史料教学与应试策略 万维其.ppt

史料教学与应试策略江西师大附中万维其2014年10月 提要 一 历史学和史料 一 历史学 二 史料二 史料教学 一 史料教学的地位 二 史料在教学中的作用 三 选择史料的原则 四 史料教学的策略二 命题与教学新启示 史料应试策略 一 历史学和史料 一 历史学中国古代先人对 史 字的诠释及欧洲人对 史 认识 从中国 史 字的构建可以说是史学最初是手持简策记事的人 史 字的初义并非指史学或史书先秦时代的国史就不称 史 晋之 乘 鲁之 春秋 汉到隋唐的国史都称为某书 如 汉书 隋书 新旧唐书 等 虽然周朝末年已有了 史记 的名称 司马迁所著史书也称作 史记 但当时的意思是指史官的记载 史记 原名 太史公书 就是 太史公的记录 所以说 史 字的初义是史官 欧洲 史 字出自希腊文初义为 真理的寻求 所指为史书 从孔子修 春秋 编撰历史如何选材 行文和立论等重要问题 我国传统史学就正式形成 中国古代 史官 的演变过程经过了三个阶段最初职务很广 不仅记事 而且兼掌历象 日月 阴阳 占卜 望气等天人之际的事务 因为上古政教不分 史官实际总揽全国一切政教活动 而且地位显要 后来逐渐演变 因政教分离 天人之际属于宗教范围 所以史官职权缩小 只包括天人之际的事务及其记载而不能参与政权 后汉书 百官志 中有 太史令 一职 它是秦代开始设立的 西汉沿袭下来 主要掌天时 星历 即天文 历法 兼记事修史 东汉以后 曾经专掌天文 历法 记事修史的事另有其他官员担任 到了第三阶段 只以著述国史为事 这就是后世对史官的一般认识 这种演变说明 时代愈古史官之权愈广 愈往后权愈小 就地位而言 最初极尊 后逐渐转卑 二 史料 史料是人们编纂历史和研究历史所采用的资料 从广义来说 它的主要来源有三个方面 实物的 如古迹 文物 地下发现的遗物等 文字的 即记录史事的载籍 口传的 如民间传说 访问资料 民间歌谣等 这三者并不能截然划分 碑刻上有文字 但石碑本身又是实物史料 民歌 传说 访问是口传史料 但一旦记录下来 它又是文字的 运用史料要注意史料制作者的主观性影响史料的价值 历史研究必须利用大量史料 必须防止 重史料 轻理论 和 重理论 轻史料 的两种倾向 鉴定史料的价值 按严昌洪 中国近代史史料学 中的观点史料分 第一手材料 和 间接材料 第一手材料是直接反映历史的 没有经过改造 可靠性大一些 史料价值高一些 但有些第一手材料常常是片断的 不能反映历史的全貌 间接史实是根据第一手材料编写的记述 这种史料比一手史料的可信度低 但它的优点是可以了解历史的全貌 考证史料的方法外部考证和内部考证两种 二 史料教学 当前历史史料教学的现状第一 教师的理念没有跟上 不少教师仅仅是把史料教学理解为史料的简单堆积 并没有把史料教学与三维目标紧密联系 更没有有意识地培养学生的质疑精神和质疑的能力 在课堂上 给出大量史料 只是做 依靠教材既定论点 加以佐证 的工作而已 第二 学生的能力有待提高 在目前的教法下 大多数学生 史从证来 论从史出 史论结合 的历史思维能力没有得到很好培养 质疑意识和质疑能力比较低下 日常学生对教师的提问 大部分仅仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方 是一种对文本低级的疑惑 而质疑 应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力 第三 史料的获取途径狭窄 是制约史料教学的另一大因素第四 教学时间安排失当 一节四十分钟或者四十五分钟的历史课 应该如何合理安排呢 指导学生阅读史料的时间是多少呢 学生练习的时间又是多少呢 二 史料教学 一 史料教学的地位史料是历史学的重要组成部分 是认识和重建过去的媒介 任何历史结论都是建立在史料基础上的 离开了史料 历史知识就成了无源之水 无本之木 历史理论教学也只能是空谈 因此 要让学生真正的学习 感悟历史 就必须积极正确的运用史料 使史料教学成为中学历史教学的重要内容 二 史料在教学中的作用关于史料的作用 国外学者有过精辟的论述 例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为 激发兴趣 使历史变活 使历史有生气及时代的气息 加强对重要人物 事件 法律 制度及问题的认识 对重要文献获得直接的认识 使批判阅读能力和思维能力得以发展 等等 再如英国学者认为史料的功能 进行说明 发展想象力 澄清旧的问题并提出新的问题 有助于发展历史的及一般的技能和认识 有助于传达真实感 用作证据 进行推断和解释 史料在促进学生理解历史 认识历史和发展思维方面的作用 主要表现在以下几个方面 1 寓教于乐 激发学习兴趣 2 论从史出 增强历史感 3 深化教材 培养学生历史的领悟 思维能力 4 培养探究精神 增强学生自主学习和探究能力 三 选择史料的原则 1 典型性 史料的选择首先立足于基础知识 应围绕教材重点 难点来选取 这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握 2 多样性 注重史料类型的多样 史料内容或视角 立场的多样 3 针对性 史料的选择应从高中学生的实际水平出发 应充分考虑学生的阅读能力和理论水平 四 史料教学的策略 1 要逐句过关 讲清细节教学中选取的重要史料 教师要指导学生 细嚼慢咽 逐句过关 教师要给予讲解 不能粗枝大叶 走马观花似的浏览 2 要精心设问 培养能力对史料的理解和把握 要通过让学生解答有关问题的形式来培养 教师应精心设计一些高质量的 富有启发性 规律性的问题 激发学生阅读史料的兴趣 启发他们积极思考 从而促使学生的思维向新情境纵深推进 以更好地理解教学的难点和重点内容 3 要坚持 论从史出 的原则对教学中的重点和难点内容 教学时可恰当补充一些史料 引导学生通过分析史料得出历史结论 还要对只有历史结论而没有说明过程 对于学生来说难以理解 需要史实说明的 教师也要补充史料 充实教材 更好地培养学生的历史思维能力 做到论从史出 认识史料的运用 即是去认识 史料 与 历史 之间的关系 也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建 然而 由于史料只是一种间接性的媒介 因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂 其中包含两项主要工作 一是史料的鉴别 二则是史事的说明和诠释 面对史料时 除了判定真伪的基本问题外 更牵涉到如何获得 有效证据 以及证据 如何被理解与诠释 的关键概念 落实在教学中 学生要既认识那些处理史料的 技能 例如 鉴定真伪 提出有意义的问题而从中萃取资料 比较不同来源的史料 判断史料中的矛盾和偏见成分等等 也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念 如神入 因果 变迁等等 在实际教学时所采用的主要方式大致有 1 展现叙述与证据之间的关系 常见的提问形式是 在这段资料中可以得到什么样的证据来说明 2 鼓励学生去分析史料的内容 从中引出推论 说明自己的观点 以及支持此观点的证据 而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容 3 时常要求学生针对不同材料的证据 就内容和可信度做比较 4 明确针对相互冲突的证据进行讨论 5 对同一事件之不同的历史论述加以比较 6 选出一个主题 如俾斯麦的性格 给予学生多段来源不同的材料 让他们自己去对照整理 并且解释其中的差异 进而形成他自己的推演 找出自己的结论 7 让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题 并用他自己的方式处理 英国传统历史教学注重系统历史知识的传授 强调学生的记忆和知识的掌握 新历史科 注重史料的运用 关注学习的过程 强调学习方法的习得和历史学习能力的提高 20世纪90年代相继出台的三个英国历史科国家课程标准 都十分重视史料运用在历史教育中的价值和作用 21世纪初英国的专家撰文更进一步提出了历史教学的递进阶段 具体见下表 历史教学的基本阶段 由此可见 在英国 史料的运用已贯穿于历史教学的始终 美国历史教育注重 做历史 在美国中学 做历史 是一种典型的探究性学习模式 它是在教师的指导下学生通过自身的探究活动来学习历史 包括探索历史的本来面貌和掌握一定的历史研究方法 21世纪美国编撰出版了历史教科书 发现美国的过去 从史料中进行探究 该书突破常规 独树一帜 充分考虑国家课程标准提出的目标要求专供探究性学习使用 建构起了专门提供学生进行探究性学习的 以史料为主体的教科书内容体系 这本教材不仅仅提供史料 更提供学习的方法 探究的途径 思维的方式 做历史 的教学理念 注重学生自己亲身亲历来体验探究历史的过程 这种体验就是模拟有意义的 已发生过的历史事件让学生体验 美国的专家指出 这种学习方式有利于学生注意力的集中 兴趣的提高 参与性的增强 评论能力的提升 做历史 的教学理念已成为当代美国中学一种重要的教学理念 被普遍接受 一位中学历史教师撰文 历史教学的理念 运用柯林伍德的史学思想来促进高中历史教学中批判性思维的培养 指出 在我们跨入21世纪之际 我们发现历史教学正处在一个十字路口 一条路是通过更多的测试 导致更多的结论 另一条路则是让学生在良好的互动环境中进行学习 即创造各种各样的机会让学生去 经历 体验 过去 文章引用了柯林伍德的话 一位教学效果较差的历史教师 在从未致力于研究历史之前 可能会有这样的想法 即历史仅仅是事件 日期和地点的组合 所以当他一旦发现了事件 时间和地点 他就会自命不凡地认为他自己面对的就是历史 但是任何一位曾在历史领域深入钻研的人都知道历史绝非仅仅是事件 而是史学家在重演过去的思想 那些时间和地点的价值 对于史学家来说仅仅是在特定历史背景中整合的资源 有助于史学家认识特定环境中历史人物的思想 史学家必须在自己的心灵中重演过去 这是柯林伍德历史哲学中的核心理念 美国中学历史教育倡导 做历史 主张运用柯林伍德的史家思想来提升学生的批判性思维能力 二 命题与教学新启示 史料应试策略 命题不拘泥于教材 注重运用新材料 创设新情境 立意高远 关注社会现实 从命题情境来看 试题多从现实材料入手 创造新的命题情境 洋溢着浓厚的时代气息 从命题的立意看 突出能力立意 注重知识的综合应用 从命题趋势看 试题稳定性高 结构 题型 难易度比例 题量都比较稳定 充分联系生活和生产 更加注意知识迁移能力的考查 历史事件重在理解其发生 发展 变化的规律和过程 时代感强 紧扣时代脉搏 不回避热点焦点 但也不过分追求热点焦点 试题关注人类社会和国家的发展 教材中的史实如何学 平时的材料阅读如何练 日常的考试要如何考 一 高考命题的基本认识 1 学科知识是考试测量的内容 它既是考试测量的对象 也是考试测量的基础 考试测量的试题应该有三个命制目标 一个是命题的立意 即试题要有一定的主题思想 一个是能力考察的目标 一个是通过作答使认识得到提升 也就是使考试测量本身成为再教育的过程 命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系 2 解决新课标下考试测量的学科知识体系问题 首先需要史学观念的更新 在这个基础上 用文明史的观点整合新课标的模块和专题 构建学科体系 3 基本知识点是历史学科体系的构成要素 包括基本史实 重要的历史事件和人物 基本概念等内容 在考试测量中 基本知识点起到两重作用 由于对基本知识的掌握是考试测量的内容之一 知识点本身就是考查的对象 同时 对能力的考查也离不开基本知识点的支撑 尽管考试测量强调能力的考查 也有材料题等形式 不完全依托所学的知识点 但是必要的基本知识点在考试测量中的地位是无法取代的 4 在实际命制试题时 需要从考试测量目标出发命题 有意识地实现考试测量目标 避免主观随意性 材料题是全面考查学生能力的有效方法 特别是材料处理能力 主要包括阅读理解历史材料 对材料进行去伪存真 去粗取精 由表及里的整理 联系所学知识等内容 能够培养学生掌握从第一手资料出发 尊重历史 实事求是的研究历史的方法 5 能力要求 6 重点方面 四个方面 第一 涉及考试内容的知识点 要结合初中历史课程内容的要求 掌握基本历史知识 考纲提出 在初中历史课程的基础上 确定基本历史知识 第二 注重历史阶段性发展特征 突出社会转型过程中的历史发展 准确把握历史事物的特征 考纲在考核目标与要求的四个层面中提出 辨别历史事物和历史解释 客观叙述历史事物 准确描述和解释历史事物的特征 等 力求把握历史发展的基本脉络 第三 增强历史学科素养 提升认识历史事物的本质和规律 提高对历史事物的分析与运用能力 考试大纲的说明中提出 命题不拘泥于教科书 运用新材料 创设新情景 古今贯通 中外关联 等 就是要达到考试大纲提出的 注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题 解决问题的能力 的目标 第四 学科内综合与迁移 多角度 多层面地去分析问题和解决问题 7 守株待兔 的教学策略 教育部考试中心负责人刘芃把高考比喻为兔子 学生比喻为树 教师比喻为农夫 农夫要研究兔子跑的路线 重要的是把树培养得高大 枝繁叶茂 让兔子往树上撞 三者之间的关系 曹大为 强化史料解析 探究的功能 现行教材在课文中和课文后辅助系统引用史料 多半是对课文观点的说明与补充 这固然起到了加强历史亲近感 真实感 认同感的作用 但多少还带有一些论证预设观点的 灌输式 痕印 新教材在确保课文线索流畅 重点突出的前提下 可适当增加史料比例 史料选编的范围包含文物图片 原始文献 后人的记述以及当代学者的研究成果 包括互相矛盾的资料和与教材不同的观点 引导学生对史料进行辨析 解读 探究历史真相 做出评价和解释 从而使学生增强证据意识 问题意识 探究意识以及逻辑推理 思维和理论分析的能力 历史学习不再是机械的记忆 复述 而是通过独立思考 主动探究 加深对历史本质的认识和掌握探究历史的方法的过程 文物图片本身含有大量的历史信息 是教科书不应忽略的真实 具体 生动的资源 更多配置相关时代的文物图片 将文物图片提升到与正文相辉映的地位 可为学生营造图文互动的立体阅读空间 只要具备相关的历史知识和敏锐的历史洞察力 便能通过这些文物图片真切感受古代 近代 异域社会的多种信息 进入特定的历史情境 如古人观 清明上河图 所述 恍然如入汴京 置身流水游龙间 但少尘土扑面耳 当前世界各国在历史教材编写实践中百花齐放 涌现了许多新创造 新观念 新理论和新方法 形成了面向新世纪的教材改革浪潮 总体来看 帮助学生认识历史整体发展的时序与规律 培养分析 解释 研究历史的能力 把被动灌输的教本变为主动探究的读本 已成为各国认同的趋势 问题在于 要加强横切面微观研讨 就难免影响纵向表述的流畅 而注重时空的系统关联 又多少妨碍微观探究能力的培养 横竖难以兼顾 本文提供的将宏观时空整合的框架结构 单元课目设置与提升辅助系统和史料功能 地位的设计相结合的对策 将为解决这一两难困境 全面贯彻 课程标准 倡导的 充分发挥学生的主动性 积极性与参与性 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 提高创新意识的实践能力 的理念 提供一个有效的 可供操作的平台 二 2013年 2014高考新课程文综 历史 试卷分析 一 2013年试卷分析新课程卷I分析2013新课标高考题对比 课标一卷分析 wps新课程卷II分析2013新课标高考题对比 课标II卷分析 doc 二 2014年试卷分析新课程卷I分析2014新课标高考题对比 课标一卷分析 wps新课程卷II分析2014新课标高考题对比 课标II卷分析 doc 模块 试题 古代中国的政治制度 单元 24 26 32 27 34 33 34 41 29 30 24 41 32 模块 试题 古代中国经济的基本机构与特点 单元 25 26 29 31 33 35 35 40 模块 试题 中国传统文化主流思想的演变 单元 27 28 28 30 31 25 40 试题 历史上重大改革回眸 模块 两税法与唐前期的赋役制度 洋务派与维新派 维新派 越南战争与海湾战争 战争责任 韩愈 王安石 清末新政与戊戌变法 模块 试题 古代中国的政治制度 单元 24 25 27 32 32 33 35 29 41 28 30 24 41 模块 试题 古代中国经济的基本机构与特点 单元 26 40 31 31 30 28 27 34 35 33 模块 试题 中国传统文化主流思想的演变 单元 34 40 29 25 26 40 试题 历史上重大改革回眸 模块 南朝山泽管理制度改革 清政府预备立宪 三三制 不扩散核武器条约 中国远征军 包拯 光绪帝 魏晋法律改革 五 应试策略 历史新课标中有一个提法 通过教学使学生 学会从不同角度认识历史发展中的全局和局部的关系 培养从不同的视角发现 分析和解决问题的能力 新课标的这一要求 通过专题 单元 的教学是可以达成的 正是由于一个单元构成了认识的某一历史阶段或某一问题的视角 成为了学习探究的领域 每个学习探究的领域中 又由不同的课题从不同侧面 各个阶段进行探究 使得历史发展中的全局和局部的关系更为突显 因此 教师在教学过程中 不仅要关注每一节课课题的教学 尤其要从这一单元的角度来发掘 整理显形的和隐形的知识 使学生从更高的层次上进行历史的认识 而要做好这些 对单元的总括就非常重要了 材料题以提供新材料 新情境 新问题为基本特征 材料形式的多样性 材料有文字叙述 文言文 现代文 还有数字表格 柱状图 扇形图 曲线图 地图 实物图 漫画等多种形式的综合 最大限度提取有效信息的同时 要能准确地解读 分析 评价图表所反映的内容 具有材料来源广 有文字材料 图表材料等 信息容量大 设问角度活 能力层次高 考查功能全 答案简明扼要等特点 解读材料过程中 注意历史学科是从史料出发 解读史料是把它放在特定的历史环境之下去进行分析 评价 进而得出相应的结论 论从史出 不要盲目相信历史结论 甚至可以质疑某些历史结论 如何提高阅读材料能力呢 考纲提出的材料处理能力包括 阅读理解历史材料 对材料进行去伪存真 去粗取精 由表及里的整理 最大限度地获得有效信息 充分利用有效信息 并结合所学知识对有关问题进行说明 论证等方面 考试试题都是通过提供新材料 营造新情景 提出新问题来完成的 也就是说在题目当中出现的所有历史材料 这些材料是为回答问题而布置的 因此 对于材料处理的要求是有效 所谓 有效 是指 其一 对于回答具体问题来说是有效的 其二 对于联系所学基础知识是有效的 其三 对于说明 论证是有效的 因此 材料在答题当中不仅仅是被引用 转述 复述的对象 而是用来理解并说明问题的 概括起来 有效 有两个含义 材料中信息的获取是有效的 对于有效信息的利用是有效的 前一个有效用了 最大限度 是指要穷尽材料中的有效内容 不能用一两条有效内容去代替其它内容 这样只会导致说明不清 论证不周 充分 是指对于有效信息不能只求罗列 而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义 要针对所回答的问题 把有效信息和所学知识溶为一体 进行透彻的说明 论证 实现其材料价值 这才是 充分 而后一个 有效 是考试要求的重点 具体而言 材料处理的基本方法是 第一 通读材料 对材料进行整理的过程中 最大限度地获取有效信息 处理材料的关键在于 有效性 即能够从材料中获取有效信息 找出材料的关键词或短语 把握材料的时间 人物 事件要求的范围 能够用它来有效地回答问题 注意开头和结尾所给材料 引自哪里 或 出自哪里 或 谁谁说 据此可直接或间接推理出所述事物的时间 空间概念 要从材料提供的情境入手 读出其中包含的显性和隐性等各方面的信息 如 时期 区域 人物活动内容 社会生产 社会生活等方面的信息 抓住关键词提供的信息 如 朝代 地名 人名 物名 历史名词等方面的信息 第二 回归教材 归纳与材料有关的历史内容 要注意的是 应以利用材料中的有效信息为主 结合所学知识为辅 同时结合教材提供的历史环境 形成完整的历史概念和历史发展过程及阶段性特征 第三 将提问中的提示词当作中心来组织材料 把握方向 将落脚点放在提问的方式或方法上 组织材料时要有结构性 层次性 如按时间顺序排列 按内容方面排列等 第四 材料题包括选择题和非选择题 选择题在完成上述过程后 依托材料进行正确判断 非选择题在答题时要从历史原因 历史再现 历史影响 历史归纳 历史总结 历史启示等方面审清题意 按要求提炼有效信息 按设问要求组织答案进行答题 高度概括 归纳 不需要展开 即使是要举史实 只需点出时代及历史概念即可 要条理清楚 逻辑严密地表达自己对问题的认识 切记要充分运用材料的有效信息 答案中有部分就是直接来自对材料的有效信息归纳 图文材料题图文材料题是以地图 插图 壁画 漫画 图表 图形 实物景观图等图画情境材料为命题切入点 结合相关文字情境材料叙述而组合的试题 图文材料型问答题通过运用 图 来提高对历史知识的掌握程度 历史情境的再现能力 提高对文字材料的理解能力 从而达到提高发现问题 分析问题 解答问题的思维分析能力 图文材料型问答题在阅读 解答过程中包括了读图 读文字材料的过程 在这一过程中 我们可以从读图及读文字材料 图和文字材料的信息归纳与教材内容的对比 结合题目设问组织有效信息进行答题等部分解读 图文题 读图 读懂图形 明确图示所揭示的内容 要直接从图中找出有效信息 提炼观点 图的标题一般可以说是它的题眼或中心 揭示图所反映的内容间的关系 每组图形的内容 形式虽有区别 但反映同一类型内容的 各组图形间必定有内在的联系性 读文字材料 与材料型问答题要求相同 在读图及读文字材料的过程中 要从图和材料提供的情境入手 读出其中包含的显性和隐性等各方面的信息 如 时期 区域 人物活动内容 社会生产 社会生活等方面的信息 抓住关键词提供的信息 如 朝代 地名 人名 物名 历史名词等方面的信息 之后将图和文字材料中的信息进行归纳 找出相同的内容 并区分不同的内容 从而达到图和文字材料中的信息内容的相互补充 全面掌握信息内容 并与教材内容进行对比 找出相同的内容和不同的内容 这样就完成了阅读的任务 从历史原因 历史再现 历史影响 历史归纳 历史总结 历史启示等方面审清题意 按要求提炼有效信息 按设问要求组织答案进行答题 完成结合题目设问组织有效信息进行答题的步骤 需要注意的几个问题 1 基础知识和基本技能问题 打好基础知识和培养学生基本技能是高三学生素质提高的首要问题 第一 在夯实基础知识的同时进行相关能力的