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剪枝的学问教学一得-余惠斌 昨晚读了一则关于争论的故事的教学帖子，其中提到让学生自己根据 课后习题设置教学目标，学生学得极为主动，深受启发。无独有偶，今天 早上参加培训时又听到李吉林老师关于桂林山水一课的教学中引着孩 子选择学法之说，便照猫画虎起来： 师：今天早上，我们初步读通了课文，学习了本课的生字，这节课我们继（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 续学习课文。不过，今天我们的学习方法与往常可不一样，老师将请同学 们自己尝试着制定学习目标，然后一起进入课文的学习。 生：（诧异）啊？ 师：别担心，你们一定能行的。这个目标怎么制定呢？我们可以以课后的 思考题为依据，认真地读读思考题，想想哪些是我们已经学会的，哪些问 题我们还没探讨的，或者是哪些问题是你们在读文中产生还没得到解决 的，都可以作为这节课的学习目标。现在开动你们智慧的大脑，边读边迅 速搜索吧！ 生：（恍然大悟）哦！（纷纷埋头细看起来，不一会儿，举手者众） 生：我们可以讨论剪枝的学问是什么？（师板书：是什么） 生：我们学完课文后，要认真思考，读了这篇课文，有什么感受？（板 书：谈感受） 生：还要找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个 词语读一读，体会“我”的心理变化。（师将这四个词语板书于黑板） 师：同学们的目标定得十分准确。那该怎么一个个解决这些问题呢？我 想，我们还是先理解这四个词语是什么意思吧？大家可以提出自己不懂的 词语，一起探讨。 生：我对“将信将疑”不大理解。 另一生马上就接过话头：半信半疑！ 师：对。就是有点相信，又有点怀疑。 生：什么是“一脸疑惑？” 师：谁理解？可以通过你的表演让同学们明白。 一生上台，满脸不解的模样。 师：看懂了吗？ 生：就是不明白！ 师：能给它换个词吗？ 生：迷惑不解！ 师：真棒！那么，小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑 惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学 们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。 接下来，通过朗读与对话，师生共同解决了剪枝的学问指什么，共同领略 了桃园红云片片的美、桃子光鲜红润的可爱。最后，当我问学生：“学完 这一 课，你有什么感受吗？”孩子们有的说：“生活中处处有学问，我们 要做生活的有心人。”有的说：“要善于向有经验的人学习。”还有的 说：“王大伯真不愧为种桃能手。这真是三百六十行，行行出状元！” 反思： 只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对 话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。 在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自 主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标 的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开 去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎
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