绿色课堂 (2).doc

回归本色语文，创建绿色课堂冷集镇小学 许波 语文课堂，是学生学习语文的有效阵地，是培养学生语文能力的关键。放眼现今的语文课堂，老师非常重视教学手段的运用，教学方法的探索，教学形式的追求，这无疑为提高语文课堂的有效性开拓了更好的途径，但同时也给语文课堂带来一些思考。一些公开课上，我们可以看到，教学步骤环环相扣，过渡自然，课堂气氛也很活跃，学生举手如云，应答如流，答案面面俱到，活动的面也很广。再加上有趣精美的多媒体课件的运用，整个流程可以说是“行云流水”，整堂课也是热热闹闹。但是，这样的课是一节好课吗？我想，我们每一位老师需要好好推敲的是：学生在课上得到了多少语言文字的训练，进行了怎样的思维训练，学到了学生怎样的学习方法？太注重形式，盲目跟风，过于花俏的课我们不提倡；对以往传统的教学方法完全否定，一味地注重语文的人文性，让学生感悟、体验、合作的课我们不欣赏。在社会各个领域崇尚绿色、追求绿色的时代里，我们认为：语文课堂也应该是一个充满本色的绿色课堂。一、扎扎实实地朗读，提高学生的语感。现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由朗读，发挥学生的主体作用。因此，在语文教学中，就特别重视朗读，教师要适时引导学生如何使用正确的方式朗读。如果不教给方法，不明确目标，一味地倡导发挥学生的个性，恐怕学生的语感很难有所提高。比如在教学陶罐与铁罐这一课时，我最有特色的设计是以“读”为主线，领悟并贯通全课：我先出示挂图，让学生观察陶罐和铁罐的表情；接着让他们自读，再次体会；然后抓住陶罐和铁罐的对话，引导学生“把自己想象成陶罐和铁罐”放声自读，反复品读，逐步深入，并用合适的表情与动作表演读这样下来，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵。最后，课文中出现的“奚落、轻蔑、懦弱、相提并论”等词语，不用我说，学生在读中已经自然而然地领悟了。学生也很容易地感受到陶罐的自以为是、蛮横无理、怒不可遏，铁罐的谦让宽容。总之，读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活；读，使课文散发魅力，课堂灵动，孩子愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。 二、轻轻松松地教书，教会学生自我学习。 如今小学的语文老师是最苦的，每天要批阅大量的作业，教学任务也很重，教学压力也大。可是在这么多“孺子牛”式的教师的呕心沥血之下，为何我们的语文教学质量却总是不如人意呢？这其中的大部分责任还是要由我们老师自己来承担。 “是教会孩子钓鱼吃，还是给孩子买鱼吃？”我想答案不言而喻。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”具体做法，简单概括为： 首先，教师角色要重新定位。教师应树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。 其次，鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。最后、提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，这需要教师有意识地引导学生寻找伙伴，共同合作解决，合作学习把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略。 三、简单朴实的教学手段，让绿色课堂充满自然之气老子曾说：“真水无香”，意思是说，真正的水是没有香味的，这就是一种自然的美。我们的语文课堂也应追求这种自然和谐的、不加雕饰的美。平平淡淡才是真，用心跟文本作平等的对话，用情与学生作真诚的交流，让课堂上多一些自然的流露，少一点刻意的安排，多一些自然的表达，少一些刻意的做作。1、恰到好处的教学方式语文教学是一门艺术，形式多样。自从课程改革以来，老师们挖空心思，发掘各种新颖独特的教学方式：质疑导入激发兴趣、互评朗读加强指导、合作表演深化理解可谓应有尽有。确实，对语文这种人文性很强的学科，我们应该着力探寻有效的、适宜的教学方式，但是，无论使用哪一种教学方法，都是为了促使学生更加深入地理解文本、走进文本，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力。否则就只是一种形式上的好看、热闹、时髦，只是“绣花枕头”，起不到实际的效果。语言优美的散文，可以让学生多读，在读中想象画面，感悟语言文字的魅力；生动感人的记叙文，可以联系生活，产生情感共鸣；通俗易懂的说明文，可以让学生自己质疑、解疑，学习说明方法；琅琅上口的诗歌，可以让学生诵读积累，体会诗歌的丰富内涵。新课标重视对学生的独特感悟，于是，一时间，感悟成风。课上，总是让学生谈感悟，谈自己独特的体验。一节课下来，学生的感悟到的又有多少呢？何况是独特的体验。再者，这样的课提升了语文的人文性，但学生运用语文的能力也缺失了。所以，符合课文内容的，适应学生发展特点的方式，才是最好的，哪怕是一枝粉笔、一块黑板，同样能有“事半功倍”之效。2、锦上添花的多媒体手段电脑技术的飞速发展，如同一股锐不可挡的巨潮席卷世界，波及到生活的各个角落，也为语文教学拓展了更大的空间。确实，多媒体课件是融文字、图像、动画、音像于一体的现代教育技术，能够提供声像并茂的多种感官的刺激，能把抽象的语言文字所描绘的事物变得具体形象，从而激发学生浓厚的学习兴趣，使他们在兴趣盎然的氛围中学习。但是，不少老师不惜花费大量的时间制作多媒体课件，于是，上课成了图片、音乐的展示，而老师则成了多媒体课件的播放者，对文本的学习往往只是匆匆地组织学生走过场，忽视了学生语文学习的根本目的。这些形象的感官刺激也许能让人耳目一新，也许能起到激发学生学习兴趣的作用，但是它代替不了语言文字本身的可想象性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的激励感染。而且以画面为主要手段的多媒体并不是适合所有的课文，如果我们在所有的语文课堂中都运用这种方法进行教学，也不免会使课堂教学流于呆板，在一定程度上束缚学生的思维，妨碍师生交流。所以，切记：多媒体只是一种辅助手段，而不是必要手段；它是为教学服务的，而不是让教学为其服务；它应该是为