第二节凸透镜成像的规律.doc

凸透镜成像的规律课后反思八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，而且生活经验较为缺乏，对于凸透镜的了解，仅仅停留在形状的认同，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。本节课的教学活动给学生一个全新的体验，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。本节课的成功之处主要有如下几个方面：一是利用问题串引导学生的整个实验探究过程。丛提出问题到猜想假设到设计实验以及实验过程，问题引导贯穿整个过程，让学生体验了整个探究的全过程。在凸透镜成像规律的特点的数据归纳总结中，通过全班交流、抽调实验数据的分析，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点。二是实验数据的收集阶段，对于数据的处理具有很强的可观察性。当输入测量的物距、像距和像高时，能够很清晰的显现出大致的物像位置关系，有利于学生进行分析论证、归纳。三是在对于透镜成像规律的巩固阶段，采用游戏的方式，既巩固了知识又调动了学生的兴趣。尤其是老师的参与，对于学生没有进行演示的成像规律进行补充，既可以活跃课堂又可以使成像规律牢记于学生心间。每节课的都有不足，反思自己的不足之处：一是在实验探究前对于改造的实验器材，可移动的光屏格子纸的使用介绍可以更细一点，因为实验中发现有的学生没有听懂，进行了好几个小组的单独指导。二是时间关系，达标检测中对于总结的进一步的规律和口诀没有进行有效检测。下节课，要进行进一步的强化训练。 在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力，加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和创造力的培养。凸透镜成像的规律观评记录观课报告1：观察课堂教学时间的分配观察人：李海霞、汤晓观察维度：学生环节研究问题：是否提供让学生主动参与、主动发展的机会观察表及观察结果:(l) 教学内容的时间分配:内 容时间(min)百分比(%)探究凸透镜成像规律的基本步骤情境创设310.3实验引入513.3实验介绍及引导613.3探究凸透镜成像的规律1513.1数据处理106.7检测反馈611.1( 2) 各种教学行为的时间分配行为类别时间(min)百分比(%)师生互动式问答3152.8学生讲解615.1合作、伙伴学习1526.8学生自学37.6非教学时间00观察结果分析及建议：新课程倡导“自主合作探究”式学习，就是让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。作为老师，我觉得首先要深刻体会探究式学习的必要性和重要性，然后重点是思考如何实施探究式教学，而物理这一学科特别是探究性实验课更适合于这种教学模式的开展。我们都知道，一节课45分钟，应把更多的时间放在本节课的教学重点上。本课的重点知识是探究凸透镜成像的规律，从“教学内容的时间分配”上可以看出，刘老师用在探究实验的时间加一起，共是20分钟，共占据课堂总时间的55.6%，这给学生经历探究过程，提高实践能力，提供了时间的保障，达到了突出教学重点的目的。刘老师这节课从创设情境直到探究课题的开始共用了7分钟，看似有点长，让我们回忆一下她在这7分钟的时间里做了什么：从学生生活中熟知的放大镜入手，观察我们身边的常见而又视而不见情景，开始本课教学。在学生的心目中，放大镜总起放大的作用，但课堂上，学生亲身感受到了放大镜的魔力所在：它能使同一光源所成的像时大时小、时远时近，时倒时正，时实时虚，这不但引起了学生的悬念，大大激发了探究积极性，而且在这个情境中，学生进一步认识实像与虚像的形成与呈现方式的不同，为以后的光学学习打下良好的基础。更重要的是，在这一情境中，学生不难发现引起成像情况不同的是光源到放大镜的距离的变化，找到了问题的症结所在，这就为整节课的科学探究指导了方向，实际上在“情境创设”这一环节中，已经完成了探究活动一的“提出问题”要素，并将探究问题具体化，让学生有更有明确的实验目的。正是揭示课题前的这5分钟，成为本节课的良好开端，起到一举多得的作用，引领着本节课顺序而高效进行。让我们再从“各种教学行为的时间分配”上来看，师生互动式问答占据本节课大部分时间，由这个数据反映许老师更重视对学生的启发引导，从问题的提出、到问题的具体化，从实验方案的设计，到实验数据的分析，都在师生互动式问答中进行，充分发挥了教师的指导作用。我们知道本探究是初中物理的第一个较完整的探究，特别是在设计实验、分析论证等环节有一定的难度，如果放手过大而不注重引导，往往不能顺利完成本课教学任务。所以我认为，从学生的实际情况出发，许老师所采用的教学行为是恰当的，合理的。另外，学生在课堂上有23.5%的时间，处于小组合作学习中，可以看出许老师给学生进行实验收集证据的时间相对较为充分，能很好的培养学生的实践能力。观课报告2：观察学生的应答方式观察人：张明刚、董文科观察维度：学生互动回答行为研究问题：学生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态度如何?观察表及观察结果：应答方式频次百分比排序1.无应答36.1%52.集体齐答1025.6%23.讨论后汇报48.2%34.观察后汇报48.2%35.个别回答1228.7%1观察结果分析及建议:1. 个别回答是使用频率最高的回答方式。这节课学生的个别回答共12 次，占各种应答方式的28.7%。对这种应答方式我们应持肯定态度，说明学生善于独立思考的习惯。我们发现在课堂上，许老师提问完一个问题之后，马上高举自己的右手，提醒学生举手回答，强化学生的这一习惯。从每个问题留给学生的思考时间来看，均在3秒以上，给了学生适当的思考时间。但有些问题有一定的难度，如“要达到这样的实验目的，我们应该怎么做？”在有了第一学生举手之后，许老师立即让第一个举手的同学回答，有一种“赶时间”的迫切心态，这对了解学情，调整教学没有多少帮助。这时如果再做停留，给其他学生更充足的思考时间，会达到更好的面向全体的作用。在这12次个别回答中，其中有三次采用追问的形式，希望用问题来引导学生的进一步深入思考，富有启发性。2.集体齐答中依然有假问题。从这12次集体齐答的问题难度看，有3个问题很简单，属于“有没有道理？”类似这样的假问题，对学生的认识要求较低，似乎没有设问的必要。尽管次数不多，从教学效率考虑，这些问题可以不要，因此可以将集体回答的次数通过精选核心问题，进一步减少。3.观察后汇报，引导学生注意体验与观察。在提出的问题学生无从回答时，老师引导学生通过观察之后再汇报。如在提出“凸透镜成像情况是不是只跟物距有关呢？”这样的问题之后，学生不好回答，这时让学生带着这个问题观察两个口径相同的凸透镜，让物距也相同，观察到透镜里的世界却不同，从而发现凸透镜成像还与焦距有关；再如“为什么凸透镜被遮住一部分之后，所成的清晰的像会发生怎样的变化”，也是通过展示被遮档的实际效果，让学生观察之后，做出肯定回答的。这些做法，都能很好地解除学生的疑惑，且形象直观，印象深刻。评课综述滕淑秀今天听了刘老师的这节课，可以感受对刘老师对这节课确实是下足了功夫。我们说一节课好不好，首先看学生。这节课可以说深深地吸引住了学生，他们在课堂上始终情绪高昂，参与踊跃；从最终的教学效果来看，不但知识的达成率很高，而且学习兴趣的激发，学习方法的感悟、学习能力的提升，这些将使学生终生受益。现在我从以下几方面来说说我对本节课的看法：1.实验器材的创新改进应该说对本实验器材的改进，给人眼前一亮的感觉。用LED灯代替蜡烛，不但避免了污染的问题，更重要的是能更便于观察像的倒正、大小，能更精准地找到成像位置。对教师用演示器材的设计，说明许老师心中有学生。以住的光具座零刻线在最左侧，在读取物距、像距时，还要进行减法运算，不但浪费时间，而且易于出错。许老师将其改造，将零刻度线设计在中间，只要把凸透镜放在零处，就能直接读取物距、像距。这些有利于培养学生严谨的科学态度，更以实验的顺利高效进行，提供物质条件。2.探究活动的科学设计探究凸透镜成像的规律是初中物理课程标准中要求的20个必做实验之一，其探究过程应是我们教学的重点。许老师把凸透镜成像的五种情况的探究分两部分完成。分梯度进行的两个探究活动，丰富了学生的探究经验，加深了学生的探究体验。第一次是在学生深刻感受到三种不同像时，让学生去探寻成每种像时，物距、像距与焦距有怎样的关系，本探究突出的探究要素是设计实验、分析论证。为了引导学生顺利完成实验的设计，许老师在将探究问题细化，让实验目的更具体这个环节上，下足了功夫，先是将一个笼统的问题细化为三个问题，又通过体验，让学生感受到成像还有焦距有关。正是探究问题发生的如此变化，让学生的实验设计环节有了更为明确的思路。分析论证环节，许老师让学生利用实物投影实现对实验数据的共享，便于学生寻找规律。可以说这两个要素的扫清了学生的认知障碍，符合学生的认知规律。第二次是寻找每两种像的分界点，完成u=2f、u=f两个成像情况的探究。这个探究，刘老师突出的探究要素是“猜想与假设”，让学生结合板书猜想放大与缩小实像的分界点，正立虚像和倒立实像的分界点会在哪里，成像情况会怎样，再去实验验证猜想是否正确。这很好的培养了学生的发散思维和推理能力。3.科学灵活的教学设计可以说本节课的课堂压力、容量是很大的，陌生的实验器材、复杂的探究活动、明确成像原理、完成当堂检测，而许老师却引领着学生在短短的45分钟时间里顺利完成了这些教学任务，这得益于许老师科学灵活的教学设计。如本课情境创设环节，承载的不仅仅是激发兴趣、引出探究课题，更重要的是在这个情境中，学生认识了光具座和所用光源，并在老师的示范下，学会了寻找最清晰的像，学会了在数轴上直观表示成像性质（大小、倒正、实虚），而且感受到是物距的变化引起成像性质的改变，这都为后面的实验做好了铺垫；更重要的是，在这一情境中，学生不难发现是物距变化引起成像情况不同，这就为整节课的科学探究指导了方向。应该说这是一个有机渗透的过程，正是这样一个一举多得的良好开端，引领着本节课的顺序而高效进行。另外，媒体资源的开发利用，也大大提高了本课的教学效率。如将大屏幕做为光屏，清晰而直观；利用动画展示凸透镜成像的原理，形象而快捷；利用课件呈现光源在任一位置成像情况，让学生明确自己的判断是否正确，直接而清楚。这些都促进了本课快节奏、高效率地完成。当然，我们说课堂永远是一门有缺憾的艺术。有关本课教学，我提出如下几点建议：1.在利用课件展示凸透镜成像原理时，如果在展示完五种静态成像情况时，拖动鼠标，让光源从远及近，逐渐靠近凸透镜，让学生感受凸透镜的动态渐变的过程，会更好些。2.教师的评价跟进尚有欠缺。如智力大闯关的第一关，大部分学生都顺利过关，这时教师应对学生进行真诚地肯定会大大提高学生的兴致，但老师此时没有进行及时的评价。3.在关注全体学生方面，还需注意加强。如在引导学生设计实验环节，当有的学生举手时，老师最好不要马上让举手的同学回答，而应给其他学生更多的等待。凸透镜成像的规律评测练习共50分：一、填空题(每空1分，共18分)1在探究凸透镜成像规律的时候，应先将凸透镜的光心、烛焰的中心、光屏的中心调整到_，这样才能使烛焰的像成在_。2将点燃的蜡烛沿凸透镜的主轴，从大于二倍焦距处逐渐向透镜移动时，在光屏上可先观察到_、_的实像，当蜡烛移到距凸透镜二倍焦距时可观察到_、_的实像，接着移动蜡烛可观察到_、_的实像，最后在光屏上观察不到像了，可透过凸透镜观察到_、_的虚像。3凸透镜成放大实像和缩小实像的分界点是_；凸透镜成实像和虚像的分界点是_。4在探究凸透镜成像的实验中，当凸透镜成实像时，在将蜡烛从远处移向凸透镜的过程中，像到凸透镜的距离变_。5“探究凸透镜成像规律”的实验时，小明将烛焰，凸透镜放在如图甲所示位置，在光屏上正好出现倒立等大的像，然后，小明将烛焰、凸透镜放在如图乙所示位置，此时能观察到_（选填“正立”或“倒立”）、放大的_像（选填“实”或“虚”）。6临近毕业，承承所在班级拍摄毕业照是，摄影师看到两边有些同学没有进入镜头，他及时进行了调整，顺利完成了拍照，请你说说摄影师是怎样进行调整的？_。7如图是小伟通过实验得到的凸透镜的像距v和物距u关系的图像，由图可知凸透镜的焦距是_cm；当物距为30cm时的成像特点可应用于_（填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）。 二、选择题（每题2分，共14分）8凸透镜的焦距为10cm，要使物体通过凸透镜成倒立、缩小的实像，物体离凸透镜的距离是（ ）Au10cm B10cmu10cm Du20cm 9将一个凸透镜正对着太阳光，在距凸透镜20cm的纸上接到一个很小的亮斑。当将一个物体放在距这个透镜50cm处时，在凸透镜的另一侧可以得到（ ）A倒立、放大的实像 B倒立、缩小的实像C正立、放大的实像 D正立、缩小的实像10将蜡烛放在距离凸透镜30cm的地方，在透镜另一侧的光屏上，有蜡烛清晰放大的像，由此可知，该透镜的焦距可能是（ ）A20cm B15cm C10cm D5cm11把蜡烛放在凸透镜前30cm处，光屏上可接收到倒立、等大的实像，若把蜡烛向远离凸透镜的方向移动5cm，并移动光屏，在光屏上可以看到（ ）A倒立缩小的实像 B倒立放大的实像 C正立放大的虚像 D倒立等大的实像12如图所示，小梦同学在“探究凸透镜成像规律”实验时，烛焰在光屏上成了一个清晰的像，下列说法正确的是（ ）A利用这一成像规律可制成幻灯机B实验中，蜡烛越烧越短，光屏上烛焰的像向上移动C为了便于从不同方向观察光屏上的像，光屏应选用较光滑的玻璃板D要使光屏上烛焰的像变小，只须将蜡烛靠近凸透镜13如下图为凸透镜成像的示意图。由于不慎将透镜的上沿摔掉一块（图中阴影部分），则所成的像将（ ）A像的A部分消失了B像的B部分消失了C成像的效果不受影响D像AB是完整的，亮度变暗14如图所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的四个点，F为焦点。下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是（ ）A幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的B照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的C使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似D人眼看物体时的成像情况与物体放在F点时的成像情况相似三、实验题（每空1分，共18分）15如图所示是赵强同学用蜡烛、凸透镜和光屏在光具座上研究凸透镜成像规律的实验装置，其中明显还需要调整的是。调整后烛焰能在光屏上成缩小倒立的实像；若要在透镜固定的情况下