说课培训(英语)PPT课件.ppt

说课与评说 教师专业发展论坛 1 说课 说课是一种新兴的教研形式 它是指教师在特点的场合 在精心备课的基础上 面对同行或教研人员讲述的对某节课 某单元 的教学设想及其理论依据 然后由听者评议 说者答辩 互相切磋 从而使教学设计趋于完善的一种教研活动 2 说课的意义 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来 它集备中说 说中评 评中研 研中学为一体 是优化课堂设计 提高教师教学能力的一种有效途径 3 说课特点 简易性与操作性说课不受时间 空间 人数限制 又不牵涉学生 简便易行 具有较强的参与与合作性 能很好地解决教学与教研 理论与实践相脱节的矛盾 4 理论性与科学性说课的准备过程是教师驾驭教材 优化教学设计的过程 尤其说课不仅要说明怎么教 还要说明为什么教 这样就迫使教师要去学习教学理论 认真思考问题 这是教师从理论上去认识教学规律的过程 说课还需教师写讲稿和演讲 又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程 5 交流性与示范性说课是一种集思广益的活动 教师之间会在评议说课 切磋教艺 交流教学经验中获益 尤其对说课者是最实际最贴切的指导 说课也有局限性 要把说课评价与课堂教学评价结合起来 6 说课与备课 上课的关系 说课与备课相同点 1主要内容相同 2主要任务相同 都是课前准备 3作法相同 都是要学习课程标准 吃透教材 了解学生 选择教法 设计教学过程 7 说课与备课不同点 1概念内涵不同 说课属于教研活动 比备课研究问题更深入 而备课是教学任务如何完成的方法步骤 是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案 属于教学活动 2对象不同 备课是把结果展示给学生 即面对学生去上课 而说课是对其他教师 说明自己为什么要这样备课 8 3目的不同 说课是帮助教师认识备课规律 提高备课能力 而备课是面向学生为目的 它促使教师搞好教学设计 优化教学过程 提高教学效益 4活动形式不同 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动 而备课是教师个体进行的静态教学活动 9 5基本要求不同 说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计 做什么 怎么做 而且还要说出为什么要这样做 即说出设计的依据是什么 而备课特点就在于实用 强调教学活动的安排 只需要写出做什么 怎么做就行了 10 说课与上课的关系 11 说课与上课的关系 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 对于备课是一种深化和检查 能使备课理性化 对于上课是一种更为缜密的科学准备 12 说课的内容 教师在说课时必须说明教学设计的总体思路 具体内容及其理论 实践依据 内容包括 说教材说教法说学法说学情说目标说构思说教学程序说板书说目标测试题 13 说课的结构 14 说课的评析 说课只说不评作用不大 只有把说和评结合起来 才能使教师从更高的理论高度去研究课 把握说课的方向 从而更有效地促使教师自我加压 提高教研积极性 评课内容1评教材理解的程度2评教法的选择和运用是否合理 实用3评方法是否具有指导性和可操作性4评教学程序的设计是否科学 是否能达到教学目的 15 说课内容 一 说教材 简述对教材的理解说课 首先要说明自己对教材的理解 因为只有对教材理解透彻 才能制定较完满的教学方案 说教材的目的 一是确定学习内容的范围与深度 明确 教什么 二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系 为教学顺序的安排奠定基础 知道 如何教 16 运用新课程理念理解教材 分析教材 面向全体 注重素质教育整体设计 体现灵活开放突出学生个体 尊重个体差异采用活动途径 倡导体验参与注重过程评价 促进学生发展开发课程资源 拓展学用渠道 17 能分析教材的内涵教师对教材内容不仅要知其然 而且要知其所以然 达到理解透彻 融会贯通 内化为自己的知识 对教材只有理解深刻 才能挖掘教材的精髓 分析教材 就其角度而言 主要包括 1 编者的角度 从编者的角度分析教材 了解教材编排体系 理解编写意图 有利于居高临下地把握教材 18 2 学生的角度 教材既是教本 也是学本 教师应该设身处地站在学生的角度分析教材 哪些地方使学生感兴趣 哪些地方难以理解 哪些地方最感人 哪些背景不了解 这样就会比较准确地把握教材的兴趣点 疑难点 动情点 背景介绍点 从而增强课堂教学的针对性 3 教师的角度 教师是教学的组织者和引导者 要抓好两个 统一 一是编写者与学习者的统一 编者的要求与学生的愿望有时不尽统一 需要教师协调二者的关系 围绕编者的意图 考虑学生特点 对教材合理取舍 19 二是编者与教师的统一 编者的意图靠教师在教学中体现 教师要根据编者意图确定教学目标 设计教学程序 力求最充分地发挥教材的教育功能 分析教材 就其内容而言包括 1 分析教材的地位和作用 即分析这段教材在全套教材中的地位和作用以及其对后续学习的影响 这段教材对形成学生认知结构 训练技能 品德培养的作用 2 分析知识结构和特征 一是分析结构关系 即这段教材与前后教材知识结构的关系 来龙去脉 层次脉络 二是分析类型特征 即分析这段教材所包含的知识类型 20 3 分析教材所涉及的技能和能力 一方面要分析这段教材涉及了哪些技能和能力 另一方面要分析通过这段教材的教学 训练学生的哪些技能和能力 4 分析教学要求 就是确定这段教材的教学目标 一方面必须按教学课程标准 教科书和学生的实际情况确定每课时的教学要求 另一方面又要有变化和发展的观点 即同样的内容在不同的教学情境不同的教学阶段其要求是有改变 有发展和提高的 总之 对教材的分析 一要深刻 二要全面 三要独到 才能揭示教材的本质 21 说教材的内容 一 教材简析说明教材在课程标准对本年级的要求 说明课时教学内容在单元 年级乃至整套教材中的地位 作用和意义 22 1 对教材内容进行适当的补充和删减教师可以根据需要对教材进行适当补充 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活 在对教材进行补充的同时 教师可以根据实际情况对教材进行取舍 在进行补充和取舍时 不应该影响教材的完整和系统性 明确新课标英语教材使用6建议 23 2 替换教学内容和活动教师可以根据实际教学需要 对教材中不太合适的内容或活动进行替换 例如 某单元的阅读理解练习题设计不合理或不适合自己的学生 则可以用自己设计的练习题进行替换 24 3 扩展教学内容或活动步骤教材中 教学活动的难度过高或过低的现象时有发生 如果认为活动太难 可以增加几个准备性或提示性的步骤 从而降低活动的难度 如果活动太容易 可以对原有的活动进行延伸 如 在阅读理解的基础上展开讨论或辩论 增加词汇训练或进行写作训练等 25 4 调整教学顺序根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教材效果 对教材进行取舍后 原来的顺序可能需要做相应的调整 教材的调整也可以根据现实生活中发生的重要事件 把教材相关内容提前学习 把教材内容与现实生活联系起来 有利于激发学生的学习动机 也有利于提高学生的学习效果 26 5 调整教学方法由于客观条件的差异 学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异 有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要 在这种情况下教师要注意调整教学方法 27 6 总结教材使用情况教材使用一段时间以后 应该及时对使用情况进行总结和分析 教材的使用是否实现了预先制定的教学目标 教材的使用是否有利于提高效果 教师和学生对教材的满意程度 教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点 28 二 教学目标设计简述教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果 课时目标越明确 越具体 反映出教师的备课理解越充分 教法的设计安排越合理 要避免千编一律的套话 要从识记 理解 掌握 应用四个层次上分析教学目标 要从三维 知识技能 方法过程 情感价值观 目标加以说明 29 教学的目标定位与设计 是从教师出发还是从学生出发 是立足知识点学习还是立足能力发展 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务 是否具有可行性 可操作性和可检测性 30 能依据课程标准 确定教学目标明确基础教育阶段英语课程的总目标 培养学生的综合语言运用能力 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上 31 32 语言技能和语言知识是运用语言的基础 文化意识是得体运用语言的保证 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素 学习策略是提高学习效率 发展自主学习能力的保证 正确处理好5目标关系 33 确立教学目标的依据一是课程标准 二是单元章节的要求 三是课时教学的任务 四是教学对象的实际 要把这四点结合在一起通盘考虑 来确定教学的起点和终点 34 教学目标的表述教学目标的表述应该全面 适度 明确 全面 就是既有知识方面 也有能力 情感 习惯方面的教学目标 适度 就是要求不能过高 也不能过低 从学生实际出发 有针对性分别制定适合上 中 下不同水平的学生 35 明确 目标要能抓住教材的重点具体 主要指知识方面的教学目标 要用学生的学习结果来表述 不要用教师或学生的行为过程来表述 如 学会本课的8个生字和这些生字组成的词语 不能用 教本课8个字 或 学习本课8个字 来表述 用学习结果的动词 认识 掌握 能用 能说出 标出 来表述 这样才能检测教学是否达到了预定的目标 36 教师要十分明确哪些知识是属于了解的 哪些知识是属于识记的 哪些知识是要求学生理解的 哪些知识是要求学生必须掌握的 哪些知识不仅要求学生熟悉掌握 而且还要求学生会灵活运用的 甚至还会创新的 师生是否明确教学目标直接影响课堂教学效率的高低 37 教学目标设计 教学目标的设定 分层 综合表述 1 能了解或理解 材料 语法等 2 能提取 关键信息3 能用本节课所学目标语 做出 事情 本堂课所能达成的目标 知识目标 语言输出的范围 本堂课能说出什么或写出什么 能力目标 语言输出的方式 本堂课能怎么说或怎么写 38 目标的描述 运用行为动词 在本课结束时 学生应该能够 了解 理解知识 指认 辨认 命名 标示 排列 选择 列题纲 阐述 说 答出具体事实 名称 地点 事件等 运用知识和发展技能 读懂 询问 描述 讲述 举例 计划 表演 展示 说明 推测 想像 创造 表达个人见解 写出 改编 发展认知和思维能力 知道为什么 区分 分类 比较 归纳与概括 举例 推理 判断等发展何种情感 态度以及学习策略形成何种文化意识 39 三 分析编写思路 结构特点以及重点 难点 提领而顿 百毛皆顺 这 领 就是教材中的重点 说教材一定要说明确定教学的重点 难点 以及确定它们的教材依据和学情依据 即说明本课的重点 难点是什么 这些重点 难点是怎么提出来的 解决难点的关键是什么 40 要确定好教学重点 必须考虑学生的实际情况 要弄清为什么学生会感到困难 难在哪 1 由于知识抽象造成的难点 要一形象 直观 实践的教学方法加以解决 2 由于缺乏基础知识造成的难点 要以 由旧引新 的方法加以突破 41 3 由于新知识过于生疏造成的难点 要以新的思维方式突破 4 由于内容相近或相似易混淆造成的难点 要通过反复对比的方法加以突破5 由于问题错综复杂造成的难点 要综合分析 化复杂为简单的基础加以突破 42 评教材理解的程度 1 对教材所处的地位以及前后联系的理解 分析是否正确2 对教学目标的确定是否明确 具体 全面3 教学重点 难点的确定是否恰当 能否分清主次 抓住主要矛盾 43 树立新的教材观 用教材教 不是教教材 学会有效利用开发多种教学资源 对教材的使用会整合 压缩 提炼 补充 调整等 最优化和最大化地发挥其在教学中的作用 为学生的发展服务 教材 教材 教学的素材 44 二说学生 分析教学对象 学生是学习的主体 因此教师说课必须说清楚学生 对学生做出准确无误的分析 这是教学得以正确开展的基础 说学生包括以下内容 1学生旧知识基础和生活经验 2起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧 以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度 3一般特点与学习风格差异 45 课堂上教师应该努力做到 凡是学生看得懂的 要让学生去看 凡是学生能讲得出来的 要让学生去讲 凡是学生想得出来的 要让学生去想 凡是学生能写得出来的 要让学生去写 凡是学生能做得出来的 要让学生去做 教师不包办代替 46 三说教法与手段 介绍选择哪些方法手段教学方法的选择 教学手段的运用 直接关系到教学质量的提高 教师对此必须能作出明确 肯定的回答 说教法 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段 以及采用这些教学方法和手段的理论依据 无论采用什么样的方法 都要始终贯彻 具有启发性 突出主体性 注重思维性 的原则 至于教具及其它辅助手段的运用 重在说清使用的目的和作用 47 选择 运用教学方法的能力 教学方法是指教学的途径和手段 是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合 是完成教学任务的方法的总称 教师们经常采用的教学方法有讲授法 讲述法 讲解法 谈话法 演示法 参观法 实验法 讨论法 欣赏法 发现法等 教师面对多种多样的教学方法 如何根据既定的教学目标和教学内容 精心选择 恰当运用教学方法 这是决定教学成败的关键环节之一 48 掌握选择教学方法的标准 能根据教学目标选择教学方法目标的实现要靠与之适应的教学方法来予以保证 例如根据知识信息方面的目标 可以选择讲解法 根据技能方面的目标可以选择练习法 根据情感方面的目标 可以选择欣赏法等 49 能根据学生的特点选择教学方法一是根据学生的心理特点 学生的年龄不同 学习的心理特点也不同 例如低年级学生的思维离不开具体形象的事物 在教学中如果用单纯的讲述法 学生接收信息就会感到困难 二是根据学生的知识基础 如果一项教学内容对学生来说是全新的则宜用讲解法 如果学生的已有知识结构中包含着与新教学内容相关的概念 教师就可采用谈话法 讨论法 发现法等 50 能了解选择教学方法的程序 决定是选择由学生独立学习教材的方法 还是选择在教学指导下学习教材的方法 决定是选择再现法 还是选择探究法 决定是选择归纳的教学法 还是选择演绎的教学法 决定关于选择口述 直观法和实际操作法的如何结合问题 51 决定关于选择检查和自我检查的方法问题 认真考虑各种方法相结合的不同方案 教师应该结合自己的实践经验和教学习惯 灵活运用 把选择教学方法的过程变为优化教学结构的过程 52 能使教法与学法相契合教学方法的选择和运用 既要考虑教师的 教 又要考虑学生的 学 既要体现教师的主导 也要体现学生的主体作用 教师的教法必须适应学生的认知规律 思维规律 必须与学生的学法相契合 只有这样学生才会学得积极 主动 智力得到开发 进而掌握学习规律 增长自学能力 促使教师的 教 逐步达到 不需要教 的境界 53 计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术 它的作用只能是 辅助 他的价值也只能是作为一种为人所用的教育手段而存在 教师始终是教育的主导 对它过度的技术依赖 人为物役 导致教师所必备的基本功逐步消萎和退化 这一种倾向应该引起足够重视 现代教育媒体有着传统教育媒体不可比拟的优点 同时它也必然存在不足之处 二者应协同融和 相得益彰 这应当成为我们教学改革探索的一个新课题 54 根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体选择与使用的媒体 必须是教学上实用的 要做到实用 需要坚持两个出发 一是从教学大纲的要求出发 二是从教学对象即学生出发 教学媒体应该有利于激发学生兴趣 实现教学目标 这样的教学媒体 在教学上才有使用价值 教师应该在突出重点 突破难点上下功夫 选择最佳媒体 使所选媒体能激发学生兴趣 调动学习的积极性 主动性 有助于学生更好理解 掌握 记忆新知识 55 注意多种媒体的综合使用多媒体与网络的应用将会开辟一种新的教育局面 让多种媒体相互联系 集多种媒体为一体 能大大提高和加强教学过程中的整体效应 有助于取得最佳教学效果 多种教学媒体互为补充 容易给人以生动 形象 直观 新颖的感觉 产生极强的感染力 56 其优势在于 多少媒体的互补使知识的表达 传授更加充分 更容易理解 刺激不同的感官 更有利于学生的记忆 调动学生多种感官参与教学活动 学习效果要优于单一感官感知的学习效果 在多种教学媒体优化组合创造的特殊情境中 学生多种感官同时并用 这样 促进他们在学习中积极参与 主动探究 发现问题 解决问题 延长了注意力 培养了敏锐的观察力 深刻的思维能力 也促进了智力因素和非智力因素的协调发展 57 评方法是否具有指导性和可操作性1 是否符合学生学法 与学法相适应2 是否考虑到学生实际情况 如对不同层次的学生的不同指导 所应达到的不同目标等 3 是否明确培养学生的某种能力和学习习惯 58 评教法的选择和运用是否合理 实用1 是否符合教学要求 特点2 是否根据具体的教学目的选用教法3 是否符合学生的年龄阶段特点4 是否调动学生的学习积极性 59 四说教学程序 介绍教学过程设计 说教学过程是说课的重点部分 即教学活动是如何发起 接着又是怎样展开 怎样结束的 1教学思想与教学环节安排 要把自己对教材的理解和处理 针对学生实际 借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白 说教学程序把所设计的基本环节说清楚 即 教的是什么 怎么教的 就行 不能按教案像给学生上课那样讲 在介绍过程时不仅要讲教学内容安排 还要讲清 为什么这样教 的理论依据 课程标准 教育心理学等 60 2说明教与学双边活动安排 说明怎样运用教学思想指导教学 怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一 教法与学法和谐统一 知识传授与智能开发的和谐统一 德育和智育的和谐统一 61 3说明重点与难点的处理4说明采用哪些教学手段辅助教学 什么时候 什么地方用 这样做的道理是什么 5说明板书设计 62 板书和运用教具的技能一般包括基本部分和辅助部分 基本部分包括大标题 内容要点 辅助部分可根据情况把重要的概念 生词等设计在内 板书设计要有概括性 提纲挈领 简明 醒目 要有系统 完整性 能揭示知识的逻辑关系 表达完整的意思 要有调理性 序列性 层次分明 要重点突出 主次分明 点明关键所在 要形式多样 板书布局要合理 字体要工整 美观 均匀 流畅 大小适中 笔顺正确 书写的速度快 运用教具操作正确 熟练 并密切地配合讲授的内容 63 教学过程设计 教学过程设计要求1 完整 严谨 清晰 简明 有条理 表述规范 2 符合教学规律 由易到难 由浅入深 由简单到复杂 由低向高的发展 3 教学环节安排合理 层次清楚 衔接自然 台阶铺设合理 循序渐进 逻辑性强 4 每一环节中的语言和能力要求明确 有助于教学目标的达成 64 有效课堂教学过程的设计特点 Pre learning 交流目标 激发兴趣 调动已有知识和经验 创设语境 呈现必要语言知识 话题准备 情感态度和语言准备 Learning 明确任务或目的 语言整体输入与分层输入 意义 信息的提取 加工 整理并重组信息 新知识建构 知识与技能训练 举一反三 分层 有结构输出 提升理解力 奠定表达基础Afterlearning 知识与技能的巩固 新旧知识与能力的整合 创造性思维 综合运用 反思学习过程 归纳总结 评价结果 65 教学过程设计重点1 导入过程 复习 检查 预热 游戏 语境 预测 悬念 语言任务 2 输入过程 观察 感知 体验 理解 3 内化过程 在理解的基础上操练 机械操练 模仿操练 表演操练等 操练也要体现交际性和实践性原则 应为个人 两人 小组 全班的师生 生生的互动方式 采取对话交流 集体讨论 合作学习 探究学习等方法 运用评价手段调动学生参与 4 输出过程 通过在真实语境中运用语言 达到提高语言能力 落实语言知识的目的 66 教学过程需要注意的问题 1 教学过程与教学目标一致 2 教学过程要有层次性 要符合教学规律 3 教学过程的各个步骤要环环相扣 任务链 4 避免过多的教学环节和无效的教学活动 5 时间分配要有重点 合理 有效 6 每个教学环节都要关注学生的情感态度 67 宽松 民主 平等的课堂学习氛围 68 学生主体参与的特点 学生主动 积极 自信学生已有知识和经验得到有效调动学生发现新知识 如 对语言的规律 表达的方式进行归纳 总结 举一反三 学生积极思考 从不知到知 体现建构过程学生有表达个人的观点 意见或情感的机会学生有自主提问的动机和机会学生的见解和观点得到鼓励和尊重课堂气氛民主 平等 活跃 69 以学生为主体的课堂中教师的作用 教师是积极的倾听者教师与学生交流学习的目标和达标的要求教师提供学生用英语做事情的机会教师允许学生出错 适时帮助修正教师与学生交流情感教师给学生提供真实的交流的机会教师创造机会让学生反思和评价自己的学习教师给予学生选择的机会教师提供师生 生生互动的机会教学渗透与其他学科知识的联系 70 学习活动设计 学习活动设要求1 符合课标理念 体现学生主体地位 发展学生自主学习能力2 有利于学生优化学习方式 培养学生创造能力与合作精神 学生的活动方式如 探究 合作 自主等 3 突出英语语言学习的交际性和实践性原则 4 学生参与活动的广度 面向全体学生 71 5 学生思维活动的深度 表达观点 发表见解 6 目的明确 过程具体 难易适当 可操作性强 7 既要有趣味性 学生乐于参与 也要有实效性 有利于目标语的掌握和语言能力的提高 有利于教学目标的达成 8 评价规范 有实效 促使学生积极主动参与活动 有助于培养学生成功感和自信心 72 学生活动形式设计1 个体活动 回忆 观察 听力 阅读 独立思考 笔头 检测等 2 两人活动 对话操练 roleplay 对话表演 信息差交际活动等 3 3 4人小组活动 合作活动 互助活动 调查活动 讨论活动等 4 竖排组活动 接力游戏 竞赛活动等 5 全班活动 朗读 机械性操练等 6 师生活动 问答 演示 讲解与笔记等 73 教学活动需要注意的问题 1 趣味性2 目的性3 可操作性4 实效性 知识的巩固 能力的提高 74 作业设计要求1 巩固 重点为本堂课的知识与能力目标 2 深化 为本堂课的知识与能力目标扩展 延伸 提高 3 重组 新旧知识的综合练习 或能力的综合操练 4 精改 矫正课堂上操练的口头语言或笔头练习 5 准备 下节课要用的教具 75 评教学程序的设计是否科学 是否能达到教学目的授课内容是否科学 正确 是否注重了思想教育教学结构是否合理 重 难点是否突出教法是否灵活多样 学法是否指导得当 76 课堂教学的效果 本节课学生学到了什么 发展了什么能力 语言 认知 概念 技能 学习策略 道德品质 学生是如何进行学习的 被动还是主动 机械记忆还是体验参与 课堂上提了什么问题 都谁提了问题 提了什么样的问题 浅层次的问和深层次 启发思维 的问题比例如何 教师是如何对学生的学习进行指导 帮助 支持的 是否起到支架作用 77 本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思维空间 促进了学生语言和思维能力的发展 本节课学生是否发展了自主学习的能力 了解目标 反思过程 自我评价 学生的情感参与如何 教师与学生是否有真实的情感交流 教师是如何提供教学反馈的 如何通过表扬和纠正错误的促进学生学习的 78 有效教学中教师的作用 教师激发学生的学习兴趣和动机 教师为学习新的语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生理解新的语言结构和词汇 教师采用递进的方式进行语言的输入和练习 层层铺垫 环环相扣 小步子地行教学 最终完成教学目标 79 教师示范明确 课堂用语简洁 给予学生参与和实践的机会 活动设计从教师控制到逐步放手 从机械训练逐步过渡到有意义的语言输出活动 教师鼓励参与并及时提供反馈 发现问题 调整教学 解决问题 80 如何实现有效教学 形式与内容的统一目标 过程与效果的统一预设与生成的统一动与静 收与放的统一知识学习与能力发展的统一学生主体和教师主导的统一面向全体与尊重差异的统一教学与研究的统一 81 新课程带来的课堂教学的变化 课堂教学活动的多样化课堂互动模式的多层次教师角色的转变教学手段的丰富评价手段的丰富课堂气氛宽松民主 82 新课程带来的学生学习的变化 学生学习兴趣提高 形成内在学习动机学生综合语言运用能力的提高学生语言学习策略的发展学生认知 想像 思维能力的发展学生自主学习能力的发展学生良好品质和价值观的形成 83 新课程带来的教师教学的变化 教师注重培养学生的学习兴趣和自信心教师创设尽量真实的语境教师采用适合学生年龄和认知特点的教学方法教学内容尽量与学生的生活实际相联系教师关注学生学习策略的发展教师尊重学生差异教师关注学生身心发展教师追求自身专业水平的不断提高 84 成功的说课原则 说理精辟 突出理论性 说课不是宣讲教案 不是浓缩课堂教学过程 说课的核心在于说理 在于说清 为什么这样教 因为没有理论指导的教学实践 只知道做什么 不了解为什么这样做 永远是经验型的教学 只能是高耗低效的 因此 教师必须认识学习教育理论 主动接受教育教学改革的新信息 新成果 并应用到课堂教学之中 85 客观再现 具有操作性 说课的内容必须客观真实 科学合理 不能顾弄玄虚 故作艰深 生搬硬套一些教育教学理论的专业术语 要真实地反映自己是怎样做的 为什么这样做 说课是为课堂教学实践服务的 说课中的一招一式 每一环节