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乘法分配律教学反思 乘法分配律是四年级下册数学学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中比较难的一节抽象概念课。对于乘法分配律的教学，重点并不是要放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和总结，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。这节课我先用前边学习的运算定律进行复习导入，唤醒孩子们在研究这些定律时使用的方法。然后继续使用之前的植树活动引入，之后让学生们自己找数学信息、独立完成解决问题，之后让学生们小组讨论，按照之前学习运算定律的方法去探究验证。随后引导学生们总结出规律，做习题。这节课中感觉到后半部分有些学生有点跟不上。虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多。果不其然，在对孩子们的“运用乘法分配律进行简算”的检查来看，效果不是很好。我发现这是好多学生不容易掌握的，很容易和乘法的结合律弄混淆。我就想搞清楚，到底孩子们是哪里没有搞清楚？于是课下又提问了几个老在分配律出错的孩子运算公式，发现有的孩子能结结巴巴地把公式背出来，有的是比较顺利地进行背诵。但是会顺利背诵公式的孩子们是哪里不会呢？这依然令我困惑。带着这个问题，我拿着生活中的25元的书包打比方，问问买23个和28个需要多少钱？孩子们算的很快。他们知道把23分解成20加上3，还有部分学生2825=（20+8）25，我当时一顿，哎还不是完全不会！孩子们在真正的生活中还是一大部分人会自觉的用乘法分配律。可是，真正运用到教学中，孩子们确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。在批改作业的时候，有三四个孩子的下面的结果让我大跌眼镜2825=（20+8）25=20825，当时我就在想：孩子们把这两个公式记混淆了。果然，我给他们出了一道题7225=（89）25=825+925，我在给学生们一一讲解的时候，我就在反思，这一类问题出现是因为孩子们没有自觉观察算式特点的习惯。他们只是急匆匆的完成自己的作业，对于此类的计算的目的单纯得很就是只要得到答案，就忽略了计算的过程。我想，应该多出一点类似于（808）25，7225，1253225的这些题对孩子们进行相应的练习，这样来提高孩子们对公式概念的认识。在做题过程中慢慢的进行引导，经过两天多的反复练习，总算情况好了一些。出现这些情况我想还是备课不足导致的，今后我会更认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、
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