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小学生英语单词拼读能力的研究 宁条梁镇中心小学 杨海润摘要: 小学生没有独立辨音和拼读单词的能力，单词记忆困难，效果差。在单词教学中适当渗透语音教学，帮助学生总结一些发音规律，利用汉语拼音与英文单词拼读的联系帮助学生认读单词，能有效的提高学生识记单词的效率，保持学习英语的兴趣。关键词:小学生 单词拼读能力 调查研究小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分时间放在对学生听说能力的训练上，随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。为了改变这种现状，提高学生的学习效率，教学生学会学习，使之对英语保持持久的兴趣，我们着力研究不同年级的学生的学法，我们进行了小学生语单词拼读能力的培养与研究，并收到了良好的效果。 一、注重基础，初步尝试 针对三年级的学生我们尝试利用汉语拼音与英文单词拼读的联系帮助学生认读单词。三年级对26个字母没有进行系统学习，而要求学生能听、说、认读的单词一共145个，对于刚学英语的学生来说还是很有难度的。因此，我们在第一课时就先学习26个字母，然后在学习新单词的时候渗透语音教学。通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aaei, Bbbi:, Ccsi:, , Zzzed。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。如教单词“pen”时，pi:pi:p, i:i:e,enenn,教pencil，pencil-case时也这样教，后来再学purple时，学生看到p就能发p的音了。辅音字母在单词中的发音大多与汉语拼音是很相近的，如b,d,f,g,h,j,k,l,m,n等。所以，我们借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。所以每次学新单词的时候，我们都让学生回忆辅音字母在拼音中的读音，再教其在单词中的发音，帮助学生建立新旧知识的联系，消除其对新语言的陌生感。经过一段时间的努力，三年级大部分学生能在学习新单词的时候拼读出辅音字母在单词中的音了，这对于三年级学生来说已经是很大的进步了。 二、循序渐进，注重积累。 针对四年级的学生我们在Pronunciation部分让学生总结发音规律。四年级要求学生听、说、认读的单词一共116个，四会单词124个。在三年级的基础上增加了难度，在教学过程中我们重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系。 掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。在教学中引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：例如在教四年级上册第三单元B部分Lets learn的单词 music,science，sports,computer game,painting时，以课件的形式呈现单词，先出示元音字母，或者元音字母组合，先教学生元音或其字母组合在单词中的发音，再出示辅音字母，让学生自己试拼单词，老师再正音。长此以往，学生们也能记住一些元音字母组合在单词中的发音了。例如：字母组合ea，在单词中会发i:，如：clean, teacher, please;字母组合ee也会发i:的音，如：canteen, meet, see。通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。 三、注重实践，总结规律。针对五年级的学生我们让学生总结发音规律。五年级要求学生听、说、认读的单词一共33个， 四会单词175个。对单词的识记重点转移到读写上，单词量也增加了，对学生的要求就更高了。1.我们和学生一起编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。如关于字母g的读音口诀：g发 g 音最常见，词首词尾无二般。如果ge, gy紧相连，g发676;音记心间。2.借助五年级教材在每一个单元pronunciation部分帮助学生总结元音字母组合及辅音字母组合的发音规则。元音字母组合的发音规律我们在四年级已经开始渗透，学生再通过系统的学习和归纳总结，印象就更深了。3.比较记忆。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发i音，后面一组都以不发音的e结尾，i发ai音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。4.最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音 a：、 ?：后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。在五年级上册第二单元的pronunciation部分已经学过，第六单元学习cloud的时候学生就能根据字母组合的规律正确拼读出其读音了。五年级学生已经有一定的单词量了，在学新单词的时候我们把旧单词与新单词进行对比，如lookcook,balltall,sweetsweep等，通过新旧知识的迁移，拼读、记忆单词。 5.进行大量的拼读训练。学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。 四、多方努力，结出硕果。 经过老师这段时间的教学实践，以及对三至五年级学生的追踪调查，我们发现学生们对单词的拼读能力有了一定程度的提高。以上是我们调查的结果：实验证明我们的研究取得了一定的成效。小学生对事物的认识只停留在事物的表面，单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词的掌握需要直观形象的帮助。教师在教学过程中要经常结合教学内容和教学特点，运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段，帮助学生理解单词。 培养小学生单词拼读能力是一个长期的过程，通过反复的探索和实践，学生们拼读单词的能力虽然有了一定程度的提高，但如