势”的牢固，纠正起来就很困难。北京师范大学林崇德教授曾经作过研究，假定小学低年级正音教学率为100，那么小学高年级则为90，初中一年级为80，初中三年级为60，高中生要低于50。这说明，随着学生年龄的增长，正音的困难会越来越大。所以，纠正学生发音错误宜早进行。从西南方言区的学生来讲，要纠正卷舌与平舌、前鼻音与后鼻音、边音与鼻音的发音技巧的不同，掌握了发音技巧，学生就不会出错了。 第二，教给学生方音与普通话声调的对应规律。受方音影响，学生在声调上常常出现错误，要解决这一矛盾，是让学生掌握本地方音声调与普通话声调的对应规律。这里，我们以全国几大方音声调与普通话声调的对应规律为例说明之： 普通话与方言声调对应规律表 掌握了本方言区声调与普通话声调的对应规律，学生在说普通话时，声调就不会出错了。 第三，要求学生多模仿，多练习。人们的生活经验告诉我们，学生的说话发音，最初是靠模仿而形成的，生活在北方方言区的儿童，模仿大人的说话发音，自然卷舌音与平舌音分明；生活在西南方言区的儿童，模仿大人的说话发音，卷舌音与平舌音，通通发成平舌音。据此，我们就可以要求学生多模仿电视播音、电台播音，长期坚持练习说普通话，声韵调都不会出错了，而给汉字注音，也就不会出错了。 4、针对“受多音字影响而读错”进行培养 汉字，有一部分是多音字，一个字有两个读音、三个读音；读音不同，意思就有所不同。如果读音错误或者注音错误，就会影响正常交际，使对方产生理解错误。要解决这一矛盾，我们建议采取以下两种措施。 第一，归类整理多音字。即把小学语文课本生字表中的多音字整理归纳起来，列出一个多音字表，要求学生熟记；记住了，就不会出错了。 第二，多音字运用记忆。为了让学生牢牢记住多音字的多种读音，有经验的老师往往也采用“运用记忆”的方法。即运用多音字造句，每个读音造一个句子，如“石”，用“shi”用“dan”各造一个句子，经常运用，记忆就牢固了。 第三，定时朗读法。对多音字，可以要求学生大声朗读，并根据遗忘规律定时复习。记住了，就不会出错了。 二、针对影响识记字形能力因素的培养 1、针对“受客观因素影响而写错”进行培养 影响小学生识记字形的客观因素主要是结构复杂，笔画太多；有些字不仅结构复杂，笔画太多，而且运用频率又低；形近字似是而非。这些客观因素，别说小学生无法改变，即使是国家语言文字工作委员会，要改变也非易事。作为语文教育工作者，特别是教学第一线的小学语文教师，就必须大力研究切实有效的教学策略，帮助学生克服因汉字笔画太多而写错字的困难。对于结构复杂、笔画太多的字，我们建议采取以下一些方法识记。 第一， 部件拆卸法。结构再复杂、笔画再多的字，都可以部件为单位，把它拆卸开来，然后分别识记字形。例如小学语文第10册生字表中的“蘸”字，从结构来看，它是一个上下结构套左右结构的字；而左右结构中右边部分又包含了一个上下结构和左右结构，结构十分复杂。从笔画来看，共有22画。这对于小学生来说，识记起来相当困难。但是我们分析这个字的结构，不难发现它是由小学生都比较熟悉的“艹”字头、“酉”、“焦”三个部分组成的，如果我们分别识记“艹”、“酉”、“焦”这三部分，就容易得多；又如第7册的生字“攀”，我们就可把它拆卸为学生熟悉的“林”、“爻”、“大”、“手”。分解”难点”，一般来说也就不会识记错误了。如果在拆卸的同时，还能象福建张汀灯老师那样，加上顺口溜，效果肯定能更好。如：教“游”字，教学时把它拆成“氵”、“方”、“”、“子”四部分，并加上顺口溜：“一池水，方方正，孩子游泳大人带”。这样，学生就记得牢固了。 第二，口诀记忆法。如“蠹”字，结构复杂，笔画又多，又不常用，很容易写错。有经验的老师要求学生通过口诀来记忆：“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫”；如“碧”字，江西张秀兰老师的口诀是：“王大娘，白衣裳，站在碧绿的石头上”；如“蒜”字：河南省滑县教师进修校的刘孟斌老师的口诀是“二小二小，头上长草”；“噩”字，刘老师的记忆口诀是“二楼四间一栋房，左右无墙却有窗”；再如“美”字的口诀是“羊字没尾巴，大字在底下”。有了这些，枯燥繁杂、难记难学的汉字是一个个饶有趣味的书写符号。也就不易记错了。 第三，会意拆字法，根据会意字的特点，将字有趣地拆开，编成口诀或编成谜语来记忆。如“慭”字，“来了一只犬，要小心”；如“朋”字，“月月不分离，好比亲兄弟”；“剪”字，“面前一把刀，裁衣不可少”。通过有趣的口诀或谜语来加深学生的识记印象，也就不会出错了。第四，据艾宾浩斯的遗忘规律，指导学生科学复习。儿童识记后，遗忘随之开始。遗忘的速度是先快后慢。因此复习必须“及时”，才能收到事半功倍的效果。复习的意义，不在恢复已经遗忘的东西，而在防止遗忘。除了要及时复习外，还要反复练习。有人研究发现，反复练习并不意味着次数越多越好，练习的次数要适当。一种生字，机械地抄十遍、二十遍，效果并不好。有关心理学研究：在有效的教学中，一个生字平均练习三至四次就够了，有的学校测试也证明：一年级学生的生字巩固率，并非抄写次数越多越高，抄写四遍和抄写八遍的效果，基本相同，而且前者的字比后者要端正许多。练习时，要避免简单地重复，必须给予新的信息，使学生做到举一反三，触类旁通。 对于形近字，我们建议采取比较法来识记。教学实践证明，无论是结构复杂、笔画多的形近字，还是结构比较简单、笔画少的形近字，通过比较其异同来识记字形，都是切实有效的方法。如“篡”、“纂”等字，字形轮廓相似，但有区别，“篡”字下边是”“”，而“纂”字下是“系”。通过比较，学生掌握了异同，一般就不会出错了。此外，还可以用游戏法来增强记忆，如有老师为了让学生区别“戌、戍、戊、戎”，就让学生用火柴梗来摆这一组字。 2、针对“受主观因素影响而写错”进行培养 第一， 针对“受知觉因素影响而写错”进行培养 儿童识记字形，受知觉泛化特点的影响，对笔画复杂的字精细辨别力差，常常写错字。 解决这一矛盾的办法，我们认为可以采取“细节凸现法”。即根据字的结构特点，考虑哪些细节是学生最容易模糊的，然后用彩色粉笔凸现这些模糊之处，刺激学生的印象，使学生牢记字形。例如，朱作仁教授的研究发现，学生最容易把“燕”字上面部分模糊为草头；根据我们的调查，学生最容易把“滔滔”的“滔”字右下部模糊为“白”字等等。为了帮助学生克服知觉模糊这一由年龄特征而带来的知觉特征，我们在教学这些字时，可以用彩色笔把模糊之处凸现出来，让学生反复观察，仔细区别这些细微特征。这样，学生就不容易记错了。此外，江西张秀兰老师建议用区分式、讽喻式、点解式。 区分式：对一组形近字的形义关系，作理性的区分和说明。如：哀和衷，哀：古代死人都悲哀，人们穿着衣，去慰问，慰问要张口说话，所以“哀”是“衣口”；衷：发自内心叫衷心，内心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣中”。讽喻式：在由形而义的剖解中，因势利导地注入教育因素，给学生启发。如：臭（自犬）：自大为臭，为什么“大”字上还要加一点呢？原来是表示哪怕是有一点儿自大，就臭了。 点解式：着眼于字的某一构字部件。作“点”的解释，即对易错部位作提示。如“染”，可以指出古人染衣，要浸染九次，不可写成丸。 为了使学生知觉精确化，我们也可以要求通过“写字”来达到目的。例如上述的“燕”字和“滔”字等，我们可以要求学生在习字本上，每个字写上四五遍，并要求学生间隔一段时间复习一遍。这样就识记牢固了。 第二， 针对“受习惯因素影响而写错”进行培养 已经掌握的字对新学的字有“正影响”，也有“负影响”；前者对学生的学习有积极帮助， 后者对学生的学习有消极影响。这种消极影响称为“习惯性错误”。小学生，特别是小学低年级学生，写字犯习惯性错误的现象比较普遍。那么，如何帮助学生克服习惯性错误呢？我们建议采取强制法和惩罚法。 强制法。根据叶圣陶先生的观点，培养良好的学习习惯，应该采用强制的办法；同样的道理，改变不良习惯，也可以采用强制措施。我们调查发现，学生学了“少”字后，就习惯性地把“步”字的下边部分写“少”字；学了“戈”字后，就习惯性地将“武”字右边写成“戈”字等等。在教学中，一旦发现学生有这种习惯性的错误，老师就应该立即强制学生改正，并且要特别注意在一段时间内反复检查学生是否改正了，直到养成“写正确”的习惯为止。 惩罚法。习惯性错误是一种行为长期反复进行的结果，也是一种行为“定型”。要矫正， 在强制的基础上还需要有一定的惩罚措施，让学生感受到，犯了习惯性错误就要受罚，并由此时时提醒自己改正。这里，必须注意的是，惩罚只是手段，要求学生改正习惯性错误才是目的。因此，惩罚要适度，不过轻，不过重；惩罚要适量，次数不过多，到改正错误为止；惩罚要适时，发现错误及时惩罚。 第三， 针对“受学习态度影响而写错”进行培养 前文讨论过，有的学生写字错误是因为学习态度不端正，一是粗心大意，把字写错了；二是不记字形，又不查工具书，把字写错了。帮助学生解决这一矛盾的方法，我们认为主要是教育学生，写字在绝大多数情况下是为了书面交际。而书面交际，起码的前提就是自己的表意要准确，别人的理解才正确。而自己表意准确，起码的前提就是应该把字写正确。否则，写错字，要么别人不认识，无法理解；要么别人虽然认识，但是理解错误。这就达不到交际的目的，甚至于还会闹笑话。 此外，还要教育学生养成大凡写不出的字，或者记不准的字，都查工具书的良好习惯。有良好的习惯，便会终生受用，一般说来也就不会写错字了。 关于针对”受识记品质影响而写错”进行培养的问题，主要是学生识记品质差，识记不持久，识记不准确，导致写错字。这一问题的解决办法，可以参考前文”字义理解能力培养”第四个问题的论述，这里不再多言。 三、针对影响写别字因素的培养 我们的调查发现，影响小学生写别字主要有音同或音近因素、义近因素、识记因素和学习态度因素。如何帮助学生克服受音同或音近因素、义近因素影响而不写别字呢？我们认为最主要的办法还是要求学生准确理解词义。例如上文所列“爬”与“趴”、“燥”与“躁”、“欠”与“歉”。 趴胸腹朝下卧倒：趴在床上；身体向前靠在东西上：趴在桌子上画图。 爬昆虫、爬行动物等行走或人用手和脚一起着地行走；抓着东西往上去。 燥缺少水分，干燥。躁性急，不冷静。欠借别人的财物等没有还或应当给别人的事物没有给；不够。 歉对不住人的心情。 在这三组字中，每一组字的两个字都是有明显的字义差别的，是不能够互换的，当学生准确地理解并记住了这些字的意义之后，在运用时无论如何也不会写成别字了。所以，我们认为，解决问题的主要办法，是要求学生准确记住字义。 关于克服“识记因素和学习态度因素”影响而不写别字的问题，根据我们的调查，这有两种情况，一是学生确实写不出某字，写一个同音字来代替，这在除了不许翻阅工具书的闭卷考试之外，多属于学习态度问题，解决的办法是教育学生勤于记忆，科学记忆，或者勤于查阅工具书。二是学生不理解词义，写成了别字，这种情况同于“音近、义近因素”，解决的办法也同于“音近、义近因素”的讨论。 四、针对影响理解字义能力因素的培养1、针对“受汉字形旁的影响”进行培养 汉字绝大多数都是形声字，形声字形旁有表意功能，这是汉字的另一大优点。但是，并不是所有的形声字的形旁都表意，更不可能准确表意，这就是汉字的另一大缺点。小学生理解字义，往往对所有的形声字，都通过其形旁去理解，这就会出现字义的理解错误。这里，如何帮助学生解决这一矛盾呢？有经验的老师是组织学生，特别是中高年级学生，把常用的2500个字中偏旁不能表义的字挑出来加以记忆，如小学课本生字表中的“私、程、增、妖”等字，在现代汉字中，它们的形旁“禾”、“土”、“女”都已经失去了原有的表意功能，记住了，就不会出现理解的错误了。 此外，要教育学生，一定要养成不理解的字，都要请教他人或查阅工具书，至到掌握方可罢休的良好习惯。2、针对“受一字多义的影响”进行培养 根据我们的调查，小学生受一字多义的影响而释义错误，这是一个普遍现象，其主要表现为用自己熟悉的意义去解释不熟悉的意义。这在学生的理解过程中有两种情况，一是学生知道某字在此处不应该是“这个意思”，而应该是“别的意思”，但自己不知道，又无人可问无工具书可查，或者根本就不能问不能查，不得已，就用自己熟悉的“这个意思”来解释；二是学生根本不知道某字在此处是“别的意思”，就用自己熟悉的“这个意思”来解释。解决这个问题的办法，我们认为，只有要求学生多记，特别是多义字，尤其要记住它们的各种意义。此外，可以训练学生联系上下文来推敲理解字义。 3