用爱拭去留守儿童的眼泪.doc

用“爱”轻轻拭去“留守儿童”的眼泪 我的学校处于一个特殊的地理位置，名副其实的集镇乡村学校。学校里很多学生是“留守孩”。调查显示，“留守孩”大部分不知道父母的具体工作地址和电话号码，一年到头，只有父母回来了，他们才能听到爸爸妈妈的声音，感受到父母的温暖。他们渴望能象别的孩子一样，平时也能感受父母的爱。“留守儿童”真的处在情感的真空吗？请听听让人心酸的“留守孩”的凄苦故事吧。四年级41班，一个很有活力，积极向上的班集体，我荣幸的成为了班主任。从学生的花名册中，我冥冥中感到班里有一个特殊的孩子白家杨。在关于“母亲”的信息栏里永远是空白的，唯独有父亲的相关信息。我感到有些蹊跷，或许是父母离异了吧，或许是意外离开了人世为了保护孩子那脆弱的尊严，我没有去揭开孩子心头那疼痛的伤口。本着老师的职责，经常督促这个不太听话的孩子认真学习，按时完成作业。但这个天资聪颖的孩子却跟“懒惰”交上了好朋友。上学期寒假作业我布置得不多，开学来大部分同学都能完成，但这个孩子却连作业都已经消失得无影无踪。我很是生气，没给他及时注册，想以此教训他长点记性。不能注册对孩子来说是大事，下午孩子的两个婶婶轮流来了，我很是奇怪，为什么是婶婶来，而家长连人影也没有？情急之下，孩子的婶婶道出了原委：白家杨其实是个私生子，妈妈生下来以后不久跟爸爸闹别扭，两人分道扬镳了，留下了孩子，孩子的爸爸为了生活现在长年累月在广州工作。过年都没回来，孩子就跟我们过呢。作为老师，也作为母亲，我心底里那根脆弱的弦被打断了。多么可怜的孩子！婶婶的一番话让我心酸不已：他有4个婶婶，按理他跟奶奶吃，但由于奶奶年老了，手脚也不灵便，出于对孩子的照顾，晚上不管哪家煮熟了就让孩子在哪家吃。我们待他也跟自己的一样亲。我们也常常花钱给他添衣服，生病了我们也带去看医生。但孩子很不懂事，快过年的时候，有一天问奶奶要零花钱，奶奶没给，就生气躲在房间里拉好蚊帐盖好被子蒙头就睡，年迈的奶奶急得像热锅上的蚂蚁，满村子找啊，甚至到水库坝头去找。家里家外发动人马上下寻找，可是没有踪影。心急火燎的奶奶回到家里真的很绝望，累得不行就回床躺下。结果发现了他！气极败坏的奶奶举起大手想狠狠的揍他一顿，可孩子吧哒吧哒流下了泪水，“控诉”着：“快过年了，我的爸爸妈妈在哪？爸爸妈妈不要我，你们也欺负我，我也想跟爸爸妈妈在一起”多么本能的渴求啊！听着他婶婶的话，我百感交集！家家户户过大年，欢欢喜喜的，本该牵着爸妈的手去玩的时候，而孩子却忍受着孤独的折磨，本该躺在爸妈的怀里撒娇的孩子，却在“冷漠”的情感天地里一点点的感受痛苦侵蚀。我开始悔恨自己没给这样可怜的孩子开辟“绿色通道”，但也庆幸我的“设卡”让我知道了孩子真正的身世，让我清楚孩子的生活处境。这只是千万个留守儿童的一个宿影，关注留守儿童，如何帮助留守儿童，如何教育留守儿童是广大教师应该思考的问题。一、留守儿童的生活和教育状况1 、监护现状令人堪忧留守儿童大多是祖辈抚养的监护方式，由爷爷奶奶，外公外婆，或者亲戚照顾。这种隔代监护能在饮食起居上让孩子得到基本的生活保障，父母较为放心！但由于老人过于疼爱孩子，物质上尽量满足，而道德上往往迁就孩子的所作所为，很少给以约束。这样，物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上面提到的黄添兴同学，就是这样一种典型：奶奶尽量满足物质条件，但学习上的问题又岂是年老体弱的奶奶能力监管得到的？孩子的任性又岂是奶奶能引导的？2 父母关爱的缺失，让孩子沦为情感呵护的缺失者长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。比如我刚才提到的黄添兴同学，一个8岁的孩子倍受情感的折磨，心里何等之苦!一年甚至两三年都见不到父亲一面，加上没有母爱的关怀，孩子跟孤儿又有什么区别？所以他就企图用任性来发泄心中那种痛苦。二、 如何关注“留守儿童”1 、家长，请挺起教子的脊梁古代就已经有“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是家长的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。另外，家长应加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。有些家长认为，心里有孩子，但确实不知道该怎么“遥控”教育孩子，其实现代通信发达的今天，人与人之间的沟通已经不再成为障碍。家长要利用电话或者书信等形式想办法跟孩子沟通，让孩子感受到父母之爱，父母虽远离孩子，但心灵是相通的，给孩子生活和学习上添加动力。2、 老师，再多一点付出，做孩子心灵的引路人 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。 关心，爱护每一个“留守儿童”，是我们每一位班主任的责任和义务，没有爱就没有教育，得到老师的关心，是每个学生最起码的心理需求，老师要用真爱，启迪孩子们的幼小心灵，轻轻拭去“留守儿童”的泪水。让朗读奏起课堂的主旋律宾阳县新桥镇中心学校 黄宙新理念的指导下，我们的语文课堂已渐渐地回归本真，以读为本已成为语文课堂的主旋律，因为朗读有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感，乐感，语感，情感的和谐统一。从高层次来说，朗读也是学生主体性，创造性生动活泼的显现。作为一线教师，要加强对学生朗读的训练，必须有阶段性和明确的训练目标。小学低年级主要训练朗读的正确性，即不添字，不丢字，具有初步的语言节奏感。中年级主要训练朗读的流利性，具有语调，语气感，不存在唱读等不良现象。高年级，重点训练有感情的朗读，即读出作者的思想感情。运用语调，语气，读出字音的长短，强弱，快慢，高低的变化。要想让朗读扎实有效的进行，我认为应从以下几个方面入手：一、对学生的朗读，教师既要严格要求，又应作具体的指导作为老师，当然希望学生能入情入境的，声情并茂的朗读课文，可是，现实的课堂中能达到老师的期望值的为数不多。也就是说，仅有老师的严格要求还是不够的，因为学生的朗读水平毕竟是有限的，跟万物的发展一样是循序渐进的过程。因此，老师的朗读指导显得非常重要。范读是形象化的教学手段，在十里长街送总理一文朗读训练中，教师借助人们对总理的深厚感情，用低沉，悲痛的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，就会自觉地模仿教师的语气，语调和表情去读。教师的朗读指导与学生的朗读活动，既可以先后分步进行，或指导在先，朗读在后，或朗读在先，指导在后；也可以交叉同步进行，即在学生朗读时，教师插入简短明白的指导，边“导”边“读”，边“读”边“导”，“读”“导”一体。如在教学再见了，亲人最后三小节朗读时这样指导：师：汽笛长鸣，车轮启动，我们就要离开战斗中生死相依的朝鲜亲人，离开这亲如故乡的朝鲜土地，临别之际，让我们深情地说一声生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！师：但是，我们怎舍得离开朝夕相处的朝鲜亲人，怎舍得离开到处留下我们战斗足迹的朝鲜土地呢？我们在心里默默地说生：列车呀！请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师：汽笛长啸，车轮飞奔，熟悉的面容和亲爱的土地渐渐离我们远去，但是我们的心永远留在亲人的身边，永远留在这块渗透着战斗深情的土地，我们从心底发出一声神情的呼唤生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。在三个自然段那种复杂的感情由于教师指导得法，创设了情境，使课文语言的情感得到强烈地抒发，真是感人肺腑，比单纯地让学生自己朗读效果不知要好多少倍。二、要把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程目前，语文课堂的朗读总给人一种感觉：课堂上读书的次数是多了，但读书的味依然不浓。可以说，整节课由朗读教学贯穿始终：初读感悟细读品悟指名读全班评读集体齐读。这样的朗读，尽管人人参与，训练面广，书声琅琅，但学生感悟滞于表层，以致朗读缺乏情趣，理趣，给人更多的感觉是流于形式的傻读。因此，要想让学生能入情入境地朗读，真正读出味道来，必须在阅读教学过程中将朗读落到实处。1、在轻读想象中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想象的翅膀，借助自身的经验，经历，帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读瑞雪一课，可以让学生一边轻读课文，一边结合自身经历想象一个“大雪纷飞，到处银妆素裹”的画面，促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。也唤起了学生对雪的向往和喜爱。2、细读，感悟情之美 。细细品读课文，感悟作者文中所要表达的思想感情。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如瑞雪一课，可以让学生通过有感情的朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”“大人”面对大雪的喜悦心情促进学生对“雪使人欢”的深入理解。再如月光曲一课，当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话，当盲姑娘听出了弹曲子的人是贝多芬时，教师让学生想象“贝多芬是怎么想的？”“是什么使贝多芬为盲姑娘创作？”从而使学生感受这位音乐家的同情心和高尚情怀。引导学生分角色朗读兄妹俩的对话，体会他们兄妹的手足情深。3、品读，领略文之美。月光曲一课，语言优美，教师牢牢抓住课文第九小节，让学生在品读中领略自然的静谧美和壮观美，。此时，即使学生没有亲耳聆听月光曲，通过朗读，也想象得出月光曲的基本旋律了。从这个角度来说，深入理解课文内容，才能独到地去感觉它。所以朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟品味。三、巧用多种形式进行朗读训练形式多样的朗读可以很好地激发学生的朗读兴趣，教师应因文而异，灵活安排，既能激发学生的朗读兴趣，又能有效地提高朗读质量。1 、换词换句的比较朗读针对课文内容中某些重点词，用换近义词的方法进行比较朗读。如“精彩极了”和“糟糕透了” 有一处描写巴迪难过的心情时，一系列的动词用得很精当，为了让学生真切的体会他当时难过的心情，我出示了两组不同的句子：A、我再也受不了了，我（跑出）饭厅，（溜进）自己的房间，（躺在）床上失声痛苦起来。B、我再也受不了了，我（冲出）饭厅，（跑进）自己的房间里，（扑在）床上失声痛苦起来。通过一比较，学生不但在朗读时注意到词的语气重音，体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了学生的语感，提高了学生对语言的领悟能力，似乎真切的体会到了小巴迪的伤心难过的心情。2、紧张地朗读比赛也能有效地激发学生的朗读兴趣。小学生毕竟都比较好表现，都有表现美的愿望，因此，在教学过程中，为了培养学生的兴趣，在课堂上经常选择一些语句优美的课文组织朗读比赛。这种方法既能面向全体学生，又能调动优秀生，中等生地积极性，也能给缺乏勇气的学生更多鼓励，让他们地表现欲都到了激发。3 、有感染力地分角色朗读。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如陶罐和铁罐，就可以让学生分角色朗读，陶罐的谦虚，宽容；铁罐的自大，没完没了的奚落都一一展现在读者面前。学生朗读地积极性空前高涨，真正读出了对不同角色，不同性格，优劣品德的深刻理解，做到形神一致。4、 如身临其境的配乐朗读。音乐是一种特殊的