教育心理学第七章-学习的认知观PPT课件.ppt

引言 怎么才能使一堂课的内容易学易记呢 二三天前你所学的知识 到下星期乃至到明年你能记得住吗 要掌握的知识之间有些什么不同呢 你是用哪些方式来进行学习的 所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知观 学习认知观认为 学习者在学习过程中要有计划 集中注意力 设置目标 理解知识 记住知识 激发学习动机 抓住重点以及构建知识的意义 学习目标 了解学习过程中知识的作用 描述学习和记忆的信息加工模型 解释什么是陈述性知识 程序性知识 举例说明知觉和注意在学习中的作用 解释图式和脚本是如何影响学习和记忆 解释元认知在学习和记忆过程中的作用 讨论在工作记忆和长时记忆中的个体差异 教学设疑 高中历史教师常发现 学生把理解等同于记忆 他们对教材中每个单元的知识点 都力求记住以应付考试 即使班级中最好的学生也都这么做 如果你让他们在课堂上阅读一些原始材料 对有关主题进行讨论 以激发对有关历史问题的思考 或者让他们考察一下某一时期的音乐和美术发展情况 他们就会提出强烈抗议 这些讨论的内容会不会考试 为什么要让我们找这些画我们有必要知道是谁画和何时画的吗 这样上历史课能学到什么呢 等等 即使那些参与讨论的学生 也只是机械地引用教材中提到的术语 而事实上他们对这些术语并没有真正地理解 如果你是该老师 这些学生 知道 的历史知识是什么 他们的信条是什么 这些信条又如何影响他们的学习 什么原因导致他们顽固地使用机械记忆的方法 用什么方法来引导学生正确学习历史 如果采用新方法 那你认为它会不会影响到学生的学习成绩呢 第一节研究学习的认知途径 一 从认知角度来研究学习二 学习的信息加工模型 从认知角度来研究学习 与行为主义观点相比 认知观强调 学习是一个积极主动的心理过程 而非对环境刺激的应答或反应 而对学习的研究 应重视观念理解 推理 思维 解决问题等较高级的认知能力 而非关注简单低级的刺激 反应及其联系 具体来说 学习的行为观和认知观的主要分歧体现在对学习的实质 学生的心理特点及研究方式等方面的看法上 学习的信息加工模型 第二节信息贮存 一 感觉记忆二 短时记忆解决 瓶颈 的方法 组块化和自动化三 长时记忆 第三节认知过程 一 注意 信息加工的开始二 知觉 发现刺激的意义三 复述 通过练习来保持信息四 有意义的编码 在长时记忆中建立联系五 提取 对信息的检索 知觉 在影响知觉的诸多因素中 知识背景是最为重要的 例如 在一堂化学课上 一位老师在黑板上写下了一个化学方程式 CaCo3 CO2 H2O Ca 2HCO3在教学中 要检查学生的知觉是否正确 有一种有效方法是向学生提问 复述 复述有两种基本形式 逐字逐句的复述与精致化复述 所谓逐字逐句的复述 是指一遍又一遍地复述信息的过程 无论是大声复述还是默默复述 二者特点都是不用变换任何形式 这一形式的复述是年幼儿童最先使用的记忆策略之一 只要复述时间较长 信息可能进入到长时记洌但这种转换信息的方法并不非常有效 如果在复述时对要记忆的信息形成某种联系 那么这种复述将更加有效 而精致化复述是指个体为了能够将信息储存于长时记忆 对这些信息建立联系的过程 对于比较复杂的信息 则要求有更加复杂的加工 这就引申出 编码 这一概念 编码 新旧知识建立联系是学习过程中的关键因素 也就是说 旧 知识越多 新知识能够建立联系的 抛锚点 就越多 就越能够可能导致有意义的编码 因此 在教学中 教师可以遵循一些原则 如下图 组织化策略 所谓组织化策略 是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类 组合 以便于学习 理解的一种基本学习策略 它可以帮助学生有效地记忆学习材料 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质 而达到减轻记忆负担的目的 例如 在教低年级学生识字时 可以按照字音归类识字 或者按照偏旁结构归类识字 又如在地理教学中让学生背诵全国24个省份的名称 可以按照序列逐个背诵 但这样做费时费力 于是可以按照一定形式将要背诵的信息组织归类 可以按地理区域加以组织 东北 西北 西南 中南 东南 华东 华北 这些方法便是组织策略的运用 精致化策略 所谓精致化策略 就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系 从而赋予复杂的知识以意义的过程 例如 在记化学元素溴的元素符号Br时 就可以把它记做 修皮鞋 上海话 对应着 溴Br 又比如 在记忆陈胜 吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时 可以想象陈胜 吴广两人 领 谐音 零 导900农民起义 两人领九百人 这个观念与 209 建立了联系 这个历史年代便牢牢记住了 可见 精致化策略之所以对记忆产生影响 一方面是给回忆提供了冗余的提取途径 另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息 活动策略 对 活动 这个词 不能仅从表面去理解 例如 在理科教学中 动手做 往往被教师所提倡 而学生在对学习材料 磁铁或其它物体 进行操作时 教师则通常认为学生在主动学习 但实际情况可能是 如果学生不清楚学习目标 或者没被要求说出自我想法 以及陈述新旧知识之间的联系 则这样的学习仍然是无意义的 因此 动手做 并不必然意味着学生 用脑做 提取 信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息干扰的缘故 例如 在学校情景中 学生在英语课上学习名词的所有格时 先知道 单数名词的所有格表达形式是在该名词后加 s 和 大部分复数名词的表达式是在其单数的形式后加 s 这两个规则 如 student s 和 students 但有些名词的复数形式不是这样 如 women children 这些复数名词所有格表达式和单数名词的表达式是一样的 如 women s 信息受到干扰而不被提取 其深层次原因在于没有进行有效编码 为解决干扰导致遗忘这一问题 可采用的方法有复习和比较 第四节元认知 一 元认知的含义二 对元认知的训练 教学反思 学完本章后 你可以思考 学习的认知观比行为主义观更好吗 信息加工模型在解释学习上具有何种优势 如何使工作记忆的加工效率提高 复述就是死记硬背吗 如何通过有意义编码 使学习内容较快地贮存入长时记忆 为避免学习内容的遗忘 可采用那些教学措施 元认知与信息贮存 认知过程这三者的关系 训练学生的元认知 是否应与具体内容相结合 总结 1 研究学习的认知途径学习是一个积极主动的心理过程 而非对环境刺激的应答或反应 对学习的研究 应重视观念理解 推理 思维 解决问题等较高级的认知能力 而非关注简单低级的刺激 反应及其联系 学习的信息加工模型建立在人对计算机类比基础上 把人和计算机都看作是一套符号操作系统 并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程 总结 2 信息贮存感觉记忆 就是对来自环境的刺激保持一个极短时间 直到它们受到关注和进一步加工为止 而工作记忆就是把信息保持住 使人能够运用信息有意识地工作 由于其持续时间较短且容量只有7 2个组块 从而成为信息加工过程的 瓶颈 但这可部分地通过 组块化 和 自动化 办法来解决 而长时记忆可将信息在人脑中长久保持 总结 3 认知过程在信息加工模型中 在 感觉记忆 之后信息如被注意 便进入个体开始获得刺激的意义的知觉过程 在其中 知识背景起相当重要的作用 信息经复述后 进入到长时记忆中 与原有知识发生各种联系 也即编码的过程 一般来说 促进有意义编码的方法主要有 组织化策略 精致化策略和活动策略 最后 当要运用某些知识时 信息就被提取 期间会受到各种因素的干扰 因而产生遗忘