初中英语课后作业的个性化设计与评价的研究.doc

初中英语课后作业的个性化设计与评价的研究内容摘要：英语作业是英语教学的重要组成部分，是课堂的延伸，也是英语教学的一个重要环节，在个性化教育理念引领下，我分别开展了实践性、创新型、合作型的个性化作业的设计，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。关键词：初中英语 个性化 英语作业设计一、研究缘起（一）基于英语新课程标准的要求中小学英语课程标准2011版指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。再者要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（二）基于英语作业现状的分析通过与班级学生进行的座谈以及对作业现状的观察与反思，笔者认为当前英语作业布置中的主要问题有：1、作业内容单调，缺乏多样性。今天抄单词，词组，明天抄写课文，后天做练习册，在后头做一张试卷。这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付了事，作业没有实效性可言。其次作业内容的单调还导致了作业形式的单一，为了便于检查作业，教师布置的英语作业通常是书面形式，而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式之外，还有听、读、说等形式。2、作业要求统一，缺乏多样性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象，久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3、评价形式单一，打击积极性。没有灵活的评价体系，使得学生不能够很好的发掘自身英语学习的优缺点。由于学校和家长注重考试成绩，同时为了便于统计，教师常常只采取简单的分数来评级学生的学习效果，忽视了不同的学生在不同的方面的能力不同，不能够体现其优缺点，进而打击了学生学习的积极性。二、研究目的1、建立多层次的弹性作业结构。学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀学生“吃得饱”，又要保证困难的学生做的了。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得训练。2、采用分层布置个性化作业的方式。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业内容和形式。针对学生性别、爱好、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，而布置不一样的作业，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。3、建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。三、研究方法与实施过程（1）研究方法 1、实践研究法。在教学实践中，不断探索，不断尝试，不断总结，同时结合同学的反应情况，积累第一手资料，筛选出最有效的课外作业设计方法。2、调查法。通过问卷调查、学生座谈等方式，了解学生感兴趣的课外作业形式。3、文献资料法。通过搜集、整理文献资料，借鉴已有的研究成果，丰富课外创新作业设计研究的内容。（2） 实践过程新颖多变的英语作业有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。英语个性化作业的设计对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。个性化课外作业的设计包括：实践型作业、创新型作业、合作型作业。1、 实践性作业（1）、收集身边的英语。在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。英语的使用在生活中越来越频繁，在生活中使用英语的机会越来越多意味着在生活中学会运用语言，也只有将生活中的英语和课堂上的英语相互结合起来，才会加深同学们的印象，使课堂的效率更高。因此在布置作业时，我有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会、走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。我让学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息收集起来，形成“百宝箱”。特别是在与生活中息息相关的单元中，我会专门在课堂上安排一个环节让学生们来展现其所收集的英语单词。学生们兴趣盎然，收集到的英语信息五花八门，如学习用品、家用电器、食品包装、玩具、服装等物品上的英文商标；银行、保险公司、宾馆、商店等地方的英语名称；广告牌、标牌、地铁站等。通过这个活动，学生为能发现并学到这么多身边的英语而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语很重要，从而更坚定了学好英语的决心。 这项作业不但可提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，还遵循了英语教学“多信息、早渗透”的原则，以后学生学到这些词的时候会有一种似曾相识的感觉，就不会望而生畏了。（2）、课题类作业目前，课题研究已经成为一种作业形式，教师可以结合教材布置一些课题任务，要求学生用一到两周时间完成。如布置中外文化差异系列小课题，包括中外问候语、告别语、姓名、节日等差异，要求学生通过各种方式收集、查阅、整理资料，完成课题。在完成课题的过程中，学生们了解了知识，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法，锻炼了动手能力与合作精神。如在学Book 10 Unit 1Remember the rules时, 我先让学生以小组形式，给他们一周的时间讨论、制订上英语课、电脑课、美术课等的Rules, 然后在众多的rules里面讨论，制定出合理的、切合实际的规章制度，用彩纸写出贴在适当的地方，这样既学了英语， 又引导学生自觉遵守自己定下的规章制度。在学Unit 3 Changes in our city 时， 让学生通过各种途径收集关于深圳20年来的变化发展的资料，图片，写出深圳变化的报告。同时在学生们在学业压力较大的时候，布置这样的作业，可以缓解学生的学业压力，另外将课题作业进行改变，将学生分成小组，以完成任务的形式来完成，并在课堂上简单的展示自己的成果。通过这种方式，可以让学生们彼此之间有更多的交流，更好的学会了什么是团队工作，可以发挥自己特长，在小组里面发光发亮，同时也向小组其他成员学习，来弥补自己的短处。2、 创新型作业编辑paper我经常布置学生自编英语特色作业。一般每篇课文结束了我都会先根据课文内容制定一个主题，如：“Food”, “Animals”, “My favourite season”等，然后让学生定内容、构画版面、编排内容、配插图，可以个人单独完成，也可以小组合作完成。有的想方设法查资料、上网，还精心设计版面，学生做出图文并茂的作业，令人惊喜。这样既可培养学生综合运用英语的能力，又可培养学生的创新思维，也可以培养学生运用综合知识的能力。学生每个人都建立了个人成长记录袋，自己设计封面，并将每次的作业装订成册，每到期末他们就能收获到一本由自己设计、自己编辑的小册子，记载着他们学英语的成长过程。三、合作型作业（1）、师生合作教师不但给学生布置作业，还可帮助学生完成作业。如学英文书信的格式时，我让学生用英语给老师写一封短信或发e-mail；学了“What do you do on the weekend?”“Whats your favourite food?”等句型也可让学生就这些问题采访自己的老师。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习、探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣、交流思想，增加了师生沟通的机会。（2）、小组合作 小组合作学习在课堂教学中很普遍，作业也同样可以小组合作完成。比如我让学生分成四人小组，自选一个有趣的主题，针对主题， 小组开始布置任务， 分好角色，他们互相依赖， 各尽其职，然后分组表演、总结表演经验，最后班级讨论评估。合作完成作业有利于提高学生的参与欲，共同思考，互相激励，取长补短，改进记忆能力。也可以使个人的想法公开化， 既凸现了群体的魅力，通过班级讨论， 师生获得更多信息， 每个学生都有机会展示自己。在学习了课本中的对话、歌曲、故事等内容后，可让学生小组合作表演对话、自编英语短剧或唱英语歌曲等。小学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学、回家、做功课或做游戏，让几个学生共同完成作业能给学生提供更广阔的交流空间。对有些情景不够完整的课文，还可让学生改编或扩充，添加自己认为合理的内容。一段时间下来，学生的语言运用能力得到了很大的提高，创新能力得到了培养，交往动机也得到了强化。四、个性化作业评价学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。比如在评价个性化作业的时候，因为个性化作业类似收集生活中的英语或是小组合作的作业，因为该作业具有主观性，没有唯一的标准，因此在评价学生的作业的时候，应当注意评价的方法，比如根据成果展示的特色来评价，或者用等级来评价的内容的多少，而不是内容的“正确与否”。终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 同时在平时的单元测试中应当注意改变作业的批改方法。具体方法如下：教师们发现学生的作业中有错误，不是以打个了之，而是通过符号、提示、置疑、重做、还原、强化、借鉴等方法，以明示其错误所在以及错误的性质，给出探索方向，由学生自己动脑、动手找到改正的方法，总结规律。1、符号型批语。即在学生的作业错误之处用不用符号表示不同性质的错误，如用“*”表示划线部分有错误，应纠正划线部分，用“V”表示这里有缺漏，明示此处要补上必要的缺漏部分，用“？”表示此处表意不明，用“”表示此处许重新审题等。这种做法是对学生作业错误部分的否定，而不是全盘否定，使学生觉得只错“这一点”，产生自己“还行”的感觉，这样有利于保护学生的自尊心和帮助学生的学习自信心。2、 提示型批语。当学生作业中错误较具隐性，估计学生不难发现时，对其错误给予一定的提示，说明错误的性质、类型，适当给出方向。 3、类型化批语。在学生的试卷当中，一般来说错误都可以进行分类，比如因为粗心，或者语法错误，或者单词拼写错误，或者理解不正确等原因，在这样的情况下，特别是在作文语法的错误情况下，可以根据不同的错误用不同的符号来标出，这样有利于学生对自己的错误有不一样的认识，不仅仅只是题目错了要改这样的简单的想法。五、实践成效 “个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。1激发了学生对英语作业的兴趣 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。2学生英语作业的完成率与正确率得到了提高 以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较