议论文写作出现的问题与策略.docx

初中生议论文写作出现问题及对策 一、初中生议论文写作出现问题A、命题作文方面问题主要出现在“论据”上。他们所摆之事实，大都是“我自己”怎么怎么样，或者“同学”“邻居”怎么怎么样，不能选用古今中外大量公认的有名的“人”或“事”做论据，事例不“典型”，造成说服力不强。另外，虽然能引用一些古今中外的“典型”事例来论证，但这些“事例”不是与观点不符，就是简单的堆砌，缺乏对“事例”的分析、议论，造成“材料”与“观点”不能有机地协调、衔接。再就是“事例”无新意，老就是那么几个例子。他们所讲道理，要么“无理”，要么杜撰几句某某人说过某句话，或者引用一些似是而非的“言论”，要么讲道理不联系实际，架空议论。这主要是初中学生年龄特征和老师引导不够造成的。B、给材料作文方面：第一、不能多角度关照材料，思维单一。第二、能围绕“材料”提出自己的观点，但观点不新，老僧常谈，人云亦云，缺乏时代气息。以上问题，无外乎是知识积累不够，或是思维能力问题，如不能很好地解决这一问题，将使他们的议论文写作永远停滞在低层次、底水平上。针对上述问题我认为要使学生的写作发生质的飞跃和提高，必须从论据的积累、运用和思维能力培养方面入手，以下就是本人在教学实践中的具体探索和作法。 二、解决办法 （一）论据的使用及训练 论据是证明论点正确的依据，它包括事实论据和道理（理论）论据。事实论据与论点之间通常是个别（特殊）与一般（普通）的关系，也就是说论点概括了事物的共同性或普遍规律，用来证明它的论据是个别事例；理论论据与论点之间通常是一般（普通）与个别（特殊）的关系，也就是说论点概括的是小道理，用来证明它的论据体现了普遍规律的大道理，正因如此，我们要根据论点的特点来选择、运用论据。 那么中学生写议论文时在运用论据方面应注意一些什么呢？ 1. 事实论据 所选材料，必须是“典型”的。这里所谓的“典型”是指有代表性的、众所周知的，不是“我自己”怎么怎么样，“邻居”或“其他同学”怎么怎么样。要典型有力，事实论据的积累是至关重要的，这就需要大量的课外阅读。可采用小组教学，让学生分头找材料，而后总结、分析、筛选。 对事实论据要加以分析、议论。对事实论据如果不加分析，只把它罗列在观点后面和前面，这就构成我们通常说的“观点 + 材料”的毛病。克服的办法就是对事实论据要进行分析，把能说明观点的事理因素抽出来，加以生发、剖析、强调。那么该怎样分析呢？一般是分析意义，分析因果。分析时也可正反分析、假设分析等等。采用什么角度，要依据事实论据本身特点以及它与论点的关系来确定。一般而言，直接取自社会生活的材料，如人物事迹，多从意义着手分析；采用类比论证方法的小故事、寓言、自然现象等事例，宜从分析实质入手。这就要求教师要用书中范文来引导学生，及时让他们学以致用。事实论据要概括、简明，不要以叙为主，以叙代议，形议实叙。有些学生不懂得用概括的语言来摆事实，而是不吝笔墨，原原本本地叙述事实的本身。夹叙夹议是写议论文的常用方法之一，但议论文中所引用的事例，要求简明扼要，不可把事例论据写得太详细，要学会概括要旨，也就是说举例不要用记事的展开法，而要用凝聚法，讲求三言两语把事例说出来。举例时有的学生不会从完整的事例切取论证的一截，而是连细节也会抄下来。这样就会削弱说理的雄辩力。可采用专项训练法多做这方面的练习。2. 事理论据 事理论据就是平时所说的道理论据，它包括一般道理（定义、公理等），名人名言等。用道理作论据，应用的道理必须是真理、公理或大家公认的社会生活、道德准则（如领袖人物、名家名流的言论、格言、警句）。学生的主要问题是材料掌握不够，造成无理可说，只好临时杜撰几句某某人说的话来，或者即使引用了一些言论、思想，也不确切、完整，这必然影响说服力。解决的办法是：多读书、多摘录记录，最好每人一册名人名言录，积累道理论据。讲道理时必须联系实际，不要架空议论。有些学生在掌握了一定的可用理论后，写起文章来也只能是从道理到道理，不知用理论联系实际，没有针对性，因而内容空泛，没有说服力。那么，讲道理怎样联系实际呢？教材中的议论文为我们提供了很好的范例。如邓小平讲究实事求是一文中“毛泽东同志历来坚持要用马列主义立场、观点、方法来提出问题、分析问题、解决问题，不简单地照抄照搬。”这段话运用归纳法，对各个历史时期进行总结，论证毛泽东同志历来坚持实事求是的态度，进一步论述马克思主义的灵魂，是具体情况具体分析。联系了实际，针对性强，不空洞，很有说服力。 （二）议论文（给材料作文）思维能力训练法 议论文写作过程基本上可以分为审题立意和构思写作两个阶段。一般来讲，构思写作中遇到的是材料和语言表达问题，这两者的立足点首先是审题立意中的思维活动。因此，要想通过思维训练达到提高学生议论文写作能力，就必须重视议论文的审题及立意中的思维训练。 在议论文的审题及立意中，学生的思维常常表现出以下缺点： 1. 面对议论对象，找不到突破点，无从下手。 2. 理不清议论对象中各种因素间的全部关系，容易攻其一点，立意偏颇。 3. 不会抓命题中的主要问题，面面俱到，思维散乱等。 以上缺点表明学生的思维在敏锐性、辨证性、逻辑性方面尚需通过有限的手段进行强化训练。下面就此提供一些自己在这方面的做法。 1.引导学生能够准确、全面、迅速地审视所给议论对象中的全部信息（表面信息和隐含信息），能够清楚地理出这些信息对于立意和选材所具有的规定性和启发性，从而理解和把握题目、材料的可议论点及基本立意选材方向。这样，审视议论对象中包含的信息的方法及观察这些信息的角度就成为训练的关键步骤。 （ 1 ）采用列式的方法理清事件、现象的参与者，理清影响事件、现象发生和发展的参与因素，这种做法在给材料的作文中尤其是关键的步骤，而且简便易行，收效明显，非常有利于弄清所给议论对象中的全部信息，并能促使思维感受的敏锐性由无形变为有形。以“滥竽（ 2 ）固定观察材料的特有角度，使学生明确如何根据材料从不同角度立意，把思维感受的敏锐性推进到思维定式的敏锐性。即一遇到类似问题，马上就能从几个固定角度评价和联想确定立意角度。仍以上题为例：一般来讲，以上三个角度是观察议论对象的基本角度。可以说，针对列式以后的每个因素都可以审视、把握、进而立意。但是，每个议论对象都会有主要信息，主要信息一般又决定了议论时选取的主要角度，因此在从以上三个角度分析议论对象时，一定要注意这个主要信息。像“滥竽充数”这个典故本来是讽刺南郭处士的，在所有角度中，反面角度就成为主要角度，即使不议论，也不能忽视，否则会造成立意的偏差。 以上两步基本上可以使学生建立起思维的敏锐性，但具体的议论对象有各自不同的特点，在训练