信息窗三（体积和体积单位）.doc

体积与体积单位课后反思莱州市平里店镇中心小学 刘晓艳每一节课都有每一节课的精彩，每一节课也都会或多或少有所缺憾。依托课标要求，遵循着自己的设计理念，和孩子们一起学完体积和体积单位一课后，习惯性地反思自己的课堂教学，整体感觉还是不错的，达成了自己预期的教学目标。现具体分析如下：一、生活、直观、实例数学课程标准在评价建议中要求： 呈现内容的素材应贴近学生现实。学生所感知的生活面较窄，要从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。数学课程标准在“前言”有关学习内容中指出：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。数学课程标准学段目标中也指出：通过实例了解体积的意义及度量单位，感受立方厘米、立方分米、立方米的实际意义。而本课中“体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及面积与体积的区别、体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识，要充分调动学生的生活经验，帮肋学生理解体积的意义。要通过大量的生活事例帮助学生理解体积单位的大小。因此本课以学生比较熟知的“乌鸦喝水”的故事引入，以与之相类似的实验让学生直观地观察到物体是占空间的，并且所占空间的大小是不同的，通过实验，唤醒学生已有的生活经验，让学生初步体会“物体占空间”的含义，进而理解“体积”的意义，然后让学生充分地举出身边的“体积”例子，加深了学生对“体积”意义的理解，使难理解的知识变得通俗易懂。在学习“体积单位”时，先让学生观察标准的“体积单位”模型，使学生形成正确的“体积单位”的表象，再让学生充分地举出生活中与立方厘米、立方分米、立方米大小相似的物体，很好地帮助学生记住了“体积单位”的大小，使“体积单位”有了生活化的载体，通过几何直观很好地帮助学生建立了空间观念。二、数学思想方法数学课程标准“课程目标”的问题解决中指出：获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。数学课程标准在“前言”有关学习内容中指出：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，因此，与直观一样，推理也贯穿在整个数学学习中。本课中使用的一种很重要的数学思想方法“类比法”，实际上也属于推理的一种。因为面积和体积有相似的地方，教师引导学生通过回顾“面积单位“学习时使用的研究方法：先确定测量标准的形状，再统一测量标准的大小，类比得出“体积单位”也可以使用此研究方法，然后学生通过探究独立创立了“体积单位”。学生在本节课不光掌握了数学知识，还掌握了数学思想方法，相信这堂课定会在学生的心中播种下类比的种子，当他们再次遇到新的问题时，这颗种子也许就会生根、发芽三、经历学习活动过程数学课程标准“前言”的基本理念中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。为此，本课安排了实验观察、猜测、验证、推理等活动，学生通过类比得出“体积单位”的研究方法，然后通过自主探索与合作交流独立创立出“体积单位”。学生经历了由旧知识类比得出新知识的全过程，学生学习活动的时间是充足的，很好地完成了教学目标：在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，以增强空间观念，发展数学思考。通过本课的学习，让学生体会“生活中处处有数学”，体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。四、知识联系、系统性数学课程标准“学段目标”中指出：通过应用和反思，加深对于所用知识和方法的理解，了解所学过知识之间的联系。能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。五年级学生属于第二学段的学生，他们应该具备回顾与总结的能力，具备梳理