附件2《跟我读名著》校本课程实施计划.doc

跟我读名著校本课程实施计划-跟我读名著校本课程实施计划金山区兴塔小学兴塔小学“名著跟我读”课程实施计划一指导思想以二期课改方案及学科改革行动纲领为向导，以学生发展为核心，以构建开发性语文课程为抓手，通过编写“名著跟我读”学生读本系列，并借助方案的实施过程，促进学科教师的角色转变；通过丰富学习内容、变革教学内容的呈现方式及学生的学习方式，加强语文学科的综合性，改善农村学生的阅读生活，提升他们的综合素养；通过逐步软化学科边缘，优化管理机制和资源配置，逐步构建阅读生态并调整学校的发展方式，逐步实现学校的内涵发展。二主要目标1编写完成“名著跟我读”学生读本精读系列（共计8册，见附件1），编制各册实施方案和指导方案以及活动方案，初步形成具有我校特色的有利于形成学生发展性学力和创造性学力的课程框架雏形；2基本完成相关设施的建设和资源的利用，使建设语文校本课程，与改善硬件设施，与创建校园文化结合起来；3建立相应的管理组织机构，制订教师考核要求和操作办法，探索激励学生阅读的评价机制，包括组织落实、时间落实、活动落实、指导落实。三读本的设计 1指导思想以国家的教育方针为指导，依据语文课程标准的相关要求和推荐书目，借鉴培养学生课外阅读兴趣和培养语文能力的经验，选择名著并针对我校农村学生不同学段的需要，编写一套科学化和校本化相结合的小学语文拓展阅读名著读本。 2名著选择依据全日制义务教育语文课程标准，借鉴国内小学语文教材在激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯和能力方面的经验，选用合适的经典著作及版本作改写基础。3编写思路指引学生领略原著精髓：通过章节的选择改编和阅读提示，引导学生品出原滋原味。在尽可能保持原著的思想内容、结构思路和语言风格的前提下，选择或改写原著中的主要章节、经典片段，并通过提示的方式指引学生去了解品味。尝试采用整体了解和重点研读相结合的办法，让学生通读主要章节以建立对原著的总体印象，借助经典篇章的研读来把握主旨品味内涵欣赏人物和语言。调整学生读书进程：通过内容的编排和活动的设计规划读书的基本过程。通过内容的再编排，影响学生读书的内容次序；通过活动设计，影响学生的读书行为。比如高年级，可以先通读，再精读，然后开展主题探究；而低年级，如果是故事汇编，则引导学生先读哪几则，作哪些思考，再读哪几则，开展哪些交流活动等等。渗透读书方法。除了在难涩之处作必要的讲析外，可以适当通过任务的形式让学生尝试一些方法。比如：中年级可以在行文中作边读边批注的示范，然后要求学生作少量尝试，以落实边读边思的训练要求；高年级可以组织主题性的读书探究活动，由确定主题，组建探究小组确定探究计划，最后开展探究活动，直至完成研究报告组织展示，让学生经历探究性学习的过程。4读本体例 1）单元构建。各册读本均以单元为基本单位，并由名著片段及其练习和一个主题活动构成。一个单元，视篇幅长短，大致有48个片段组成；片段，均为名著中的经典篇目，并改写而成；片段的编排，一般保持其原来的次序，比如情节连贯性强的小说，有时也可能按照主题集结。 2）阅读引导。每个片段后设计三项内容：初读与积累：注释、方法、积累选其一。注释帮助学生在自主阅读中扫除障碍；方法指导学生开展自主学习的方法；积累帮助学生整理词语；感悟与运用：梳理、运用选其一。梳理引导学生在阅读中梳理内容；感悟引导学生体会语言内容；运用引导学生尝试语言表达；拓展与延伸：延伸、拓展选其一。延伸由片段引导学生去阅读读本的其他内容并作一定主题的梳理；拓展根据片段的内容，补充相关资料或提供相关阅读材料的索引。 3）主题活动。一个单元编制一项主题活动。主题生发于单元内容，借助综合性学习的思路，引导学生围绕某一主题，按照基本的步骤，在合作学习和综合性学习活动中，完成学习任务，旨意培养学生包括语文能力在内的综合能力。 5知识能力点的贯穿 片段后设计的三项内容以及主题活动，依据三线并进、循序渐进的原则编制。（单册，见附件2） 1）积累：帮助学生积累词句。根据学生词汇积累量，以片段为平台，按词语的意思、结构等引导学生梳理词语。 2）方法：训练学生的阅读技术，旨在促使学生掌握自读的技术，形成自读的能力。本系列读本选择了阅读相关资料、翻阅工具书、查阅书目、边读边思、摘读、做笔记、制作卡片、制订探究方案等技术。在设计中力求体现循序渐进的原则，比如：边读边思，按照根据随文注释随文提问边读边提问边读边写批注写读后感的顺序展开，而“边读边提问”系统，也采用提供范例提供多角度提问规定内容尝试提问自主提问的梯度。 3）能力：阅读以理解读物为核心，而理解是积极而又艰苦的过程。本系列读本兼顾学生想象力、分析力综合、抽象、概括、逻辑推理等思维能力发展的需要，依次设计了分别指向句子、句群、段落、篇章的练习，比如按照要求划句子、给一段话加小标题、用一个词语评价人物等。边思，从根据随文注释到随文提问到边读边提问、边读边写批注、写读后感；四课程的实施1资源配置开发和利用校内外（学校、家庭和社区）语文课程资源，通过设施建设、资源利用等方面的探索，把建设语文校本课程，与改善硬件设施，与创建校园文化结合起来，寻求最有利于学生开展阅读活动、又切实可行的资源配置。设施建设：充实阅览室图书、新建楼层读书角、新建“星星读书室”、尝试开辟学生电子阅览室等；资源利用：少先队建设与拓展阅读结合、校园电视广播系统与读书活动结合。2建立相应的管理组织机构，制订教师考核要求和操作办法，探索激励学生阅读的评价机制。（1）组织落实。成立“跟我读名著”专项管理和指导小组，制订相关部门和人员的任务职责，制订考核内容和操作办法，协调各部门的工作。（2）时间落实。开设课外阅读指导课（一周一课），列入课表，专时专用。（3）活动落实。开展读书活动，使阅读成为一项有组织的集体行动。建立“星星俱乐部”，由队员自行管理，每周举行活动；设计“星星读书汇”作业本引导学生积累词句、开展读书探究活动、回顾自己的读书历程。由年级组、大队部开展读书活动，比如：读书故事会、佳作欣赏会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛；读书笔记、读书小报的展评；读书经验交流等。（4）指导落实。探索指导课外阅读的多种课型，根据阅读的目标，结合作品的故事性、知识性以及语言表达方面的特点采取不同的指导方法，整理出不同类型的课堂教学思路。（5）检查落实。成立专项小组指导和检查教师工作；调控学生阅读，通过交流、展示、评比、检测等手段激励学生的积极性。3编写教学方案和活动方案“名著跟我读”课程依照先立足语文学科，并与少先队活动结合，然后逐步与学校“环境教育”课程结合起来，渗透到美术等学科中去。 1）以指导学生课外阅读为载体，探索促进教师专业化发展的途径和方法。成立核心小组，并邀请区教学专家作指导；丰富知识和能力储备：研读经典著作、交流读书心得；利用网络资源、开展网上论坛、组织朗诵讲故事等活动；实践理论知识：收集、阅读、讨论有关的教育教学资料，设计读书方案和课堂教学设计，制作教学课件，开展研讨活动。 2）研究读本知识点的呈现方式和基本属性 读本的整体性把握：训练点在教材体系中不是孤立存在的，它与读本系列以及语文课本的整个知识体系有着千丝万缕的联系。这些联系可粗略地分为直接联系和间接联系。其次，要分析联系的方向、联系的方式、联系的层次和联系的作用等。训练点的串联：上述分析的作用是为了更好地把所有的训练点串起来，能够举一反三、左右逢源、触类旁通，使教学思路拓展开来，使课堂教学形式真正地“活”起来。研究知识点在教学过程中的呈现方式：训练内容需要不同的学习方式展开，一些程序性知识必须放手让学生在特定的学习过程中感受，因此方式本身就有其价值。首先要研究训练内容的形成过程，仔细区分其类型与类别，从而确定相应的教学过程、相应的教学方法和相应的扩展面。其次，根据训练内容的性质特点，确定哪些可以让学生采用被动接受的方式来学习和掌握，哪些可以让学生采用主动探究的方式来学习，哪些可以采用合作学习的方式来讨论，哪些只能采用个体学习的方式来感悟。再次，对训练内容的呈现方式和步骤进行认真的思考，要充分考虑到学生的实际水平（包括知识基础、学习习惯、思维习惯、个体差异等），采用适当的学习形式、教学方式和教学手段来进行教学的改革与尝试。3）形成教学方案和活动方案在以上研究的基础上形成各册名著的推进方案和教案，要求教学设计做到以下几个方面：（1）推进方案需要明确本册阅读的总体要求、基本进程以及各阶段任务。（2）正确设计三维目标：激发兴趣和培养能力兼顾、文化滋养与语言训练兼顾、整体了解和重点阅读结合。指导学生借阅书籍、查阅资料和圈点批画，培养阅读方法和习惯；了解作品的重要内容、主要故事和人物，研读、欣赏经典篇目和段落并适当诵读，以提高学生语文素养；通过自主学习、主题探究、合作交流、板