新课标下多样化的小学英语课堂教学.doc

新课标下多样化的小学英语课堂教学随着教育的不断发展，基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，新课程在课程目标、内容、方式、评价等方面已形成全新理念，英语课理应顺应潮流改革教学。英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力的阵地。细心观察我们的英语课堂教学，往往是教师在讲台上讲，课堂上却鸦雀无声，师生之间互动不起来，课堂气氛不够活跃课堂教学是一门艺术，也是小学生学习英语的基本形式。新英语课程标准提出了全新的教育理念，它是指导我们实施英语课程教学的准则。它倡导教师在实施课堂教学的过程中采用多种教学途径，从而活化课堂气氛。多样化的小学英语课堂教学，是激发学生学习兴趣，培养学生实际运用语言的能力的有效途径。一、情景化教学：优化情境、调动情感、激发情趣：情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情景教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。1用英语组织课堂教学，创设生活情境，在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。比如在学习小学英语5A Where is my English book? 一课时，在上课时创设一个找书的情景，要上课了，我很着急问学生“Where is my English book?” 于是，学生会积极的去动脑思考，帮助我来找书，这样便引出所学句子“Is it in your desk? ”师回答“ No, it isnt in my desk.”接着学生还会继续说“Is it in your bag?, Is it in your office?., 这样学生很容易就掌握了这个句型及它的肯定与否定回答。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。2在ask and answer, work in pairs中调动学生情感，在make a dialogue中创新发挥，发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Whos ? How old is ? 句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can .句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can swim. 通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。 3采用直观手段抓住学生思维，激发学习的情趣，在课堂上可以运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段帮助学生理解所使用的英语语言。在英语教学中，通过不断的英语提示帮助学生理解比较抽象的句子。在教了window (s)这个单词后，我指着教室中的一组柜子的门，脱口而出：How many windows are there in our class room？”学生们都睁大了眼睛，好奇地看着我，似乎没听懂,我趁机将这个问句大声地重复了一遍，指着教室的窗子，用疑问的语气提示：“One window？Two windows？Three windows？”聪明的学生一下子明白过来，便立刻用手指去数。我又趁此机会将这个问句大声地重复了一遍，学生立刻举手并兴致盎然地回答：“Twenty windows”。这样，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展。二、夸张化教学：遵循规律，把握特征,提高效果 夸张化教学是指教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。1、心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。2、英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行“Its so big.”教学中，有教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“Its so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：Its so big / small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。3、在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，夸张法能有效的提高小学生学习英语的效果。例如，在进行“I have a .I dont have a .”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil. 看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a big pencil. 然后启发学生说I dont have a big pencil. 夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，回味无穷。使学生对夸张的形象和情节，印象较深，大大的地提高了教学效果。三、评价法教学 ：树立信心，培养合作，激发热情。教学评价它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。在课堂教学中，采用灵活多样的评价手段和方法。能树立学习信心，培养协作精神，激发学习热情。1、鼓励评价法： “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，教师的一个手势、一个眼神、面部表情、人际距离和自身动作等，都向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，对创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如果一节课中教师经常用到Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! Youre clever! Youre right! Well done! Absolutely right! A good try ! 等词语来鼓励学生，那一节课的课堂气氛将非常活跃，学生将更乐于表现自己，也会因为受到表扬而继续努力。当然老师也要注意评价用语的多样性和灵活性，使学生保持旺盛的学习劲头。2、小组评价法：“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中可以把全班学生分成八至十六个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，我在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由我指出，也可由学生个体或组与组之间相互讨论后作出。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如我可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。 3、活动评价法：“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。教师组织学生开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：游戏法让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“Guessing word”“Puzzle” “接龙竞赛游戏”等。 动态法通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Point and say” “Follow me”等。 情景法创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“school picnic”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。竞赛法通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如：“写单词挑战赛”“情景剧表演赛”等