幸福教育在小学美术中的重要性.doc

幸福教育在小学美术中的重要性 小学美术课随着应试教育向素质教育的转变而转变。素质教育提出全面发展新时代小学生，小学美术则也承受了重任。美术不仅仅是作为一门学科出现在学校里，更是“幸福”的代名词。幸福教育的提出为素质教育打了一针强心剂。幸福教育的理念和方法符合小学美术兴趣教学。许多教师对“幸福教育”却提出了很多想法。85的小学美术教师认为幸福教育即将成为中国新的教育模式。在这个主张人性的社会背景下，幸福教育的“以人为本”会得到很好的教学效果，可以培养学生各方面能力。可以不用受考试的束缚，可以在美术幸福课堂上给学生更多的空间和时间去自主学习。10的小学美术教师认为：“幸福教育只能作为素质教育的一种实施手段。”5的小学美术教师认为：“幸福教育只符合资本主义人权社会，不符合中国的传统社会主义大背景。中国的教育应注重长幼尊卑。”由以上调查结果可以看出，幸福教育虽好，但实施起来需要考虑诸多因素，如中国的传统文化。但快乐教育与中国文化并不相悖，从幸福教育主张的“以人为本”就足以看出。中国社会“以人为本”发展人文社会，幸福教育“以生为本”发展人本教育。学生在这种情境下不但不会舍弃中国文化，而在老师的正确指导下还可以对中国文化了解更深。教学质量是考察一堂课效果的最直接方法，那么融入幸福教学法的美术课堂教学质量怎样，我们需要验证。幸福教育主张创造轻松愉快的课堂氛围，所采取的手段有：“师生平等对话；师生互动生、生互动；寓教于乐。”而未采取快乐教学的美术课堂，所采取的是教师作为主角进行知识传授，学生作为聆听者，整堂课就在这种单一的方式下完成。例如：美术课让学生画恐龙世界。在没有实施幸福教学法时，教师准备了很多关于恐龙的知识和图片。在课上老师抽取十几只不同特点的恐龙进行逐一分析，学生进行恐龙特点的记忆，最后教师总结恐龙的点，示范画法，学生创作。过程枯燥乏味，学生作品并没有抓住恐龙应有特点。学生对老师说的一句话足可证明这堂美术课的教学质量。生：“老师您是在上科学课吗？”一节注重美育的美术课被老师上成了以科学知识为主的科学课，并且乏味无趣，教学质量显而易见。经过融合快乐教学法，教师将准备的材料全部发给了学生，学生以小组为单位，进行探讨，教师适时给予引导。学生们拿到自己感兴趣恐龙资料，学习热情瞬间高涨。自主探究和小组探究非常认真且热烈。经过研究学生们分别给出自己找到的答案，教师给予肯定或纠正，学生对这种形势下所给出的知识点记忆深刻。教师再创造趣味环节，学生们小组共同合作一幅恐龙世界拼贴画。画面设计，恐龙设计全由学生自主完成，作品效果完美，课堂质量非常好，学生们在课后依然对这节课回味无穷。两种截然不同的教学方法，收到了截然不同的教学效果，得到了这样的结论。快乐教育的实施势必会提高美术课教学质量。同样的一节美术课，枯燥乏味与变化多样，学生会投入更多精力于哪一节课，显而易见。源此，学生在幸福教学课上对技法和知识点的掌握必将好于枯燥乏味的课程。针对当下素质教育在美术课堂中的实施缺陷，幸福教育的提出将可以助其弥补不足，完成预期目标，达成对学生能力的全方面培养。幸福教育法提倡自由性的开发儿童智力,让孩子在自由和快乐的教育氛围里幸福学习。是解决素质教育在美术课上实施难的一条很好途径。将幸福教育法融入到美术课中去，教师为学生创造自由学习探究的空间，创设趣味性环节。例如：小组合作探究画面布局设计。学生在此种环境下进行自主探究，教师从旁辅助。以学生为主，教师为辅。快乐教育的这种教学方法，学生必须在没有老师过多指导的情况下，与小组同学商议合作完成画面设计。在此过程中，锻炼了学生自主研究，合作研究等多项能力。陶行知先生曾经说过，与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙