英语团队研修汇报.doc

创设情境 提高英语教学的有效性柳江县壮校附小英语团队研修汇报研修课例：Module6 Uni1 Can I have some sweets?（四年级下册）执教教师：覃琦欣研修教师：韦春夏 李秋莉 覃拢拢 罗春梅 陈静玲主题研制：在小学英语教学中创设情境是一种有效的教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要从小学生的语言认知规律上考虑如何进行情境创设，让学生在一种外语的学习氛围中，提高语言的内化效果，准确掌握知识，形成运用英语的技能。我们带着对 “有效教学”的思考，本着“学以致用”的教学思想，把研究的主题定为：创设情境 提高英语教学的有效性。主题确定之后，决定采用如下的研修模式：确立主题，解读主题自行备课，形成个案课堂实践，反复研修总结提炼，达成共识。教材分析： 深读教材，明确本课的教材地位。 Can I have some sweets?是三年级起点新标准英语四年级下册的Module 6 Unit 1。本模块在复习询问他人能力的基础上继续学习如何征求同意或许可。Can I have some sweets?是本模块的第一单元，主要通过Amy过生日这一天发生的事情，重点学习“Can I have some? Yes,you can./ Sorry , you cant.”等句型。明确“Sorry,you cant”.的语言功能不仅仅是单纯的拒绝，而是在一定语境下的“不允许”。 它承接了Module 5中 “Can you ?”句型。在整个教材中起到了承上启下的作用，也为后一个单元的学习奠定了基础。针对四年级学生学习英语存在的实际困难，我们将教材做了如下处理，主要通过“复习旧知导入-情境创设感受新知-谈论食物巩固拓展”这三个步骤突破重难点。学情分析：研读学生，分析前测，明确学生认知的难点。我们对四年级学生进行抽样调查，发现食物类是他们比较感兴趣且较容易掌握的一类词汇，再加上在本册的第四模块中已经很细致地对此类词汇进行了学习。因此，本课的词汇教学并不是难事，教学中可以运用词汇的扩充，引导学生轻松应对本课的词汇学习。其次，本课句型“Can I have some ?”和前一模块的句型“Can you ?”都是以情态动can开头提问，这让学生感觉本课的学习难度不大。但能在真正明确“Sorry,you cant”.的语言功能的基础上，把所学的语言材料内化，准确运用于生活情境中对于学生来说是个难点。研修问题：1. 应该如何创设情境？2. 如何帮助学生理解课文？研磨历程：本次研修，我们沿用我校校本教研“一课二上三讨论”的模式进行主题式研讨，我们在确立主题，解读主题之后，让执教教师先自己备课，运用第一次试教教案进行了第一次试教。覃 老 师 在 磨 课第一次试教的亮点是：（1）.歌曲热身，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。（2）学生参与面广，小组合作学习效果比较好。综观整节课的教学流程，在与所研讨的主题相结合起来，我们发现存在的问题有：1. 语言材料的练习脱离了语境，学生学习的目的性不明确。问题分析：在学习了新句型Can I have some?及其答语Yes,you can./ Sorry , you cant.之后，覃老师设置的“传话”活动，仅仅是追求学生能说出来，整节课教师只是为了教而教，学生就是为了学而学，忽略了语言的实用性。问题解决策略：我们通过集体研讨，研修成员各抒己见，建议整合，决定取消此活动，对语言材料的练习做如下整改：从情境的创设入手，课前给每个学生发23张食物图片摆在桌面上，在学了新句型之后，创设情境，四人小组练习，互相请求别人允许吃某种食物。这样把学习内容与学生的日常生活联系在一起，让语言回归生活，使课堂充满情趣。2同桌角色对话活动，要求不够明确，以致没能达到预设的目标。问题分析：让学生运用所学语言对话，一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。第一次试教，在根据课文内容扮演角色对话这一环节中，我们发现覃老师之前没有明确要求，没有做示范，也没有给足够的时间练习，就急着要学生开始同桌扮演角色对话，结果学生上台表演时，就是背句子，而且还咔咔壳壳，覃老师一着急又在旁边帮忙说，废了九牛二虎之力，既耗时又没有成效。问题解决策略：经过我们团队的研修后，决定作以下的调整和优化：（1）在引导学生理解课文的基础上，先与学生一起练习模仿课文录音的语音语调，接着是教师在创设的情境中与学生进行角色扮演练习对话，教师同时还做动作示范，然后让学生同桌扮演角色练习对话，最后让学生代表给全班展示。（2）在教师示范之后，给1分钟的时间同桌之间进行角色扮演练习，教师巡视。3在拓展巩固环节创设“生日party” 的情境，不能促进学生思考。问题分析：在课的拓展环节，覃老师创设的“生日party”情境中，虽然孩子们欢呼雀跃，场面活跃，但这样的情境创设不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。问题解决策略：在拓展巩固环节，给学生30秒时间，让学生根据自己的认知，在课前发给的纸条上圈出有利健康的食品名称，然后让学生根据有利健康与不利健康食品，运用所学句型进行对话。这样的拓展练习蕴涵丰富的信息量，一是可以让学生从不同角度进行学习；二是给不同的学生有思考内容和空间，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，拓展学生的思维，让学生真切地体会到语言来源于生活，运用于生活。研 修 队 员 在 研 讨在团队研修之后，覃老师又进行了二次施课，我们又发现了新的问题，也探求出新的方法。发现的问题：1学生不会灵活运用所学的语言材料。问题分析：在语境中灵活运用所学的语言材料是英语教学中的难点，在二次施课中，由于学生对答句“Yes,you can./Sorry,you cant.”的内涵理解得不透，因此没能达到灵活运用。面对问句“Can I have some.?”学生是机械回答或是仅凭自己的意愿回答，这样就使所学的语言材料失去了实用性。问题解决策略：针对这样的困惑，我们凝聚团队集体的智慧，创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，从而让课堂教学本身成为“从生活走进英语,从英语走向生活”的一个经历、体验、探究、感悟的过程。我们决定这样做：我们设计一个“胃宝宝”道具，教师利用这个道具，并深情并茂地展现出因为肚子饿向别人请求并获得允许、得到食物的过程，然后让个别学生戴着这个“胃宝宝”道具继续使用“Can I have some.?”去请求并获得食物，当填满了“胃宝宝”道具道具后，课件呈现出“胖子”图片，此时教师告诉学生“If we eat too much,we will become very fat.thats not good for our health.”，对学生进行健康教育。紧接着，教师把道具挂回自己身上，继续请求吃食物，引出否定答句 “Sorry,you cant”，这样的情境创设巧妙的让学生明白，不能空洞的、机械的回答，而是要结合生活现实意义来运用语言材料的。2如何让学生做到学以致用？问题分析：课堂上创设的各种情境，在一定程度上使小学英语教学生活化了，但是在课堂这样有限的时间和空间里是不可能真正达到学以致用的，因此课内外相结合才能有效地达成这个目标。问题解决策略：研修成员研磨后一致觉得要在课后作业中设计“请用Can I have some.?Yes,you can./Sorry,you cant.与家人朋友谈论食物”，让学生把所学的语言材料运用于生活中，从而增强他们学习语言的内在动力。精 彩 课 堂精 彩 课 堂研修结果：经过多次研修，反复试教，我们发现，在教学中充分创设情境，能有效地突破教学重难点，提高教学的有效性，使语言材料真正“活”了起来。对于本课的教学，为了让学生明确“Sorry,you cant.”是在一定语境下的“不允许”，我们研修团队潜心专研，积极研讨，精心策划，在“导入新知”、“理解课文”、“拓展巩固”三个环节中充分创设情境和利用情境，有效提高了本课的教学效果。1. 在导入新知“Sorry,you cant.”这一环节中，学生不一定明白在什么情况下该回答“Sorry,you cant.”。于是我们创设了一个切近生活实际的情境：一个人已经吃了很多食物之后还想吃，这时候就不允许再吃了，再吃的话就会影响身体健康了。将“Sorry, you cant. ” 置于这样一种情境中，可以让学生明白不允许是出于对身体健康的考虑。2. 为了让学生进一步理解课文内容，渗透教材中的感恩教育，我们采用了“总分总”的步骤进行课文学习，先是总体理解课文，弄清楚“Whose birthday is it? What does Amy want to have? 我们关注到课文中Amy 放学回家肚子非常饥饿的情境下，请求吃东西，但是妈妈总回答“Sorry, you cant”，这是为什么呢？教师通过角色扮演，创设情境，结合多媒体课件的演示以及老师语言的引导，让学生在情境中感悟妈妈之前不允许Amy吃东西是因为妈妈要给她一个大大的惊喜，这包含了妈妈对Amy 的爱，因此Amy感动得流下眼泪。当学生理解了这一点，也就理解了课文，同时也获得了感恩教育。3. 在拓展巩固环节中，为了拓展学生的思维和检验学生能否灵活运用所学语言材料，我们创设了一个谈论食物的情境对话活动，让学生根据个人生活经验，根据食物营养与人体的健康的关系，谈论允许和不允许吃。这样的情境创设，发散了学生的思维空间，也考查了学生灵活运用语言材料的能力。研修感悟和收获：课堂教学的有效性是一个永恒的话题。它，浸润着我们的心血和智慧；镌刻着我们的欣喜和困惑。我们想，我们的小学英语教材以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容转化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，避免脱离现实意义和学生的兴趣