小学科学课程评价改革的收获与困惑.doc

小学科学课程评价改革的收获与困惑 时光荏苒，沐浴着基础教育课程改革的春风，我校始终走在教学改革的前列，为了提高教师的综合素质，我校开展了多种形式的教学活动，如加强对教师的外出学习培训、开展多种形式的教研活动，校内校外互相学习听课，改革对学生的评价机制等一系列活动，通过各种活动的相互学习，我在这学年的课程教学改革实践中，有可喜的进步，也又不少的迷惑，在积极的探索中走过这一段历程，我深深地感到：课堂教学改革评价为学生的发展，奠定了良好的基础。收获： 1、通过学习培训、观摩，提高了认识，促使自身要加强学习不断提高，要树立终身学习的意识，不学习就会落伍。 2、新课改中确立了以尊重、激励学生为本的师生关系，教师不再是凌驾于学生之上的指挥者，不再是知识的权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种动态的、发展的过程。教师与学生，人人平等，共同在教学过程中撷取新知识，课堂气氛活跃了，学生真正成为课堂的主人。 过去学生被动性接受学习，现在学生主动学习、自主学习、合作学习、研究性学习，课堂气氛活跃了。教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”。使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，学生通过分析、总结、归纳、解决问题获取了知识、增强了能力。 科学课中的困惑： 1、科学课程目标强调要以学生为主，要让学生亲身经历科学探究过程，包括提出问题、归纳问题、猜测结果、设计实验方案、进行实验探究、汇报实验结果等等。还强调把时间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛是活跃了，可由于学生自身心理发展特点的不成熟性，自我管理能力较差，一旦分开活动或交流讨论，就没办法在一时半会间安静下来，课堂纪律，难于控制。学生分小组活动，合作探究，这锻炼了学生的合作能力。教师也成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。但问题又来了，目前每个班人数都较多，学生分成六人一组，有的班要分八组，四个人一组要分十二组，活动中教师照顾不过来，有些不自觉的学生就把活动时间变成聊天时间了，教师的辅导引导作用难以都顾及上，难以实现关注每一个学生。 2、课时多，材料准备有难度，课前准备紧张，课后整理费时。大象版教材虽然已使用了有几年的时光，但配套的实验器材并没有上市，从当前的学校情况来看，满足科学教材中所涉及的全部材料，还是有一定的难度；虽然实验室已配备了不少的实验材料，但有些材料不配套，所以实验还得自己重新配备，重新设计，费时费力，深感力不从心，而且有些配套材料质量不是很好，还没怎么用就坏了，有的又太小，实验效果不明显或无法用。科学探究活动常因实验材料问题或不足，而大打折扣。 3、本学期学校出台了评价学生的实施方案，评价内容总共是三大项：学习准备、学习过程、学习效果。学习准备含：准时到位、用品整齐、安静待课三项内容。学习过程含：遵守纪律、认真倾听、讨论交流、展示发言四项内容。学习效果含：学生作业、阶段检测 二项内容。从九个小方面对学生进行课堂评价。在操作中也有一定的不便之处，教的班级太多，学生姓名记不住，有时想扣分呢，找名找半天，尽耽误上课时间，我只好想了个办法，在实验室上课给每个学生的座位都编上号，位置固定死，这样扣分就好些，或上课时把打分表给班干部，我点人，叫学生进行操作，这样要好些吧。而且有些调皮的学生不在乎你如何扣，你想怎么扣就怎么扣，人家是死猪不怕开水烫。对这类学生我真是感到很是头疼。当然这些学生也得掌握他的特点，不能硬碰硬，也是喜欢你说他好，喜欢听表扬，只好哄着他们能相安无事就好。4、 翻开科学课本，你会发现现在的科学课不好上，就拿实验课来说，原来的自然教材，实验如何做都给你设计好，步骤写得清清楚楚，只要按照教材上写的做就行了，无论是教还是学都很方便。可现在都是教师设计或引导学生设计，学生不会还得教师不厌其烦的告诉他如何做。而且科学教材每课都设计了一些开放性的问题，都是些无解之题。这无疑给科学教师带来了诸多不便，资料不但需要到课外或网上去搜索，而且还不一定能搜集得到。为上一节课，课前课后不知要做多少工作呀，还有些课外探索活动更需要投入大量的心血，工作量可想而知。5、科学这门课对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有的内容离他们的生活较远，他们就不爱学，怎样才能让学生对学习内容感兴趣呢？总之，更新观念，贵在落实，在迷惘中反思，贵在创新。只要我们