认识实践课题研究开启教育智慧大门.doc

认识实践课题研究 开启教育智慧大门 一、听科研说话：唤起教师强烈研究意识 1、什么是中小学教育科研。课的本义是考核。说文里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题，急待解决的问题。问题就是要求回答或解答的题目，研究则是探求规律的过程。教育科研。是以教育现象为研究对象，以丰富教育知识、发展教育理论为导向，以解决教育实践问题，推动教育发展为目的的一种特殊的认识活动。其有三个基本要素：客观的教育事实、科学的教育理论和研究方法、技术，根本宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践问题。概括起来，教育科研具有系统性、有效性、可靠性、创新性、综合性、复杂性及周期长等特点。教育科研课题。是教育改革中急待研究、讨论、探索、解决的问题。这些问题有大有小、有难有易；有侧重理论的、有侧重决策的、有侧重应用的。教育科研课题研究是运用科学的方法，以教育事实和现象为研究对象，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育规律的创造性活动及其过程。本质属性有：首先，教育科研是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育现象的本质和客观规律的活动。其次，教育科研要运用科学的方法。第三，教育科研的结果是获得新认识，形成科学的结论，即形成科学的理论或观点。2、中小学教育科研的类型。按研究的目的可分为基础研究、应用研究。基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。基础研究一般比较抽象概括，其目的在于发展和完善理论，而不是解决具体问题或特定问题，周期较长，没有严格的期限要求，但它为教育实际工作提供具有普遍性的指导。主要包括：教育科学基本理论的研究；对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究；教育历史遗产的研究；各国教育经验和现状的研究；对不同教育观点的评析性研究。应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。主要包括：教育实践中急需解决的问题的研究；成功的教育经验的研究；改进和改革教育体制、内容和方法的研究。基础研究、应用研究二者各有不同的特点和作用。基础研究的目的在于发现规律，形成和发展教育基本理论指导教育实践，是应用研究的依据和指导；应用研究是对基础研究的验证和丰富。 按研究的方式可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究。理论研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。实验研究是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究教育规律的活动。追因研究是从结果求原因的一种研究方法。如学生学习态度、教师的教学方式对学生学业成绩的影响等，都需要进行追因研究。调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发现其规律性的研究。按研究的时序可分为历史研究、现实研究和超前预测研究。 历史研究是指对教育过程的历史发展的研究，包括对各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。进行历史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验。现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。帮助解决当前教育实际工作中急待解决的问题。现实研究是中小学教育科学研究的主体。超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。此外还可按研究的性质分为定量研究和定性研究，按研究的范围分为宏观研究、中观研究和微观研究，按研究的目的分为描述性研究和干预性研究等。3、中小学教育科研的原则。教育性原则。研究者在科研中应坚持为“育人”服务的思想，做到：科研的目的、内容要符合教育目的的要求，不能进行任何影响中小学生身心健康的研究；科研的过程和结果要有利于学生身心健康和全面发展。客观性原则。须采取严格的客观态度，实事求是，全面系统地占有材料，忠实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。在研究中应做到：必须全面、真实、系统地占有材料；研究者要坚持客观的态度，收集资料、分析资料要客观。系统性原则。是指用整体的、系统的观点指导科研活动。研究中要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、社会环境的影响，更要和其它层次的教育联系起来进行综合研究。研究中，思想政治教育、教学、课外教育等，彼此都是相互联系的，构成统一整体。理论和实践相结合的原则。课题缺乏理论指导，往往流于皮毛、形式，层次不高。研究过程必须在理论指导下才能取得成效，研究的结果必须经过理性分析，上升到理论上才有普遍指导意义。反之，不重视实践，没有规范的教育实验，则容易停留在宣传、解释、注释上,难以深入具体，难以形成有说服力的、有科学根据的、又能指导教育实践的理论。创新性原则。是指中小学教育科研要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等。中小学教育科研中的创新不仅是研究成果的创新，也包含研究内容、研究设计、研究方法以及研究技术的创新。定性研究与定量研究相结合的原则。一切笼统和大概的东西都是没有地位的，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应有定量的分析。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。这就要求教育研究者要深入实际，细致观察，了解事物的真相，掌握进行理论分析的丰富而生动的事实材料，通过分析、综合、分类、比较及归纳与演绎等方法，运用理论分析和逻辑分析，把握事物的因果关系，认识和揭示事物的本质及规律。要善于在感性认识的基础上，透过现象，分析主要矛盾，发现事物的本质特征，最终做出科学的准确的定性分析。同时，在了解事物的质量时，注意事物的数量，包括事物的大小、多少、规模、时间、空间、强度、变化程度和发展速度等，依据统计学的方法进行整理，找出其分布特征(如集中趋势、离中趋势、相关程度等)，计算出一些具有概括性的统计数据(如平均数、标准差、相关系数等)。借助这些概括性的数据，使人们从杂乱无章的资料中获取有意义的信息，以便对不同的总体进行比较，作出结论。4、中小学教育科研的意义。指导中小学的教育改革。中小学的教育改革，一靠政策保证，二靠教育科学研究指导。教育改革牵涉的问题和方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和方法等。这些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施。提高中小学教育质量。中小学教师不能光凭经验和苦干，要按教育规律、教育理论进行工作，否则教不得法，事倍功半。教育科研成果一旦被广大教育工作者掌握，就可以变成提高教育质量的巨大的现实力量，能直接地大面积地提高教育教学质量。所以，成功的学校走出“抓科普、促科研、以科研带教研”全面提高教育教学质量的路子。完善中小学教育理论。通过科研，使大量丰富的教育实践上升为教育理论，对原来不完善的教育理论进行修正，促进理论的发展与提高。同时，教育科研密切结合教育实践，可以使教育理论建立在教育实践的基础上，使教育理论切实发挥对教育实践的指导作用。促进中小学教师发展。在课程改革特别是课堂教学的改革中，教师有广阔的发展空间，各学科课堂教学有效性研究、如何构建和谐课堂、学生习惯、日常行为习惯的养成教育等，在教学过程中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用、如何培养学生的学习兴趣、如何培养学生的创造性思维、如何培养和挖掘学生的学习潜能、如何利用生成的课程资源进行教学、怎样教学才能有效的改变教师的教学方式、学生的学习方式以及师生的互动方式等等。这些都为广大中小学教师提供了广阔的研究课题和发展空间。只要教师在某一领域、某一学科、某一学段选准课题，瞄准目标，采用科学有效的方法，勤奋学习，精心研究，不断反思与创新，教师们就能在学习、研究、反思和创新中得到锻炼，取得丰硕研究成果，真正成长为专家型教师。促进中小学学生发展。课程改革的出发点与归宿是为了学生的发展。在此，就必须按照学生的认识规律和学生的发展规律，深入分析和认真研究学生不同年龄、不同阶段、不同家庭、不同学校、不同学科、不同生活环境和社会环境下的学生发展变化规律，调整教育策略和课程结构，改进教育教学方法等，这些都需要用教育科研才能很好的解决。促进中小学学校发展。学校发展会遇到许多新情况，新问题，新矛盾，这些问题和矛盾，一些是普遍存在的、带共性的，一些是局部存在的、是个性的，要研究解决这些问题与矛盾，需要用科学的态度，采用科学的方法，认真细致研究，这样就更离不开科研。5、中小学教育科研目标定位。教研和科研的区别。一是研究的范围不同。教育科研的范畴很广，包括了一切教育现象和教育过程及与教育有关的自然现象。它不仅要进行宏观研究，还要进行微观研究；不仅要进行理论的研究，还要进行实践的研究；不仅要研究教育内部的问题，还要研究教育与社会政治、经济、文化等的关系；不仅要研究一个单位、一个地区、一个国家的教育问题，还要进行国际间的教育比较；不仅要研究教育的现状，还要研究教育的历史，预测和规划教育的未来和发展。它包含教研，而教研主要研究教学的内容、教学过程、教学方法以及教学工作的组织和管理方面，它只是教育科研的一个方面。二是研究的要求不同。教育科研要求有严密的科学性、客观性及最大限度的可靠性和准确性，要把握教育现象的内部、外部的因果关系和内在联系，揭示教育的本质，探求教育过程的客观规律。因此，在研究过程中，必须有严谨的科学态度和严谨的科学精神，运用严格的科学方法。而一般的教学研究就没有这样严格的要求。教学研究经常以个别的局部的经验为基础，所依据的材料没有教育科学研究那样严密。同时，在研究中常常带有一定的主观色彩，因此，就不一定能揭示教育现象的本质和内在规律。三是研究的过程不同。教育科研是有目的、有计划、连续的、系统完整的过程，它包括课题的确定、立项、制定周密的研究计划、组织实施、实验研究、做出科学的结论、撰写研究报告、专题论文或著作、组织成果鉴定，并在新的实践中加以检验等过程。而一般的教学研究则不需要这样严密的系统的进行。四是研究的周期不同。教育科研一般遵循实践-认识-再实践-再认识的客观规律。各类课题研究的时间也有不同，一般性课题，常常需要23年或5年的研究时间，重大课题一般需要510年或10年以上的研究时间。因此教育科研存在着研究周期长、形成研究成果较慢、研究手段多样、研究方式多元的特点：而一般的教学研究则不具备上述特点。五是研究的成果价值不同。教育科研的成果必须具有规律性和创造性，它必须是从个别的偶然的表面现象中获得反映事物的本质和规律的知识，是反映共性的、具有普遍意义的、能够在一定范围内运用的知识，它是一种创造性的活动。而一般的教研成果则具有特殊性和具体性，其普遍性和应用价值因受到一定限制，不一定具有创造性和开拓性。教学研究是实用性的教育研究活动，而教育科研则是一种较高层次的研究。教研与科研的联系。一是研究对象和研究目的是相同的。两者都是为了探索教育教学规律，提高教育的效益和质量。研究方法和手段也有很多相同的，如：观察、测量、统计等。二是教研是科研的基础，科研指导和帮助教研提高研究水平。由于教学研究侧重于应用方面，又和教学实践紧密结合，所以，它是教育科研的重要来源，是教育科研的载体、依托和重要经验基础。教研为教育科研提供丰富的素材，但又需要科研的帮助和指导，才能使研究成果具有科学性和普遍性，具有应用价值。三是教研扩大了教育科研成果的价值。推广普及科研成果是教研的任务，即使是最好的科研成果，它也只有潜在的价值，要使这一价值变为现实的价值，必须依赖教研。四是科研工作促进教研质量的提高。只有通过科研实践活动，才会对教育实践中的事物、现象理解得更深。同时教研质量的提高又为教育科研的深入开展奠定坚实的实践基础。综上所述，教研与科研既有本质区别，又有密切联系。弄清楚二者之间的关系，对从事研究活动的教师是非常必要的。教学与科研关系一是教学工作与科研工作的相似性。教学工作与科研工作在开展前均需要前期大量的准备工作；教学工作与科研工作均有明确的目标与内容；教学工作与科研工作均有时间限制，并预先进行进度安排；教学工作与科研工作要重点突出；教学工作与科研工作均有标志性的结束环节。二是教学工作与科研工作的相互促进。教学工作对科研工作的促进；科研工作对教学工作的促进。三是教学工作与科研工作的差异。教学工作与科研工作对问题处理的原则不同；教学工作与科研工作的社会角色不同。四是教学工作与科研工作的冲突与解决策略对中小学教育科研目标定位。从教学研究入手，目标定位于“以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主”的科研方向是从经验型教师向科研型教师转化的必由之路。工作思路：课题研究不可不做，不可多做；量力而行，尽力而为；化虚为实，化繁为简；立足实际，超越实际。 6、中小学教育科研的特点最大的特点是教育科研和教育实践的一体化，实践性、实效性、应用性较强。中小学教育科研是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体而展开的，研究者与研究对象始终处于交互作用、交互影响的状态。以解决教育实践中的重要问题、提高教育教学质量和效益为目标取向的，具有很强的探究性、体验性和针对性。中小学教育科研成果的形成和转化过程就是教师自我反思、自我发展、自我超越的过程，就是教师转变教育观念、提高教学技能、专业能力得到发展的过程。以行动研究为主。中小学教育科研是一种校本研究。所谓校本研究是以学校为本体、以学校为基础、以学校为主阵地、以校长和教师为主体的研究活动，是指密切结合学校工作实际，学校自行确定课题、自主研究设计计划并实施的一种教育研究活动。研究任务的双重性。一是认识教育现象，探索教育规律。二是将探索出的教育规律，总结出的教育经验，运用于实践，指导教育实际工作，同时通过实践的检验，又进一步完善理论。 至此，可以用前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”“科研兴校”、“做研究型教师”是时代发展和教师专业发展的必然，是教育可持续发展的需要。 二、以误区示人：昭示课题研究不走弯路1、对教育科研的认识问题。 “形式主义、功利主义”严重。因为上面有要求、因为要树典型、评先进才申报课题，“装装门面”、做做样子。又有认为课题级别越高越好，数量越多越好，而学校自身的教育教学现状和包括研究能力在内的现实可行性则可以不管，似乎课题的级别上去了，课题多了，学校的层次也就高了。 “远离教育科研”。中小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。 “难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：“科研是少数人的事”、“评价中小学教师工作能力不应包括科研能力”等等。 “忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。 “教”字当头。一些人认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。 “文”字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没发表论文或出版著作就不具备科研能力。 “怕字当头”。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格，为此参与课题研究缺乏积极性。 “不字当头”。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。 2、教育科研过程中的问题。理论缺乏，方法不足。研究与实践“两张皮”，科研是科研，教学是教学。真实的研究行为少，“挂名课题”、“空壳课题”多。活动多，思考少，研究处于低水平重复状态。科研成果应用性和推广性差。3、教育科研管理中的问题。重视有限。力量单薄。方法苍白。管理缺位。4、文字材料规范问题（以研究报告为例）。“国内外研究情况介绍”部分的问题。泛化离题。 追溯过远。 目标不清。 “核心概念界定”部分的问题。 “三定”（定界、定标和定义）意识不强。 缺乏明确定义。 界定偏题。 “研究对象”部分的问题。对象缺失和归结狭隘。 研究对象不周延。 “切人点”部分的问题。 “切人点”不明。 “点”“面”不分。 缺乏必要说明。 “重要观点”部分的问题。 重要观点太多。 缺乏判断句。 对“重要观点”的效用不明。“研究内容”部分的问题。过于简略。过于庞大。偏离主题。“研究方法和手段”部分的问题。随意化现象。方法与研究性质的部分冲突。方法的虚设。“目的、意义”部分的问题。文未对题。目的混淆。目的泛化。三、从需要出发：用心寻觅教育科研课题1、选题的要求。问题必须有价值。主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。 问题必须有科学的现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。问题必须具体明确。选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。问题要新颖，有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。问题要有可行性。所谓可行性，指的是问题是能被研究的。可行性包含以下三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来；提出过晚，又会被认为是亦步亦趋，毫无新意。在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大、无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之淡，不是科研题目。2、课题的来源。教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，更具体地说，则可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课题。从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。从工作中的困难与缺点中去发掘课题。从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题。从教育实践活动的观察中去发现课题。从各种信息交流中去发掘课题。从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。从对某教育现象进行调查而形成课题。从各种文献资料中发掘课题。那么怎样发现问题？一是怀疑。怀疑引起人对事物、现象的重新审视，于无疑处生疑。二是转换。从与原有结论不同的角度进行思考或从不同层次上认识原有对象，以形成关于对象的新认识，摆脱原来的思维定式和已有知识的影响。三是类比和移植。通过和其他学科研究对象类比和移植，借用其他学科的思维方式，发现本学科研究的新问题。四是探究。对教育问题、现象进行反思、研究，揭示本质。 3、选题技巧与原则。 选题技巧。课题宜小不宜大；课题宜实不宜虚；课题宜或不宜僵；课题宜重不宜轻；课题宜准不宜偏；立意宜深不宜浅；角度宜宽不宜窄；中心宜集不宜散；领域宜熟不宜生；见地宜新不宜旧。选题原则。科学性原则；可行性原则（客观条件、主观条件、研究时机）；创新性原则；准确性原则。 4、选题的一般步骤。调查研究，提出问题。调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。资料的分析与综合。第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。提出课题的设想与设计。在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的各称。其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。预实验或预调查。对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的方法、途径、研究内容进行初步的论证。以上这四个步骤，又可统称为开题论证。课题确立。课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出教育科研课题。 四、按程序实施：理顺课题研究基本步骤 教育科研的基本步骤：确定课题、制定方案、实施方案、分析整理、撰写报告、鉴定结题、成果推广。 1、制定方案。其内容如下： 课题名称、背景、依据与意义。 课题对象、目标与范围。 界定即定义，是对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。对研究对象的模糊概念进行界定。在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“后进生”“品德不良学生”“青年教师”“薄弱学校”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。 对研究对象总体的范围进行界定。研究对象范围的大小应根据研究目标来考虑。如对学生心理健康的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年纪或年龄段，这都需要进行明确界定。范围不同，研究结果会很不同。 对一些关键概念进行界定。就是对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的可操作性定义，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：“农村初中生数学研究性学习的研究”。这里的“研究性学习”就需要进行界定，因为对研究性学习有几种理解，一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式，在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。再如“高中物理教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，这一课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是学生动手实验。 对课题研究范畴进行界定。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、研究对象等方面。 界定的策略。模糊概念、关键词一般要从两个方面进行定义，一是从内涵（本质特点）上定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。案例分析：初中一年级数学课堂有效合作学习方式的研究。“合作学习”界定的原文：是从学习组织形式的角度对学习的分类，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。存在的问题：第一，有内涵，没有外延。合作学习的外延主要包括生生之间、师生之间和师师之间的合作；学生之间的合作包括不同层次学生之间、不同性别学生之间、组与组之间、队与队之间等合作形式，本课题要研究的主要是其中的哪一种？从定义看，主要是想研究生生之间的合作学习，但是在原定义中没有界定，那么原界定就不够明确不够清晰。第二，在研究的背景中提到了“师生之间”的合作，但是在定义里就只有“生生之间”的合作了，前后没有照应。这说明方案设计上还不是很缜密。从微型课题研究的角度讲，只提“生生之间”的合作更便于操作一些。第三，内涵定义中还有一个重要的内容必须揭示，就是独立学习与合作学习的关系问题。真正的合作学习一定是以独立自主的学习为前提的，是开发并利用同伴之间的积极影响作用、实现个体之间互相帮助、促进个体不断进步的学习方式。如果不是建立在独立自主学习基础上的所谓合作学习，就有可能滋生依赖思想，造成许多懒汉，那么新课程提倡的“合作学习”就没有意义了。修改后：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。包括课堂上学生个体之间，不同层次学生之间，不同性别学生之间，组与组之间，男队与女队之间等同伴间的合作学习方式。“有效的合作学习方式”界定原文：是指在教师的指导下学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、支持等相互合作的形式，提高学习效果的（途径的）学习方式。严格地讲，首先应该解释“有效”。在这个课题中，“有效”指什么，“无效”又指什么，“有效”与“无效”的区别是什么，达到什么程度才称得上是“有效”，什么情况下是“无效”的，都要有一个基本的认识。从现在的定义推断，所谓“有效”，指的是提高了学习“效率”，而不是“效果”。“效果”是一个中性词，有正面的效果，也有负面的效果；有好的效果，也有坏的效果。所谓提高了学习效率，是指提高了单位时间内的学习质量，但这个定义还是比较狭隘的。新课程提出变革学习方式、提倡合作学习的目的不仅仅是为了提高学习效率，除了提高学习效率，还包含学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，形成合作意识等等，是全面提高学生素质的一个方面。那么本课题着重研究“有效”的哪个方面要作明确的交待，也是对外延的进一步定义。修改后：有效的合作学习方式是指在教师的指导下，学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、讨论、商议、协调、支持等相互合作的形式，提高学习效率的一种学习方式。其学习效果包括学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，提高学习成绩等方面。这个界定里面已经隐含了对外延的定义。研究方法与步骤。课题成果形式与构成。课题研究的保障措施。附1：课题研究阶段性工作计划的制定教育研究过程的阶段可分为研究准备阶段、研究实施阶段、形成成果阶段、成果评价推广阶段。不同阶段任务不同，但阶段性工作计划的内容结构主要包括以下方面：情况分析。可从研究工作的内容、方法、措施、工作方式、队伍建设等进行分析，并分析哪些是主要的，哪些是次要的；哪些可以近期解决，哪些原则的解决需要一个怎样的过程。工作目标（做什么）。根据总的规划，近期主要解决什么问题，达到一个具体的、可行的、多层次的、分阶段的标准。工作内容。在设计活动安排时，主要回答以下问题：根据时间顺序，设计什么活动？每个活动的内容、目的和所要解决的问题是什么？活动时间是怎样安排的？采取哪些形式？通过哪些步骤完成？在怎样的时间内完成什么样的任务？达到什么样的效果？等。保证措施。思考：评价制度、奖励机制、材料收集、培训交流、时间保证、人员分工、经费投入等。 2、申报立项。教科研课题的管理级别。可分国家级、省部级、市级、县（区)级、校级。教科研课题立项申报渠道。教科研课题申报立项程序。确定选题围绕选题展开调研和准备相关材料确定内容及目标按相应课题管理要求填写立项申请书并撰写有关的申请材料本单位审查确认（加盖公章、签署意见）主管部门审查确认（加盖公章、签署意见）报送教育研究课题计划管理终极渠道单位组织专家论证审定或管理部门审定课题审批后下达立项与任务通知书立项管理单位与承担单位或个人（主持人）签订课题合同划拨课题经费承担单位或个人（主持人）组织实施。教科研课题申报的内容要求。渠道不同，内容要求有所不同。但立项申请书必不可少，其内容一般包括：课题名称，课题类别，主持人基本情况，起止年限，填报时间，课题研究目的意义，该课题国内外研究的现状和趋势，主要研究内容，研究方法、技术路线，研究进度安排，课题研究具备的条件，课题组成员在课题组中的分工，经费预算及其用途等。附2：立项申报表填写内容解读（以湖南省规划课题立项.申请表为例）。课题名称。要求：主题确切，切口适宜，言之有物，特色鲜明。常用陈述式句型表述。课题名一般包括主题、定语和有关技术线路说明三个成份，在名称中尽可能表明三点：研究对象、研究问题、研究方法。字数不超过20字为宜。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。关键词。关键词是反映课题主题和最主要内容的术语。关键词是从题名和正文内容选取出来的，反映课题主题概念，一般可选38个关键词，在排列上，通常依概念的大小或研究问题的先后为顺序。研究专长。专长就是专门的学问技能、特长。研究专长是指在研究中擅长调查研究、统计分析、资料收集整理、文字处理、经验总结、成果表述和推广等。研究的目的、意义和背景。研究目的、意义的论述。首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。本课题国内外研究的历史和现状。哪些方面已有人作过研究，得出过哪些结论?各种观点是否一致，在哪些点上有分歧，产生分歧的原因是什么?哪些方面，哪些角度未膂涉及?自己的原方向和思路与已有成果的关系是什么?已有成果对你的启发是什么？把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。理论依据。即该实验在理论上的可行性。要求写出进行该课题研究的哲学依据、教育学依据、心理学依据、学科教学依据以及能指导该课题实验的有关科学理论的依据（如系统论、控制论、信息论等）和有关经典等依据。理论依据就是告诉人们进行该项试验在理论上的可靠性和可能性。要求：少而精。针对“问题”。能指导操作。表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，以便教师理解和把握。可引经据典，也各自圆其说。防止搞成目录式，似贴标签。研究价值。可从理论和实践价值说明：教育科研课题的理论价值指它在教育理论上能满足什么需要，也就是考察它在教育理论上能起到什么作用。一是教育观念的奠基功能。二是教育动机的引发功能。三是教育行为的决策功能。四是教育效果的评价功能。五是教育科研的促进功能。教育科研课题的实践价值指它在教育实践中能满足什么需要，准确地预测它在教育实践中能起到什么作用。研究目标。即通过怎样的实验步骤、具体工作、有效方法等能够达到什么样的目的或出现什么样结果。研究目标通常有以下三项：一是科研目标，针对研究主题要取得的理论成果而确定。二是培养目标，针对研究对象要达到的发展变化而确定。三是工作目标，针对实施过程要产生的工作成效而确定。研究内容。研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。研究内容要做到“五要五不要”。 一要紧扣课题研究目标，不要让研究内容偏离研究目标；二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其词或模棱两可；三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生雷同现象；五要调控每项研究内容的难易度和均衡性，不要使各子课题的任务悬殊太大。创新之处。特色表现为人无我有，人有我优，人优我新。包括研究目标的特色、研究内容的特色、研究过程的特色、研究方法和研究手段的特色、阶段性研究成果和最终研究成果的特色、应用和推广课题研究成果的特色。创新途径主要有五条：一是温故知新（学习理论求新知），二是补旧为新（补充旧说陈说），三是推陈出新（推翻旧观念，树立新理念），四是综合革新（综合改革发展经验），五是开拓创新（开辟新的研究领域）。创新方法主要有五种：一是提出新的学术观点，二是收集新的论证材料，三是采用新的表达方式，四是构建新的学科课程，五是试行新的教育措施。研究方法。研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。在方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。实施步骤。研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定，要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。如一般情况下的基本格式：准备阶段（2020） 拟定课题方案， 确定课题组成员； 学习有关理论， 抓好技能培训； 讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。 做好网络平台的构建， 网络资源收集、 分类工作。 制订研究方案， 组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。 研究实施阶段（2020）：召开课题研究开题会；请专家对参与研究的教师进行辅导；根据研究方案，启动课题研究；根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究；及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程；定期召开研讨会，总结交流经验；完成各子课题的实验，写好研究报告。 总结阶段与结题阶段（2020）：汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 已取得的相关研究成果。包括课题主持人和课题参入者近期出版的相关著作，发表的相关论文，编写的相关教材资料，介绍的相关经验体会，已经鉴定的相关课题成果，已经获得的相关科研奖励，课题的组织实施能力和研究时间保证。主要参考文献。没有参考文献的申请书属“三无”产品，“三无”产厂品不能立项。其理由：任何科学研究都必须有一定的理论指导。任何科学研究都必须在前人研究的基础上，站在别人的肩膀上看问题，才能“创新”和“管用”。不参考文献就写不出研究述评，就是低水平重复。主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。可说明课题组成员的年龄结构、学历结构、职称结构、职务结构，前期的研究基础，现有的资料积累，研究水平和时间保证。完成课题的保障条件。保障措施一般是指组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等；课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。研究成果名称和成果形式。研究成果名称。阶段成果名称不能是课题名称，最终成果名称可以是课题名称。成果形式。可以是研究报告（教育实验报告、教育调查报告、教育观察报告、教育经验总结报告）、论文、专著、音像资料、典型教案、教具学具（含课件）等。 3、开题论证。什么叫开题论证。开题论证是在课题被批准之后，开始实际研究工作之前的一个重要步骤。由课题组向专家评审组报告课题研究的全面设计和构思，由专家评审组进行评审、指导，以便进一步完善课题研究的设计，这就是开题论证。专家评审组通过之后，课题组根据专家评审组的意见，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式开始课题的实际研究。开题论证的意义。有利于课题组有目的、有步骤地安排和开展研究；有助于研究者按期获得阶段性成果和按时完成科研任务；有利于科研部门对课题进行管理和评价。开题论证与立项论证有何区别。立项论证的重点是研究的意义、价值，目的在于立项。开题论证的重点是如何完成此项研究，目的在于如何完成。两种论证各项内容的侧重点的区别：内容立项论证开题论证文献研究研究背景、研究角度、突破口在对以往研究进行分析中，特别要说明对本课题组已有研究基础和突破口研究内容概述准备研究的问题具体说明研究问题研究假设基本的设想具体假设、预期结论研究方法大致采取什么方法说明如何采取这些方法研究队伍确定课题组成员人员的分工及建立子课题组研究成果成果形式具体的成果形式研究时间研究各阶段的大致安排研究日程安排研究经费投入经费总额每年度支出情况及自筹经费情况如何撰写开题报告。明确表述课题名称；在课题名称上把要研究什么问题说清楚，既明确、具体，又要准确地反映出研究的内容，涉及的变量、研究范围、与准备完成的内容相一致。开题论证时如发现立项论证的课题名称有欠准确的地方，可以修改，但要在开题论证报告中加以说明，如研究的内容有较大的改动，需写出申请报告，提交给规划办，等待审批。问题的提出。一是分析研究背景现实背景、历史背景要清楚，符合实际。二是阐述研究的目的、意义（价值）为什么选择本题目（说明它是一个真问题）？通过这项研究达到什么目的？有什么现实意义、历史意义、实践意义或方法论意义？ 以上几点要求做到：少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确。 国内外研究现状、水平和发展趋势。 就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。 查新研究现状：国内的、国外的研究现状及问题点评，已取得了哪些成果？已进行了那些研究？综述本课题国内外研究动态。综述包括“综”与“述”两个方面。所谓综，就是指对占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，使文献资料更加精炼、更加明确、更加层次分明、更有逻辑性。所谓述，就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。课题研究的指导思想和理论依据。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。提出研究的依据：政策依据；理论依据；实践依据。课题主要研究内容、方法。 研究的目标。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。 界定核心概念。课题的界定包括对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定（内涵与外延）。要就关键词的概念、意义、本质、联系进行阐述。 研究假设。 研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。基本内容又可分为若干部分和层级。 预期课题研究的成果及形式：包括成果预测和效果预测。本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。 研究的方法、原则与策略。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做”。 课题研究的步骤。是课题研究在时间和顺序上的安排。研究步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。课题组成员及分工。把每阶段、每项工作都落实到每个人。在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 研究保障。 一是基础保障：课题研究涉及哪些主观条件和客观条件（人员基础和物质基础）？客观条件是否具备（硬件设施、研究对象、环境氛围、经费保障）？主观条件是指课题组成员自身是否具有端正的研究态度和足够的研究知识、研究经验、研究水平及信心？有利条件、不利因素又有哪些，怎样解决等。通过分析主客观条件，说明课题是课题组能够解决的问题。 二是其他保障：如课题组活动时间；学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行交流等。 三是经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。 参考文献。附3：研究方案、开题报告和实施计划的异同。 研究方案：课题研究的设计。 开题报告：对研究方案的说明（以研究方案为主）。 实施计划：课题研究的具体内容分阶段的安排。 开题论证报告要注意的问题。开题论证是对课题申报的深化。表面上与申报时的内容差不多，实际是要求更深化、清晰化、具体化。申报时，着重在该课题的重要意义、价值和自已能够完成的条件上进行论述；而开题论证时，则着重在如何完成课题上进行构思和设计。 在课题申报的基础上，进一步明确自己要研