如何在阅读教学中引导学生写作.doc

语文教学所要培养的就是学生的读写能力，而写作能力的培养，写作水平的提高，不仅在于勤练笔，还和学生的阅读有密不可分的关系，它们是不可分割的。阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。我认为要指导学生写好作文，要从以下几点入手： 一、“激于趣”，让学生喜爱阅读教学。 做任何事情要想有收益或取得成功首先要有兴趣，写作也一样，只要你有兴趣，总有机会能够被生活中的一些事情激发出来。只有当学生对作文产生兴趣后，他才愿意写，喜欢写，有话可写。那兴趣是怎样培养出来的呢？首先，在平时的阅读教学中就要激发学生对阅读的兴趣。教师尽量运用真情的范读让学生被文章的美景所陶醉，被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强学习的兴趣。教师要运用活泼多样的朗读形式，例如：不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等来激发学生的朗读兴趣和表现欲，有效地指导学生朗读，提高学生的朗读水平，使学生更好地理解文章的内容。教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本，通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读。例如：在教学一个中国孩子的呼声这篇课文时，文章深深地感染了我。当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那是怎样的痛楚啊！我在朗读第三自然段时，声音不禁颤抖，热泪不禁盈眶，在音乐的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。他们在朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花，激发学生对阅读教学的喜爱。 二、“善于品” ，让学生品位阅读文章的思想感情和写作方法。 奠定好“读”的基础，然后就要引导学生探索语言文字的奥妙之处了，细细地品味，提炼。根据小学语文教学大纲的要求，作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，从中学习一些写作知识和修辞手法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的知识，运用到自己的作文中去。阅读课文要联系立意、选材，说段意，分层次，要考虑编写作文提纲。要求学生每自读一篇课文，均要逐字逐句读懂，弄清文章的结构思路，弄懂文章的思想内容，揣摩文章的精彩语句，抒写自己的理解感悟。在此基础上引导学生写心得体会，对所读文章作一点分析，以达到阅读和写作的相互促进的目的。另外，还可通过观察社会生活，收看影视、收听广播等，让学生增加生活积累、语言积累、材料积累。不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。在教学白公鹅时如果注意和白鹅进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻，同时对文章的写法会有所感悟。白鹅是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。把鹅称做“鹅老爷”。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶.诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。 三、“精于练”， 让学生勤动笔，多写多练。 多练笔，可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平非常关键的一环。“读十篇不如做一篇”，经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机关”。 每次练习之后，还应该进行认真的修改，这对写作水平的提高，也是有着很重要作用的。 反复思考，不断修改，才能使文章逐步接近完善，也才能使我们的写作水平在修改过程中不断得到提高。可从以下三方面进行练笔： （一）积累好词好句在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。例如在教学桂花树一课中，引导学生扣住关键词“笨笨拙拙”体会桂花姿态的特点。“香飘十里”、“浸”等体会桂花香气迷人的特点，在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思；接着用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。” 课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。（二）续写课文在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。以课文为基础的延伸作文可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”。更主要的是延伸作文为学生留下了很大的想象空间。以小摄影师这篇课文为例，续写的情节和结局必须符合逻辑、合乎情理。同学们有了创设情趣，可顺向思维也可逆向思维，使续写的内容既出乎意料又在情理之中，给人以新颖、自然、合理之感。要想续写好小摄影师，尤其重要的就是要把自己放进故事中去，结合自己的生活实际大胆地去合理想象。假如自己就是那个小男孩，此时此刻会怎样想、怎样做?有了这种身临其境的感受就不愁无话可说、无文可写。在学生对课文理解的基础上进行创造性的想象、续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 （三）仿写阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活及身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。通过大量的阅读，再加上模仿练习，来提高学生的写作水平。在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。还有些课文的写作方法、语言很巧妙，这些都可引导学生进行模仿练习。例如：在教学灰雀一课时，我抓住写灰雀样子、声音、动作的段落，指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的小动物；在学完富饶的西沙群岛一课后，我让学生用课文中“总分总”的叙述方法，分四个方面写“我们的校园”。 学生通过这样的仿写积累写作方法，并用学到的方法写身边熟悉的事物。在一次次的仿写中获得进步，写作水平得到不断提升。 四、“勤于思”， 让学生勤于思考，提高写作水平。韩愈有一句名言“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随 。”一篇文章的好坏，关键取决于思考过程。思考得全面透彻、有条有理，文章就等于成功了一大半，而且，写起来也不会很吃力。如果思考过程进行得不深不透，即使写的时候再卖力气，文章也会出现这样那样的毛病，而且往往会出现很不容易修改的毛病。 养成良好的读写兴趣和习惯，才能发展他们的写作能力。然后在作文教学中引导他们进行深入的思考：自己如何去找材料，如何表达，如何组织材料，如何去表达自己的观点和情感？先让学生思考，教师要把握火候，当学生真正因写不出而感到困难时，教师就相机点拨。在所学的文章中找，有没有给我们写作带来帮助的？别人是如何找材料的？如何组织材料，如何表达的？又给我们什么启示？这样长期下来，持之以恒，学生会在写作遇到困难的时候，去思索曾经学过的课文，并认识到阅读的重要性，了解到要写好作文得去认真而广泛地阅读别人的优秀文章。这样，便容易使学生自觉克服过去那种脱离生活、闭门造车、好说空话的写作陋习，代之以充实、生动的文风。这样，随着学生创作热情地不断高涨，写作次数地不断增加，创作素材地不断积累，学生对社会与生活的观察及分析能力就会不断提高，而这种能力的提高反过来又会促进学生作文的创新能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习