面向学习者教学设计的研究课题结题报告.doc

目 录引 言2一、研究背景及意义2（一）有助于实现促进学习者有效学习的课程改革发展目标2（二）教学设计的迅速发展为推进人类学习提供了有力工具3（三）今天已经具备通过设计促进学习者学习与发展的条件3（四）通过面向学习者的教学设计可以促进教师的专业发展4二、研究设计5（一）课题界定5（二）研究目标和研究内容6（三）研究团队7（四）研究思路和方法7（五）基本假设7三、研究过程7（一）策划阶段7（二）实施阶段8（三）总结阶段10四、研究保障措施10五、案例分析11六、研究结论14（一）设计要解决的教学基本问题在于用适当媒体和工具让学习者有效体验信息14（二）“面向学习者的教学设计”强调学科教师成为设计者15（三）“面向学习者的教学设计”强调以问题解决为导向16（四）“面向学习者的教学设计”强调教师应关注教学活动设计17（五）“面向学习者的教学设计”强调行动中实际的教学17（六）“面向学习者的教学设计”强调对现有教学模式的改造18七、学术贡献18八、创新点18九、研究成果19（一）面向学习者的教学设计工具的开发19（二）教学模式研究及教研成果展示实用指南20（三）教师教学模式研究及设计样例21（四）学校教研管理科学化水平的提升25（五）课题研究主页共建26十、研究效益28十一、参考文献2833面向学习者的教学设计研究课题结项报告引 言目前，随着上海二期课程教材改革的不断推进，“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”的理念，已逐渐成为教师教学的行动指南。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，而展开教学过程的前提条件恰是教学设计。因此，探讨新课程所倡导的基本教学理念下的教学过程和教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且可以有效推地动新课程的实施。面对新的教育形势，如何优化自己的教学设计来符合二期课改的精神，如何将教学设计更好地面向学习者，为学习者服务，如何在新型的学习文化中促进学习者的学习与发展，是提升教育质量和实现教师专业发展的关键，也是当今教育及相关领域研究的共同课题。上海市普雄学校是一所九年一贯制学校，在新课程改革深入推进的背景下，如何真正实现面向学习者的教学设计，培养一支置身于学习者真实学习境脉中的教师设计者队伍，让教师成为一名好的教学设计者和教学实施者，通过学科与教育的有机融合，实现借由学科教学促进学生发展的学校教育宗旨，为此上海市普雄学校确立了面向学习者的教学设计研究这个研究课题。本课题旨在把教育研究专业人员的研究优势与学科教师的经验优势相结合，借助专业研究者的针对性支撑，学科教师有效地将习得的新理论、新方法与新技术融入自己的教学设计实践中，在帮助学生达到发展目的的同时，实现教师自身专业素质与教学水平的提高。一、研究背景及意义随着信息技术和教学设计学科的不断发展，越来越多的中小学教师将教学设计应用于课堂教学，但由于进行这些课堂教学设计的老师没有系统地学过教学设计，他们在运用多媒体手段时往往会束手无策，而那些具有教学设计专业背景的专家更多地关注教学设计理论的发展，很少将目标聚焦在真实的学科教学课堂之上，这就造成了教学设计理论与实际学科教学之间的鸿沟，上海市普雄学校就存在上述问题。为此，培养一支既有丰富实际教学经验又具备教学设计理论知识的教学设计专业队伍就成为当前的燃眉之急。学科教师具有一线教学的丰富经验，如果教学设计专家能够对他们的教学进行必要指导，这无疑是解决这一问题的一条捷径。本课题之所以选择“面向学习者的教学设计研究”的视角探讨当今课程与教学改革研究中的基本问题：如何在新型的学习文化中有力促进学习者的有效学习？主要基于如下考虑：（一）有助于实现促进学习者有效学习的课程改革发展目标设计被用于解决问题和达到预期的目标，设计科学所固有的系统研究方法有助于解决教育改革进程中的种种难题，从而缩短课程与其所期望达到学习目标之间的距离。具体来说，从设计角度研究课程与教学改革有以下优势：帮助管理者和教师组织与国家基础教育课程改革目标相适应的各级课程内容；为教材开发者提供一个可供采纳的框架以使其认真地按照特定的学习目标发明和修订他们的产品；帮助课程设计者在设计课程的时候将教学设计及学科内容、社会、人格、技术等要素形成一个内在一致、相互联系的整体，以防顾此失彼或意义不明的“普遍联系”；帮助课程与教学改革领导者推行促进更具意义的教育长期发展的近期改进举措；帮助教育研究者和专业教学设计者系统研究教师的教学，教授课程教学设计的原理，构建与新课程改革理念相配套的教师教育创新的理论与实践体系；帮助一线教师为有力促进学习者学习而对教学做出科学而系统的规划； 帮助各级各类教育人员从促进学习者的整体、和谐发展着眼，理解让每一名学生拥有其应有的合法的学习者身份的重要性，以抛弃对被贴以某些“标签”的学生报以低期望而带来的低投入，以及由此造成的教育不均。（二）教学设计的迅速发展为推进人类学习提供了有力工具成为一名终身学习者是世界的共同追求。近年来，教学设计的发展为研究和促进人类学习开辟了新的道路，尤其是上世纪90年代中后期以来，通过不断吸纳学习科学的研究成果，并依托强大的信息技术支撑，在将新型学习理念转化成新型学习方式上发挥了独特的优势，在推进学习科学研究成果的应用转化上取得了重大进展。20世纪90年代初期，随着教学设计进入我国，针对各学科的教学设计也孕育而生，但至今依然徘徊于学科内容与人的高级认知机制及设计理论有机融合之边缘，并没有成为促进学习者学习与发展的有力工具。理念的落后、理论的枯竭、概念的混淆、方法与策略的匾乏，等等，是存在于我国各学科教学设计研究领域的老问题；而研究界的问题最直接地影响到我们的学科课堂，也使学科教师们无法冲破被传统课堂文化所桎梏的囹圄，造成了跟当今世界学科教育的发展极不相称的局面。革治传统学科教学的弊病，首先上下一致要转变课程教学导向，即要真正面向学习者。这一思想曾被呼吁了不少年，但是，一直停留于理念层面，甚至仅被当作口号而已。原因是复杂的，但很清楚的一点便是在我国教育研究界一直缺乏一个合适的将理论与实践联系起来有效推进改革的工具。出于寻找这一工具的动因，本课题选择了面向学习者的教学设计，意在运用教学设计专业领域先进的研究方法和技术，在将学科教育的新理念跟我国学科教学实践相结合的研究方面做出探索。（三）今天已经具备通过设计促进学习者学习与发展的条件自教学设计诞生之日起，促进学习者的学习与发展就成为教学设计者与教师的共同追求，但是，种种原因使专业设计者与学校教师所走的道路发生了分离。教学设计几乎成了专业设计者进行理论研究的专利，研究出的设计模型大多不能为中小学教师直接使用。面对教学设计理论与模型的繁荣，我们的学生走出学校却往往不会学习。尽管曾有过的许多努力对各学科教学的发展做出了重大贡献，但一些设计者美好的愿望被其不能揭示人的高级认知的理念所制约，也终因没有先进的关于学习的系统研究和技术作支撑，设计者老的工具箱已无法解决复杂学习问题。上世纪90年代以来建构主义学习理论、情境认知与情境学习的理论、系统科学研究、以创建“学习者中心”学习环境为重点的课程与教学设计研究的蓬勃发展为研究我国课程与教学改革提供了全新的视角和可资借鉴的经验；社会进步与信息技术的发展也为通过设计促进学科学习与发展提供了前所未有的条件。借助我国大力倡导教育发展的契机，探讨课程与教学发展的新理念，开展面向学习者，以解决学科学习问题为核心的教学设计研究，并以此带动基于各学科的新发展和学习科学研究的新成果的各学科教材开发、新型学习方式的研究有着积极的现实意义和可行性。（四）通过面向学习者的教学设计可以促进教师的专业发展通过具体学科实施教学向来都是教育发展的根本途径，教师便是学校教育的具体实施者。教师素质不高，则任何好的理念与技术都将成为空头摆设。一名学科教师，不仅要在自己所教学科专业知识方面努力成为一名专家，而更主要的任务是当好教育家，要将教育的各级目标贯穿在基于自己所教学科对学生的教育之中。然而，他们的教育究竟能否有效地促进学生的学习与发展还取决于他们的头脑中是否拥有了先进的本学科的学习理论和有关教育教学的知识，以及针对每一个学生的特性，在教学的情境脉络中能否将这些知识激活，从而将其转化为个人实践知识的一部分。专家教师具备了这些特质，从而创造了成功的学科教学。然而，面对国家教育发展的需要专家教师还为数太少！我们看到了这种现象：当一名学科教师缺乏有关自己所教学科的学习理论以及教育教学知识的时候，便会将教科书和教学大纲奉为法典，会极力依赖课程开发者和教材出版商这些并不熟悉教师所身处的教学与境，也更不知道那些独特的学科课堂里的学生究竟在想些什么的人为其开具并印制教学处方。教学设计是要将学与教的理论与教学实践连接起来，谁能最终促成这一连接的实现？当然要靠理论研究者和专业设计者的努力，更离不开广大一线教师的身体力行。因此，真正实现面向学习者的教学设计，必须培养一支置身于学习者真实学习境脉中的学科教师设计者队伍。这样说来，学科教师只有成为一名好的教学设计者和教学实施者，才能通过学科与教育的完美融合，实现藉由学科教学促进学生发展的教育宗旨。与此同时，研究者的肩上被赋予了更多的责任，他们要为帮助学科教师成为优秀的设计者提供支撑，特别是有关各学科学与教的理论和设计科学的支撑。因此，在受助于研究者支撑的面向学习者教学设计的互动中，学科教师会迅速成长，因为，他们要为了设计出优秀的面向学习者的学科教学而必须不断地学习新理论、新方法，新技术，不断地学会反思与行动。于是，面向学习者的教学设计不仅具有研究的理论价值，还为学科教师的专业成长提供了可行的道路，也为教育的理论与实践走向切合找到了一条出路。与以往不同的是，今天研究面向学习者的教学设计，是处于前所未有的社会变革带来的新型的、还在不断发展变化着的学习化社会的大背景之中，有许多新的理论问题等待探讨，有许多新的实践期待研究者的行动。身处我国课程改革的与境，从国际视野审视面向学习者的教学设计，力图使教学设计的理论与实践走向切合，对教育研究者是一个不小的挑战。本课题便是应对这样的挑战而展开的一次尝试。二、研究设计（一）课题界定“面向学习者的教学设计研究”课题，涉及到这样几个关键词：学习者：英文是“learner”。“学习者”是一个十分活跃而又难以界定的概念。从广义上看，人人都是潜在的学习者。知识经济铸就了今天的知识生态和学习化社会，学习成为每一个公民的权利和义务，成为人的生存方式，因而学习者成为学习化社会中人的一个基本身份属性。对学习与知识的关注，将社会发展的注意力集中到了创造与携带知识的人，因为这是知识型组织的生存之本。从狭义上看，“学习者”主要指学校中的学生，但学习者并不是一个学生不变的身份。只有那些从社会关系角度被给予了学生的身份，并且在学习活动中能够基于自己的经验进行意义和身份的双重建构的人才是学习者。显然学习者与传统意义上的“学生”是不同的概念。传统意义上的“学生”是教师所传授知识的接受者，在传统的班级授课制形式下，他们淡忘甚至被剥夺了“学习中的人”的自主身份。如果要成为一名“好”学生，就必须努力“说服自己从教学中获得特定的知识与技能”；要尽量控制自己个性的大脑，去适应教师“精心准备的教学情境”；要善于遮蔽新异的观念，去寻求跟教师一致的理解。传统意义上学生的学习，主要是一种个人化的活动，而不是集体性的实践。本课题的研究，关注“学习中的人”的整体和谐发展，强调学习是一种互动。用“学习者”主要基于狭义的概念意含，表达以下思想。第一，在学习活动中，学生是主动的学习者，是具有学习权利和义务的学习主体，他们不仅有着高级智慧和巨大的发展潜能，同时也是具有极其丰富多样性的个体。第二，学习是参与学习活动的人与人之间的社会性互动，是与环境（包括历史文化境脉中的各种知识制品），与自己的个人世界互动和建构知识的统一过程；学习者是意义制定者、知识拥有者和问题解决者。第三，为了达到有效的学习，学习活动中的每一个人（特别是学生）都有权利，也有义务参与教学决策。第四，从教学互动和教师设计教学的过程层面来看，教师也是学习者，他们往往以专家型学习者的身份促进学生的意义建构，并且在设计与改进教学过程中实现专业成长。“面向学习者的教学设计”并不特指某一种设计模型或流程，它反映的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计的基本思想和理念。“面向学习者的教学设计”强调把学习者而不是把某教学设计模型的程序作为教学设计活动的聚焦点，一切设计活动均围绕有利于学习者学习与发展的教学实践而展开，而不是依照设计的流程而展开。教师是学习者，设计研究以教师的教学实践为核心、兼顾教师的个性特征、学科专业特点来制定和实施方案。教师不仅是培训对象，更是专业发展中心主体和研究的参与者。专业设计与研究者的研究、学科教师的创作、学生的自主建构构成一个相互联系的研究与发展共同体。共同体的目标首先是促进学习者（学生）的知识的生成和身份的发展，同时是教师的专业水平的提升，再者专业研究者研究方法的改进和丰富，以及对教师专业发展理论和途径的有效提炼。在具体研究开展过程中，研究者参与到教师的整个教学设计过程：课前的预设计和原型方案的开发（课前设计）、课堂实施（互动中的设计）、反思评价（课后设计）。这三个基本环节渗透到研究的三大阶段。“面向学习者的教学设计”关注人类学习研究的新成果并以教育发展的系统科学观为基本依据；面向学习者的教学设计强调要以学科内容知识为依托，通过设计各种促进学习的过程和资源，帮助学习者有效地解决问题,引导他们树立创新意识，实现整体和谐发展。一言以蔽之，有利于学习者的学习与发展，既是面向学习者的教学设计的基本出发点，也是面向学习者的教学设计的最终目的。（二）研究目标和研究内容1. 研究目标本课题研究主要立足于课堂教学，探索有效促进学习者学习的学科教学设计，知识整合设计，情境设计和活动设计的基本要素和有效策略，形成灵活和实用的设计模板，帮助学科教师掌握任教学科重要教学设计环节的设计理念和技术。同时，通过向教师提供理论与技能的培训，并为他们提供展示教学设计实践与实施的平台，通过课例分析，与教师做个人诊断与问卷，探索并分析出影响教师教学设计的因素，提出针对学校与教师特征的“面向学习者的教学设计”，寻找适于学科教师基于设计活动发展专业水平的路径和理论模型。子目标还包括：（1）研究如何清晰地设计与表述教学目标，从而引导教师掌握分析学习者和诊断学习与教学问题的方法； （2）研究不同学科内容关键知识的结构和关系（主要以数学、物理、化学和生物科为试验学科），如主要概念、原理、关键联系等，提炼各学科的知识网络结构，从而为学生真正理解学科知识，形成良好的认知结构，有效提升学生的学习水平作好基础性的铺垫；（3）从不同学科，不同类型的课以及课的不同环节入手，研究情境创设的不同方法和案例，激发学习者的兴趣和动机，有效启动和支持学习活动； （4）针对不同教学目标和学习者问题解决的需求，研究如何设计活动使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性，让学习者学习运用自己的知识去解决真实场景中的问题。 2. 研究内容研究内容的提出，是基于教育界中所面临的困惑和问题而设定的： 教育界中存在的理论与实践的“两张皮”现象， 教学系统设计及其对用户培训的三种路向， 学科教师规划教学的复杂过程与影响因素。因此，结合“面向学习者的教学设计”思想，本课题研究的基本问题是，将教学模式作为“面向学习者的教学设计”的一种实践方法和工具，教师如何更好地应用教学模式以促进学习者的学习与发展？为教师从模糊直觉的设计到科学可靠的设计建立跨越的桥梁。围绕该研究问题所展开的研究内容分为三个基本维度：面向学习者教学设计的理论与技能；面向学习者教学设计的实践与课堂案例；影响教师设计教学的因素。1 面向学习者教学设计的理论基础与技能l 关于面向学习者的教学设计 面向学习者教学设计的研究价值 面向学习者教学设计的特征 面向学习者教学设计的设计对象l 关于教学模式 教学模式的研究价值 什么是教学模式 教学模式的结构要素 教学模式的功能 怎样才算有效的教学模式 教师与教学模式l 关于学习 什么是学习 学习的主要途径 学习的迁移如何发生 如何改变学习中的错误概念（三）研究团队课题组成员：周孝仪、赵宝琦、沈文琴、徐建华、沈笑虹、王丽霞、吴振萍、王静娜、杨明霞、张珺令、吕银燕等。华东师大学习科学研究中心：裴新宁教授、赵健副教授、王美博士研究生、孙艳超博士生、以及硕士研究生何美、叶莹等。（四）研究思路和方法1. 研究思路整个课题研究的基本思路：以教师递交的三节研究课的设计和实践为线索，进行理论培训与设计实践的递进式的三次循环。2. 研究方法本课题主要采用专家引领的行动研究和案例研究，把理论学习与设计实践相结合。学科教师作为设计者和研究者，从课堂教学出发，以学科教研组为研究集体，选取教师教学中典型单元内容或课题，搜集教学中的问题,进行设计的对比研究（如相同设计的不同对照班研究，以及相同教学内容的不同设计的对照研究），整理与提炼针对不同教学内容和不同学生特点的教学设计策略和案例。课题研究中主要运用了课前对话分析、课堂教学实践观察、课后引导反思，主题专家讲座，个别诊断分析等研究方法。（五）基本假设面向学习者的教学设计是促进学习者学习与发展，推进我国课程教学改革取得成效的有力工具；实现面向学习者的教学设计，要让教师成为教学设计者，这是解决我国教学设计理论与实践相脱离的出路，也是解决我国课程教学改革的关键问题教师专业发展的必行之路。三、研究过程（一）策划阶段2006年10月2007年2月课题组成立，专家引领，进行教学设计的理论学习与技术培训。在这一阶段，课题组讨论制定了初步的研究方案，研究的着手点，以及大致的研究方向，并具体制定了三段式循环的研究步骤，借由听课，个别诊断，建立一个沟通平台与支持系统，帮助教师对问题的认识由原始状态的认知，到过渡态的认知，再到丰富态的认识（见图1）。本课题研究的着手点以教师实践中的主要困惑出发，由困惑引发研究问题，并聚焦问题，生成针对性的，并具有实践价值的研究主题。图1：研究过程设计研究方式以真实情境中的参与式研究为主线，即以专家引领的理论培训为起点，与个别诊断式的座谈相结合。针对教师在面向学习者的教学设计上的认知阻碍，给予及时的专家建议及理论支持。通过具体的个别指导，也能更有效地结合教师的个别情况和实际需求，与专家、研究者共同参与课堂，寻找问题根源，从而设计出有效的解决方案，得出可靠的研究结论。研究方向以面向学习者的教学设计为最终目标，教师根据学科特征，以及研究兴趣，形成一套具有个性特征、实践价值、创新活力的教学模式。（二）实施阶段2007年3月2008年3月期间，实施阶段的课题组活动分为三个阶段进行。课题组各学科教师的设计活动正式付诸实践，课题组的研究计划开始进入真实情景中参与式研究的轨道。通过专家协同进入课堂进行诊断式分析，为教师提供反思建议，并以适当的形式给予专家评议。实施阶段的课题组活动具有有三个特征：目标定向，任务驱动，问题引领第一阶段：1. 介绍课题思想，明确研究目标由华师大专家领衔系列主题讲座，向全体课题组教师介绍此次课题研究的目的，以及研究对象，并介绍面向学习者的教学设计的主旨。系列讲座向教师们明确了课题组中的各个关键词，例如“教学设计”，向教师们介绍“教学设计”的定义，以及特征。系列讲座以教师的实际状况和发展需求为出发点，从教师在理解“面向学习者的教学设计”理论上所呈现的误解、困惑以及与实践的距离感为突破口，向教师们介绍与课题相关的学术名词及理论框架，并从“新型学习文化”、“学习者概念内涵”和“教学设计的源头、目标和特点”等方面进行了全方位阐释。在了解理念初衷和基础之后，今后的理论接触将围绕面向学习者的教学设计的基本特征以及如何进行设计而展开。“问题为引导，学习活动设计为核心”将是贯穿今后内容的主线。2. 以教学任务为驱动，收集教师的朴素态认识采用录像收集教师第一堂课的影音资料，作为教师对教学设计模式的朴素态认识，以此为基础，作为专家为教师提供讨论与反思的第一手资料。在第一堂课之后，教师的朴素态认识中充满了疑问，如“为什么教师付出了巨大的努力却无法达到心目中的效果？”、“今天的学生到底需要什么？”，专家希望教师通过课堂实践，激活并且调用已有经验，并与理论结合，在经验与理论的碰撞中获得“面向学习者的教学设计”的整体了解。通过真实教学情境中的参与式研究，面向学习者的教学设计在促进教师专业发展中的运用，让教师在学习和进行教学设计中成长，形成面向学习者的教学设计观点与方法。3. 个别化的诊断式对话，促使教师进入过渡态认识研究专家与每位教师进行个别交流，以问题引领教师共同分析、思考教学设计与实施中的问题，提出细致的诊断方案；针对教师在理解中存在模糊区域着手，专家澄清了一些关键性概念，再一次明确了关于“学习者”的内在涵义，指出“在座的每一位教师，都有一个永远的共同的身份，那就是学习者。”“面向学习者的教学设计，它首先是一种思想，而后才是方法。”将学习视为终身的发展活动，是面向学习者的教学设计思想所浸润其中的学习文化。该理念以教学设计的专业性、系统性为基础，通过学习活动设计、资源/学习资源设计以及媒体传输与技术设计，来促使学生建构完整的、可迁移的知识。4. 组织全体研讨，汇总主要观点华师大专家组为个别教师进行一对一分析之后，与课题组成员讨论共同确定了下一周的课堂实施计划。课题组各成员教师就教学设计达成了一致的意见：教学设计的系统观指出了教学设计必须充分考虑系统中的各个要素以及要素间关系；通过了解教学设计系统的构成及要素间关系，教师可以选取能够反映自身特点的组织方式，确定可以入手的研究问题。无论教学设计采取何种形式，其根本原则在于“所依据的核心基础与设计假设能够精致协调，所采用的设计方法、手段跟相应的认识论主张形成一致性联系。”在对教学设计系统的一般特点认识的基础上，学科教师需要了解学科教学设计的主要特征，以及相应所要解决的重要问题。第二阶段：1. 应用新的设计思考与设计方案实践课堂什么是学习？什么是有意义的学习？知识的本质属性是什么？在重新审视了这些基本问题之后，各课题组教师意识到教学设计应聚焦于促进学生的有意义学习，创设适合学生发展的学习环境，他们设计并提交了新的教学构想，试图将知识的情境性、学习的建构性、教师的设计主动性如何在新的教学设计中得以体现。课题专家组进入课堂再次记录、观察、分析教师在课堂上的实际进展，为教师提供建设性的意见。2. 教师与研究人员共同做进一步分析在第二轮的一对一诊断中，研究专家通过问题引导学科教师对教学困难进行深入剖析和反思，共同挖掘造成这些困难的可能原因，探讨问题解决策略，同时也发现和记录了教师的教育智慧、个人特色及其发展条件。3. 为前两轮实践与反思形成阶段性总结在本阶段，通过之前的实践与反思，专家组以讲座报告的形式，向课题组成员教师进行总结，报告主要围绕“教学模式”这个关键词展开，从“组成要素”，“主要步骤”，“重要功能”， “有效教学模式的特征”，“教师专业发展与教学模式”这五大方面出发，结合教师们前两次的实践活动，具体而详尽地描绘了“教学模式”的要旨：教学模式不是教条式的固定模式，教师需要结合实践情况不断对其进行创造和调整。第三阶段：1. 初成教学模式课题组各成员集体观摩各科教师融入了初步形成的设计思想的课堂教学，并讨论对“教学模式”的理解。在讨论中，裴新宁教授以“讲述法”为实例向老师们展示了教学模式的“庐山真面目”，并用“行动方式”与“行动主体”这两个维度出发，展望了模式改革的可能方向。当前教学面临着从教内容到教方法，从学知识到学智慧的巨大转变，教师的“教学模式”设计者身份愈来愈体现其重要性。有效的“教学模式”正是体现发展智慧的教学理念，真正解决学生内心疑问，促使他们认识到知识与生活关联性，并给予他们足够信息与支撑的一系列方法与策略。设计“教学模式”也是促进新教师蜕变为专家教师的重要方法与途径之一。教师应在实践中探索出适合自己学科特征、具有实际意义的“教学策略”，并通过反复调整形成能够解决特定问题的“教学模式”，这是教师的行动智慧所达成的高境界结晶。2形成阶段性论文和系列设计样例沈笑虹列方程、旋转张珺令蓝印花布的欣赏与制作，穿越一千五百年王静娜马来的雨，议论文 王丽霞Fishing with birds，Comic Strips吕银燕水循环，服装色彩搭配 徐建华列方程等可能事件（三）总结阶段2008年3月2009年6月，课题组形成了面向学习者教学设计的课堂教学方案和评价方案，总结研究成果，及课堂教学案例。在这一阶段，课题组与专家组互动，形成了“面向学习者的教学设计”初步的研究成果。四、研究保障措施“面向学习者的教学设计研究”作为上海市普陀区教育局的重点课题，受到区领导和校领导的高度重视，为确保该课题的顺利实施，区领导和校领导给予了有力支持，多次参加课题组的讨论和课题进展汇报工作。上海市普雄学校为此制定了专门针对本课题的管理措施和实施方案（详见附录A. 上海市普雄学校科研管理制度：上海市普雄学校科研工作管理条例，上海市普雄学校科研课题结题办法，上海市普雄学校科研课题津贴发放细则，上海市普雄学校科研工作三年行动计划），成立了以周孝仪为组长的共12位成员的课题研究小组，指定沈文琴老师专门负责课题研究活动的组织、协调；“面向学习者的教学设计研究”课题组成员中有3/4的教师担任着学科建设的指导者和管理者，这无疑也为该课题的顺利实施提供了资源支撑和人力保障。科学化的科研制度管理成为本课题得以顺利展开的重要保障。同时，为保证课题组成员、专家、管理者之间很好地沟通交流，课题指导专家裴新宁教授所在的华东师范大学学习科学研究中心也为此课题在中心网站上开辟了专栏面向学习者的教学设计供课题组成员及时共享信息、研讨交流（详见附录D.课题研究活动主页截图）。五、案例分析通过对普雄课题组教师进行的一系列交流，包括课前交流、课中观察和课后反思交流三个阶段的诊断，促进教师的专业认知由朴素态、过渡态向丰富态转化的过程，我们得出了一个一般性的结论，即影响教师从事教学设计的一般因素，这些因素相互关联，存在于教师的头脑之中，影响教师课堂设计的表征。教师在教学设计时，首先调用出他们长期积累的实践性知识以及独特的个人信念来计划、实施及反思他们过去的教学。因而这些过去的设计、实施与反思能够影响教师当前所做的教学设计过程。而在对这些教学进行分析时，教师高度境脉化的实践知识在教师进行设计决策的过程中起了关键的作用。这些知识是教师个人化程度较高的，关于教学的概念，这些概念也称为教学信念或者价值观。此外，教师需要考虑教学的具体情境，这涉及到关于学生的情况，国家、地方以及学校对于教学的要求，教材的组织方式，学生家长及所在年级的要求等。这些因素在教师的教学设计之前便以产生影响的作用。而在，教师实际进行教学设计时，还受到了同伴的影响，以及教学资源的制约，同时教师所在的文化背景也将影响他的表征方式。进而对其课堂活动、教学方式、教学序列的安排和组织上施加影响。（详见图2）。个人信念/价值观先前课案实施国家、地方要求教材学生背景、兴趣、反应、先拥经验年级组、家长等的反馈集体备课同伴建议教学进度（市、校、年级）化学课程内容、要点可利用的仪器、材料、资源教育目标教学目标关于化学科学的图景教学理论教师预期反思先前行动确定教学问题对课堂及学校社会文化与境的诠释课堂活动内容、方式、序列设计创作预先的互动的反思的教学活动（行动）评 价（与修正）个人教学机智课堂情境脉络图2设计教学的影响因素及设计过程以下以吕银燕老师在参与课题研究实现专业成长作为案例，来剖析影响教师设计教学的因素以及课题参与人员在从事课题研究中的成长历程。吕银燕老师是一名非常优秀的资深初中教师，她的课堂总是充满着热情，同时，她也是一名勤于思考，善于总结反思的教师。在参与课题的最初，吕银燕老师便报以积极态度，投入到课题开展的活动中，但在展示课例时，她曾对自己缺乏信心。但经过“一人同课多轮多人同课循环同课异构”的实际研究循环，以及与研究者的个别诊断对话，吕银燕老师的教学设计能力与最初相比有了较大的提升，同时，她也树立了对科学教学和教学设计的自信。（图3为吕老师的课题研究过程示意图）在第一阶段，我们访谈了吕银燕老师，她表露了自己的担忧，她说自己一直以来担任的是美术老师，但由于学校的要求，她同时兼任科学课，自己感觉力不从心，并且觉得缺乏底气，对于教学设计的研究也缺乏信心。研究人员借此了解她内心对于教学设计的困惑，她作为美术老师对于教授科学的迷思状态，以及帮助她改进科学教学所需要的支持。在研究者干预之前，她提交了原始的教学状况。之后，研究者向吕银燕老师提供一整套关于科学教学的信息，包括科学的价值观、信念，以及关于教学内容与其他因素的组织关系；华师大团队邀请吕银燕老师来到学习科学研究中心，与专业团队的专家和研究人员进行面对面地沟通，从不同层面就吕银燕的教学处境展开充分的对话，引导她将潜在于认识深处的教学观念和对自身教师专业结构的默会体验表达出来，在此基础上，专业研究人员对其知识结构进行系统分析，使她对自己作为教师的专业水准有了一个明确的认识。之后，研究人员针对吕老师的特点，除了帮助她提升自我的教学理论及技能素养之外，还为她度身订制了吕银燕的特色教学模式原型用艺术的方式促进儿童的科学概念理解，使她在教学设计上发挥了特长，激发了创作激情，从而建立她的自信。研究人员与吕银燕老师也形成了一个研究共同体。设计过程中，吕银燕老师调用了她对于学生的背景和个性特征，以及课程资源或教科书，目的与目标等知识。研究人员通过观察她的设计过程和思维过程，发现她在设计教学活动方面需要进一步的改进帮助，因而向她提供了一个教学活动和教学策略的资源库，并继续向她提供教学媒体和材料。期间，法国勃艮第大学的教授安德烈焦耳当也现场参与对吕银燕老师的教学指导，并最终形成了她的第一份科学课的教学设计水循环。以吕银燕老师为例，研究人员研究了影响教师设计过程的因素。首先，基于个人成长经历的信念影响了吕老师对于学生、教师身份的理解，从而影响了她对于教育教学的看法和思考方式，进一步影响到她对于教学的组织和安排，包括对于活动的组织，师生互动形式，以及教学反思。除此之外，她的环境知识，对学生的知识，对环境的知识，影响了她组织教学内容、活动、资源的方式，并把这些知识整合与她的教学设计之中。在实施教学设计之后，她又根据学生的反馈情况、评价结果，将教学设计做出调整，以适应具体的教学目标、学习境脉。在具体实施教学设计时，吕银燕老师需要调用其教学法的知识，并使其与对学生的知识相融合，当然，在实施之前，吕银燕老师也需要运用教学法的知识做出预期的设计。除了吕银燕老师的研究之外，其他老师的研究同样具有各自的风格和特色：数学教师沈笑虹，对于学生数学语言的培养，以及逻辑思维的训练，可圈可点；同样身为数学教师的徐建华老师则侧重于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，并将先进的媒体技术其当地整合到教学设计和教学过程之中；美术教师张君玲，将音乐与诗歌应用至课堂，为美术教学铺垫了文化历史的大境脉，施与学生情感教育，提升他们的审美情操；语文教师王静娜，将情境教育的思想渗透入课堂教学中，使学生在课堂中深切地体会到课文中作者所描写的诗情画意，以促进他们的领悟能力和感受能力。每位老师都发挥了各自的特长，并在研究过程中得到了进一步的发展，由原来大概、模糊的状态，提升到理论和模型的高度，并能自如地结合课堂实境对模型进行调整与决策。六、研究结论“面向学习者的教学设计研究”课题实施以来，在教学设计专家的指导下，经过反复多次的教学实践、教学研讨及教学再实践，上海市普雄学校学科教师在教学观念，学习者角色、教师角色、学习环境的认识方面发生了明显改变，学科教师借助教学设计对所教课程进行二次甚至多次开发，形成了一个指导性的动态方案，他们的教学设计、课程实施、教学反思能力得到了显著提升，对于教学内容的分析和反思更加深入，这有效地推动了学校的教学，科研工作，加快了学校的发展步伐，改善了学校的教学科研工作面貌，对于学校目前正在进行的新课程无疑是一个很好的推进。课题组在研究过程中得出如下一些结论：（一）设计要解决的教学基本问题在于用适当媒体和工具让学习者有效体验信息教育技术和媒体是跟教学设计密切相关，它们左右了不同时期教学设计的内涵。历经半个多世纪的发展，教学设计由当初的视听媒体技术，已成为今天的旨在研究学习与教学领域如何有力促进学习者学习与发展的成熟学科。尽管教学设计的发展受到各种因素的影响（包括政治、经济、文化的因素），但各种学与教理论的发展和教学媒体的进步则是它腾飞的双翼。一方面，它不断汲取着推陈出新、日趋完善的理论的养分；另一方面，又受助于不断更新换代的教学媒体的支撑。媒体一直是教学设计的主要内容，而学与教的理论则是教学设计的理论支柱，很大程度上影响着教学设计的发展取向。然而，一直以来，在学科教学研究领域，对教学设计及其理论基础的研究极为薄弱，存在着许多误区和混淆不清的概念。过去，我们对教学媒体的认识一直局限于对其作为信息载体的技术的或物理的功能分析，忽略了其在知识传递的教学与境中更为本质的生物学、编码、社会学以及文化上的意义。而今，当我们面对强大的信息技术走进学科教学，并日益改变着学科教学的文化的时候，充分认识和研究这一新的技术文化将给学科学习环境带来的影响就显得极为重要。显然，如何利用信息技术的优势优学科科学习环境，实现其他媒体在促进学习者认识世界和发展科学素养方面难以替代的功能，让信息技术成为学生与之对话的伙伴，成为学生主动学习的帮手是对待信息技术跟学科课程教学融合的一种明智态度。实现信息技术与课程的整合，关键在于教师把运用信息技术促进教学作为专业发展的自觉追求，在教学的的各个阶段，要有意识地将教学媒体与技术运用进来，争取用适当的媒体和工具让学习者有效地体验信息。对此，教师需要有意识地思考如下一些问题（见表1）。表1：实现教学技术与课程教学整合，教师需要有意识思考的问题教学阶段教师需要有意识思考的问题计划阶段在哪些方面，教学技术可以有效地帮助学生理解和表达学习任务在哪些方面，教学加工技术（如方法、技巧等）、高技术或其他媒体技术可以有效地帮助我设计和开发教学材料我或我的学生怎样通过技术来提高对某话题的关注和探究动机怎样运用教学技术提高我的教学准备的有效性或学生学习的有效性实施阶段我怎样使得教学技术能够帮助和改进学生体验教学的方式我怎样运用教学技术使我的教学更有效评价阶段我怎样运用技术来判定学生已有学习的程度我怎样运用技术来搜集学生的反馈在哪些方面，我可以运用技术来评定所用教学材料的效果、效率和对学生的吸引力（二）“面向学习者的教学设计”强调学科教师成为设计者应当强调学科教师是他们自己教学的设计者。学科教师知识是一个含有个人知识、实践知识和理论知识在内的复杂混合物。在实际中，教师运用他们个人及实践的知识来帮助自己决定教什么和怎么教。如果教师要接纳某种观念，他们会基于个人及实践知识通过进一步对它的反思来考虑如何适应它。这就说明了为什么一些观念到了教师那里就会发生变形，也解释了学科教师是他们自己教学的设计者，而不仅仅是实施者。我国新基础教育课程改革的整体思路体现了课程设计与开发的责任与权力重心下移的精神，教学设计的基点转移到学习上，课程的开发权转移到了学校，甚至学科教师。校本课程不应是独立于国家与地方课程之外的新的课程实体，而是将国家与地方课程“本土化”的体现。教师本来就承担着课程教学的设计任务，今天我们更加强调教师是设计者，并不是说要把全部的设计任务甩手扔给教师。而是既要考虑专家引领应该怎样给教师提供实用的支撑，也要考虑如何真正实现专家与学校中的学科教师互动。在面向学习者的学科教学设计中，学科教师、学生及专业设计者三者关系见下图。设计共同体发展动力学生的主动建构教师的设计创作专业设计者和研究者的活动图4：面向学习者的教学设计关系模型（三）“面向学习者的教学设计”强调以问题解决为导向从教学互动和教师设计教学的过程层面来看，教师也是学习者，他们往往以专家型学习者的身份促进学生的意义建构，并且在设计与改进教学的过程中实现专业成长。那么教师作为教学设计的学习者在设计与改进教学的过程中，必然需要面对一些问题，因为教学设计从本质上来说就是解决教与学问题的过程。总体来说，教师作为教学设计的学习者，在教学过程中大致遇见以下两类问题： 学习者的学习问题； 解决学习问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题。面对今天课程改革的要求，教师作为教学设计者需要着重解决的问题细化为这样几个方面：希望学习者真正学到什么？ 如何激发学习者的兴趣和动机？ 如何使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？ 如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？ 学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？ 其中第一个问题是回答教学设计的目标问题，为整体的设计设定一个贯穿始终的终极目标，使活动组织方式，教学策略的应用为这一目标服务；第二个问题则为情境的设计提供建议，因为只有正确考虑到学习者的兴趣与动机，才能为情境的创设提供有效的切入点；第三个问题则成为了情境设计的目的，即引导学生认识到教学的价值及其与生活的关联性；在第四个问题中，活动设计则为学习者应用知识解决问题提供了机会和支持的平台；为解决第五个问题，知识信息需要整合在教学过程和学习环境中，为学习者提供足够的信息、指导和支撑。（四）“面向学习者的教学设计”强调教师应关注教学活动设计学科教师应给予教学活动的规划或设计必要的关注，并且要在结合其身处的社会文化与境中进行对教学过程的研究。因为教学活动的设计是一个非常复杂的过程，影响学科教师的教学设计过程有诸多影响因素。第一，教学是一种复杂的、高度情境化的专业，涉及到各种不同情境下复杂的社会互动形式；只能在特定的学与教的境脉中描述教师思想与行动之间的关系。第二，教师知识根植于其个人的经验世界。第三，教学是一个旨在产生某种改变的动态、持续、社会、辩证的过程。从教师方面看，课堂教学规划的基本要素是教师知识、信念以及对教学机智（或教学艺术）的感知（其中并入了学生的各种反应与观点）以下是四种影响学科教师规划教学活动的因素： 教师潜在于行动中的信念、理论、知识、假设影响教学计划 来自于经验的关于学习者、学习环境、学习策略的知识起关键作用 教师的内容或学科知识跟他们的其他知识（如课程、教学法、学习者特征、与境知识等）在计划过程中进行相互作用。 对先前教学及行动中的反思影响了教师对教与学的决策。 由于，这些因素是不固定的，常常变化，如关于学习者的情况，学习环境的条件，对于不同的教师，教师所具备的学科知识以及学科知识与其他知识的相互作用也是不一致的，至于每一堂课的教学反思对于教师决策的影响也往往存在很大的差异。因而，教师需要关注这些因素，关注教学活动的设计，以使教学活动能够适应这些因素的变化，进而使教学效果最大化。（五）“面向学习者的教学设计”强调行动中实际的教学对学科教师设计教学活动的研究应重点关注他们设计的产品（行动中实际的教学），研究者为学科教师提供帮助的重点应是可供采纳的新的设计理念、被证明有效的策略或知识，而不是某一刚性的、琐碎的、固定的程序。学科教师结合自己的知识将吸纳进来的有关设计的新知识重新概念化为一种只能通过不断反思加以改进的、整合的和系统的方法。这样，各种教学设计的技术或步骤（如分析、设计、开发与实施、评价）便被以一种非线性的形式表达出来，成为依据情境脉络作出改进教学行为的决策或开发有效教学设计产品的重要工具。这种整合的、系统的教学设计方法允许学科教师设计者设计时的弹性操作，而且，强调的是学科教师作为设计者对自己在教学境脉中行为的诠释。（六）“面向学习者的教学设计”强调对现有教学模式的改造为适合学科教师进行教学设计，需要对以往教学设计的模型加以改造，且应该把焦点落在可以描述“复杂的、不确定的、境脉界定” 取向的教学设计的决策过程，同时要兼顾到与真实场景中的设计有关的几个方面。如：设计的情境、教师设计者的经验及其设计时参照的相关知识、被设计的学科内容和特点、设计活动的交互性和动态性，等等。教学设计的模型及原则应该反映出设计的目标、策略或问题解决方法的发展 ，以供不同水准的学科教师设计者设计不同的教学活动所选择；还要体现设计的开放性和参与性，所有受到设计影响的人，包括学生，都可以参与到设计，特别是决策过程中来。综上所述，学科专家教师对自己教学的设计，强调的是一种对话过程，是将教学系统设计模型中几个为我们熟悉的阶段（分析、设计、开发与实施、评价）整合在一起，实时发生交互作用、动态发展的一种设计形式。课题组认为，可以将它称为“对话、辩证、发展“的互动式教学设计。七、学术贡献本课题研究立足于当前上海市二期课程教材改革的背景，识别普雄学校课程与教学改革的基本环节学科教学所面临的种种问题，寻找促进学习者有效地学习与发展的可行道路，基于学习科学对人的学习研究的新成果，初步构建突出学习者的整体和谐发展，将培养学习者科学素养和创新意识作为贯穿学科教育核心要素的学科教学设计的理论与实践体系，为促进现阶段我国学科教育及其研究的发展提供